И.В. Юденкова

СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА

С ОСНОВАМИ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Арзамасский государственный педагогический институт

имени А. П. Гайдара»

И.В. Юденкова

СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА

С ОСНОВАМИ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Учебно-методическое пособие

Арзамас

АГПИ

2009

УДК 371. 9 (075.8)

ББК 74.3 я 73

Ю 16

Печатается по решению редакционно-издательского совета

Арзамасского государственного педагогического института

им. А.П. Гайдара

Рецензенты: Широкова А.Ш., кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии Волго-Вятской академии государственной службы.

Юденкова И.В.

Ю 16 Специальная педагогика с основами специальной психологии: учебно-методическое пособие/ И.В. Юденкова; АГПИ.- Арзамас: АГПИ, 2009.-74 с.

В пособии представлены основы дидактики специальной педагогики, организация специального образования, модели психологической помощи, охарактеризовано психическое развитие детей при разных типах дизонтогенеза. Предлагаемый курс поможет студентам очного и заочного отделения при самостоятельном изучении данной дисциплины. В пособие включены планы семинарских занятий, отражающие наиболее значимые разделы курса, задания для самостоятельной работы студентов, примерные темы курсовых работ, а также списки рекомендуемой литературы.

УДК 371. 9 (075. 8)

ББК 74. 3 я 73

© Юденкова И.В., 2009

©Арзамасский государственный

педагогический институт

им. А.П. Гайдара, 2009

Содержание

Введение……………………………………………………………………………………………………..4

Тема 1. Специальная педагогика и специальная психология как самостоятельные отрасли науки и практики……………………………………………………………………………………………………..6

Тема 2. Виды отклоняющегося развития………………………………………………………………...10

Тема 3. Основы дидактики специальной педагогики……………………………………………………13

Тема 4. Инклюзивное образование……………………………………………………………………….22

Тема 5. Модели психологической помощи детям с отклонениями в развитии……………………….26

Тема 6. Психологическая поддержка в системе психологической помощи детям с проблемами в развитии……………………………………………………………………………………………………27

Тема 7. Адаптивное физическое воспитание в специальном образовании……………………………28

Тема 8. Современная система специальных образовательных услуг………………………………….34

Тема 9. Психология и образование детей с задержкой психического развития………………………43

Тема10. Психология и образование лиц с умственной отсталостью…………………………………..51

Тема11.Психология и образование лиц с нарушениями слуха…………………………………………57

Тема12. Психология и образование лиц с нарушениями зрения……….……………………………...66

Примерные темы курсовых работ………………………………………………………………………..73

Литература…………………………………………………………………………………………………73

Введение

В настоящее время отмечается значительный рост детей с отклонениями в развитии. Исторически сложилось так, что обучение таких детей, а также оказание им коррекционной помощи осуществлялось и осуществляется в системе специального образования: специальных детских садах, школах-интернатах разного типа, в специальных дошкольных группах при детских садах общего назначения.

Сегодня наиболее остро дискутируется вопрос об интеграции детей с особыми образовательными потребностями в учреждения общего назначения. Педагог обычной общеобразовательной школы должен быть готов ни только к встрече с такими детьми, но и к педагогической работе с ними.

Чтобы правильно строить педагогический процесс, ставить и решать задачи образовательной деятельности, необходимо знать состояние здоровья, психические, личностные особенности детей с отклонениями в развитии. Педагогические воздействия должны быть направлены не только на преодоление, сглаживание, выравнивание, ослабление физических и психических недостатков детей с ограниченными возможностями, но и активное развитие их познавательной деятельности, психических процессов, нравственных качеств.

Знание особенностей и возможностей детей с различными отклонениями в развитии дает педагогу средства для коррекции недостатков в условиях обычной школы и помогает избежать непоправимых ошибок в определении пути образовательного маршрута ребенка.

Тема 1. Специальная педагогика и специальная психология как самостоятельные отрасли науки и практики

По данным министерства образования в настоящее время 1,7 млн. детей, проживающих в Российской Федерации, относятся к категории детей с ограниченными возможностями здоровья и нуждаются в специальном коррекционном обучении и психологической помощи.

В это число входит более 353 тысяч детей дошкольного возраста; из этого количества 63,6% таких детей находятся в дошкольных образовательных учреждениях вместе с обычными детьми.

Система школьного специального образования России включает около 1905 специальных образовательных учреждений и почти 272 тысячи детей школьного возраста. В специальных классах на базе общеобразовательных учреждений обучаются около 200 000 человек. Около 32 тысяч детей и подростков с ограниченными возможностями обучаются на дому.

Таким образом, более 500 тысяч детей и подростков охвачены системой специального образования. К сожалению, до сих пор образовательные учреждения общего назначения не имеют условий и специалистов для обучения детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата.

Среди детей с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности преобладают лица мужского пола (55%). Ведущей возрастной группой являются дети в возрасте 8-13 лет (это связано с поздним сроком выявления отклонений в развитии, в основном связанным с началом школьного обучения). Среди взрослого населения России насчитывается около 15 миллионов человек с ограниченными возможностями здоровья.

На страницах американских педагогических журналов 15 лет назад обсуждались проблемы взаимодействия массового образования и образования лиц с недостатками в развитии. Отмечалась изолированность одной системы от другой, нежелание учителя массовой системы образования осваивать специальные педагогические технологии для оказания помощи детям с трудностями в обучении.

Сегодня ни в США, ни в Западной Европе нет ни одной школы, детского сада, где бы вместе с обычными детьми не находились дети с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности.

Специалисты считают, что 21 век – век работы с детьми, имеющими сложный дефект.

Несмотря на такое количество детей с особыми образовательными потребностями, те специалисты, которые с ними работают, пришли к выводу, что необучаемых детей нет и ставить вопрос об их обучаемости или необучаемости не корректно. Чем ниже психофизические возможности детей, тем выше уровень профессиональной подготовки специалистов.

В настоящее время утвердилось положение о необходимости раннего выявления и преодоления отклонений в развитии детей. В этой связи особую значимость приобретает проблема подготовки специалистов разного профиля к встрече с такими детьми, своевременного выявления нарушений развития и оказания им необходимой психолого-педагогической помощи.

В связи с этим, в последние годы, в программу обучения студентов высших учебных заведений были введены такие предметы как «специальная психология» и «специальная педагогика», которые направлены на то, чтобы дать представления об основных видах нарушений психофизического развития ребенка, о причинах их вызывающих и о путях их преодоления. В связи с этим может сложиться мнение, что в нашей стране только последние несколько лет занимаются этой проблемой, это не так. На протяжении 70 лет в нашей стране использовался термин «дефектология», но в последние годы с развитием международных отношений термины решили унифицировать и стали использовать такие термины как «специальная педагогика» и «специальная психология».

Специальная педагогика – это теория и практика специального образования лиц с отклонениями в физическом и психическом развитии, для которых образование в обычных педагогических условиях, определяемых существующей культурой, при помощи общепедагогических методов и средств, затруднительно или невозможно.

Специальная педагогика является составной частью педагогики. Она охватывает весь жизненный цикл человека с ограниченными возможностями жизнедеятельности.

Специальная психология – отрасль психологической науки, изучающая закономерности психического развития и особенности психической деятельности детей и взрослых с психическими и физическими недостатками.

Специальная педагогика и специальная психология объединяют ряд самостоятельных отраслей.

1. Олигофренопедагогика – изучает вопросы воспитания и обучения умственно отсталых детей; олигофренопсихология – изучает психологические особенности развития умственно отсталых детей.

2. Сурдопедагогика – изучает вопросы воспитания и обучения детей с недостатками слуха; сурдопсихология – изучает психологические особенности развития детей с нарушениями слуха.

3. Тифлопедагогика – изучает вопросы воспитания и обучения детей с нарушениями зрения; тифлопсихология – изучает психологические особенности детей с нарушениями зрения.

4. Логопедия и психология речевых нарушений – изучает и исправляет недостатки речи; психологические особенности детей, имеющих речевые нарушения.

5. Отрасль специальной педагогики, изучающая детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы (синдромом раннего детского аутизма).

6. Отрасль специальной педагогики, изучающая детей с задержкой психического развития.

7. Отрасль специальной педагогики, изучающая детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.

8. Отрасль, занимающаяся изучением особенностей развития, воспитания и обучения детей со сложным дефектом (слепоглухонемые).

9. В стадии становления находится область специальной педагогики, специализирующаяся на помощи хроническим больным.

Целью перечисленных отраслей является определение тех условий обучения и воспитания, которые наиболее адекватно учитывают особенности развития ребенка с ограниченными возможностями и максимально способствуют преодолению имеющихся у него отклонений.

При подборе системы и методов обучения для ребенка с ограниченными возможностями учитывается обязательно возраст ребенка и время возникновения дефекта.

Развитие такого ребенка в большей степени, чем нормального, зависит от обучения. Поэтому при отсутствии обучения или его несвоевременном начале наносится непоправимый ущерб развитию детей, имеющих те или иные отклонения, тормозится формирование их психических функций, углубляется отставание от нормальных сверстников; при сложных дефектах возможности умственного развития могут оказаться нереализованными.

Воспитание и обучение детей с особыми образовательными потребностями – это сложная социальная и педагогическая проблема. Главная цель – подготовить этих детей в соответствии с их возможностями к самостоятельной, активной, общественно-полезной жизни.

Воспитательная работа с ними проводится с учетом их индивидуальных и возрастных особенностей, формирование у них самостоятельности, навыков самообслуживания, культуры поведения, умение жить и работать в коллективе.

Воспитание и обучение должны носить развивающий характер, учитывая зону ближайшего развития, то есть тот запас потенциальных возможностей, формирующихся функций аномального ребенка, которые он еще не может реализовать самостоятельно, но уже реализует с помощью педагога.

Согласно Л.С. Выготскому, зона ближайшего развития определяет не только имеющиеся возможности, но и перспективу психического развития аномального ребенка. Обучение должно стимулировать переход зоны ближайшего развития в актуальное развитие, то есть со временем руководство педагога становится излишним, а решение задач ребенком – самостоятельным. Это и составляет внутреннюю взаимосвязь между обучением и развитием, при которой правильно организованное обучение ведет за собой развитие, опираясь на формирующиеся психические функции.

Важной особенностью воспитания ребенка с отклонениями в развитии и поведении, является: оптимизм, уверенность в преодолении трудностей, надежда на достижение положительного результата, исключение из воспитательного процесса фиксации внимания на дефекте, опора на положительное в личности ребенка, формирование умения объективно оценивать свои возможности, действия и поступки.

В воспитании детей с отклонениями в развитии надо обращать внимание не на то, чего нет у ребенка, а на то, что у него есть и на что можно опереться, воспитывая из него полноценного человека.

Специальная психология и специальная педагогика, организуя процесс специального образования, предусматривают в структуре учебных предметов, в повседневной воспитательной работе элементы подготовки к жизни в обществе – упражняя и развивая навыки общения в стандартных социокультурных ситуациях, то есть способствуют социализации детей и взрослых с ограниченными возможностями.

Социализация – это процесс и результат освоения человеком знаний и навыков общественной жизни, выработка общепринятых стереотипов поведения, принятых в данном обществе, которые позволяют полноценно участвовать в различных ситуациях общественного взаимодействия.

Важным условием полноценной социализации является освоение навыков социального общения – коммуникации. Лица с ограниченными возможностями испытывают значительные затруднения и в социализации, и в формировании навыков социальной коммуникации, так как для них доступ к различного рода источникам информации ограничен по ряду причин: неприятие и ограничение общения с этими людьми большинством социума, недостаточность навыков межличностного взаимодействия и др.

Физическое или психическое нарушение становится центральным пунктом в формировании и становлении личности, ядром личностных переживаний, что также отрицательно влияет на процесс социализации и развитие навыков социального общения.

Одной из важных практических задач специальной психологии является выявление детей с нарушениями в развитии, их дифференциальная диагностика, разработка соответствующих психодиагностических методик.

В настоящее время существует ряд принципов, которые должен учитывать специалист при обследовании детей с нарушениями в развитии.

1. Основным является принцип комплексного изучения ребенка, который предполагает всестороннее обследование особенностей развития всех видов познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, личности, навыков.

Психологическое обследование сопровождается анализом состояния органов чувств (зрения, слуха), двигательной сферы, состояния нервной системы ребенка. В обследовании ребенка принимают участие: психолог, психоневролог, отоларинголог, офтальмолог, логопед, сурдопедагог, олигофренопедагог.

2. Следующим принципом является принцип целостного системного изучения ребенка. Целостный анализ в процессе психодиагностического исследования предполагает обнаружение не отдельных проявлений нарушения психического развития, а установление связей между ними, определение их причин.

Целостное изучение ребенка может быть успешным, если оно будет осуществляться в процессе его деятельности - игровой, учебной, трудовой и т.д. Это поможет лучше выявить особенности познавательной сферы ребенка и его личности, интересы, мотивы, состояние эмоционально-волевой сферы.

3.Существенное значение имеет принцип динамического изучения ребенка, согласно которому при обследовании важно выяснить не только то, что дети знают и умеют, но и их возможности в обучении.

Значимой для этого принципа является концепция Л.С. Выготского о соотношении обучения и развития, в соответствии с которой, выделяются зона актуального развития и зона ближайшего развития. Обследование детей с нарушениями в развитии рекомендуется проводить с применением обучающего эксперимента.

4. Важно учитывать принцип качественно-количественного подхода при анализе данных, полученных в процессе психологической диагностики. При реализации данного принципа нужно учитывать не только конечный результат деятельности, но и анализировать процесс ее выполнения – логическую последовательность операций, настойчивость в достижении цели. При этом количественные и качественные показатели выступают во взаимосвязи. Отсюда следует необходимость применения при диагностике многих методик, приводящих к сочетанию количественных и качественных показателей.

Необходимость реализации этих принципов сформировала в обществе объективную потребность в создании психологической службы в системе специального образования, нацеленной на профилактическую, диагностическую, развивающую, коррекционную и реабилитационную работу с личностью.

Специальная психология и специальная педагогика имеют свой категориальный аппарат:

Лицо с ограниченными возможностями здоровья – лицо, имеющее значительные отклонения от нормального физического и психического развития, вызванные серьезными врожденными или приобретенными дефектами.

Дефект – физический или психический недостаток, вызывающий нарушение нормального развития ребенка.

Сложный дефект – совокупность физических и/или психических недостатков.

Тяжелый дефект/недостаток – физический или психический недостаток, выраженный в такой степени, что образование в соответствии с государственными образовательными стандартами является недоступным и возможности обучения ограничиваются получением элементарных знаний об окружающем мире, приобретением навыков самообслуживания, трудовых навыков или получением элементарной профессиональной подготовки.

Компенсация – процесс перестройки или замещения нарушенных или недоразвитых психофизиологических функций организма.

Коррекция – система специальных и общепедагогических мер, направленных на ослабление или преодоление недостатков психофизического развития и отклонений в поведении у детей и подростков.

Депривация – психическое состояние, возникающее в результате длительного ограничения возможностей человека для удовлетворения в достаточной мере его основных психических потребностей.

Реабилитация (реадаптация) – комплекс мер медицинского, социального, образовательного и профессионального характера с целью подготовки или переподготовки индивидуума до наивысшего уровня его функциональных способностей.

Применительно к детям раннего возраста с отклонениями в развитии целесообразно применять термин абилитация, поскольку в отношении раннего возраста речь может идти не о возвращении способности к чему-либо, утраченной в результате травмы, болезни, а о первоначальном ее формировании.

Специальное образование – дошкольное, общее и профессиональное образование, для получения которого лицам с ограниченными возможностями здоровья создаются специальные условия.

Специальное образовательное учреждение – образовательное учреждение, созданное для лиц с ограниченными возможностями здоровья.