- •Учебно-методическое пособие
- •«Воспитание и обучение детей с нарушениями слуха (дошкольная сурдопедагогика)»
- •Раздел 1. Предмет, задачи и методы дошкольной сурдопедагогики.
- •Тема 1. Из истории отечественной сурдопедагогики
- •Тема 2. Предмет и задачи дошкольной сурдопедагогики.
- •Тема 3. Методы дошкольной сурдопедагогики.
- •Вопросы для самоконтроля.
- •Раздел 2. Воспитание и обучение детей раннего и дошкольного возраста в семье. Тема 4. Краткий очерк истории вопроса.
- •Тема 5. Воспитание и обучение слабослышащих и неслышащих детей младенческого и раннего возраста в семье
- •Тема 6. Семейное воспитание и обучение дошкольников.
- •Раздел 3. Дошкольные учреждения для детей с нарушениями слуха.
- •Тема 7. Современная система образовательных дошкольных учреждений для детей с нарушениями слуха.
- •Тема 8. Организация комплектования групп в дошкольные учреждения.
- •Раздел 4. Организация воспитания и обучения в ду для детей с нарушениями слуха.
- •Тема 9. Принципы, задачи и методы обучения и воспитания детей с нарушенным слухом.
- •Тема 10. Организация коррекционной работы доу для детей с нарушениями слуха.
- •3. Практические методы обучения.
- •4. Словесные методы.
- •5. Методы воздействия на детей.
- •Тема 11. Характеристика профессиональной деятельности учителя-дефектолога и воспитателя.
- •Раздел 5. Коррекционная работа в доу для детей с нарушениями слуха.
- •Тема 12. Физическое воспитание.
- •Вопросы для самоконтроля.
- •Тема 13. Формирование детской деятельности.
- •Вопросы и задания для самостоятельной работы
- •Тема 16. Умственное воспитание дошкольников с нарушениями слуха.
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 18. Эстетическое воспитание.
- •Вопросы для самоконтроля.
- •4.2. Практические занятия
- •1. Особенности формирования деятельности детей с нарушениями слуха в доу.
- •Эстетическое воспитание на занятиях по музыкальному развитию.
- •Подготовка к обучению в школе.
- •Контрольные вопросы.
- •Литература:
Учебно-методическое пособие
«Воспитание и обучение детей с нарушениями слуха (дошкольная сурдопедагогика)»
Раздел 1. Предмет, задачи и методы дошкольной сурдопедагогики.
Тема 1. Из истории отечественной сурдопедагогики
Сурдопедагогика России испытала влияние двух подходов, наметившихся на западе в XVIII в. Один из путей предполагал использование прежде всего жестовой речи (Франция, Делепе). Представители другого направления Амман (Нидерланды), Гейнике (Германия) и другие — предполагали использование только устной речи.
В XVIII в. возникают коллективные формы обучения неслышащих детей, в связи с чем в некоторых европейских странах (Франция, Германия, Дания, Англия) появились институты для глухих.
Начало XIX в. в России ознаменовалось важными изменениями в общей педагогике, и в том числе сурдопедагогике. Этот этап связан с систематическим обучением глухих детей в специальных училищах для глухих. Большую роль на становление сурдопедагогической мысли оказали идеи Александра Николаевича Радищева, писавшего о возможностях обучения глухонемых устной и письменной речи с опорой на сохранные анализаторы. В 1806 г. В Павловске под покровительством императрицы Марии Федоровны было организовано училище для глухонемых. Потом открылись училища в Москве, Одессе и других городах. Успешный опыт работы с глухими школьниками навел на мысль о необходимости переноса обучения на более ранние сроки. Одной из передовых для того времени идей, принадлежавших В. И. Флери, является мысль о необходимости раннего (дошкольного) обучения глухого ребенка речи. В. И. Флери высказывал мысль о том, что, чем младше глухой ребенок, «тем более способен он в подражании речи успевать». По его мнению, лучшим воспитателем маленького ребенка является мать, которая лаской и нежностью к малышу может добиться успехов в произношении звуков и слов, направляя развитие его речи. Раннее воспитание речи поможет сгладить то отставание, которое образуется при отсутствии специального обучения.
И если модель специальной школы в России была заимствована, то модель специального дошкольного учреждения для детей с нарушениями слуха была создана самостоятельно. В 1900 г в Москве Федор Андреевич Рау и Наталья Александровна Рау организовали первый в Европе детский сад, где маленьких детей обучали речи.
После революции 1917 года появились специальные дошкольные учреждения в 20-х годах, в частности – в 1920 году – в Тамбове.
В 1937 году был открыт дошкольный детский дом глухих (сначала на ул. Московской, затем – на ул. Менделеева), а в конце 20-го века – появились дошкольные специальные группы на базе школы 1 вида в с. Донском и на базе детского сада № 71 г. Тамбова.
Выдающиеся деятели отечественной дошкольной сурдопедагогики: Е. Ф. Рау, Б. Д. Корсунская, Г. Л. Выгодская, Э. И. Леонгард, Л. П. Носкова, Н. Д. Шматко и др.
Литература:
1)«Сурдопедагогика» под ред. Е. Г. Речицкой, М., 2004, стр. 72 – 82
2)Л. А. Головчиц, «Дошкольная сурдопедагогика», М., 2001, стр. 28 – 38
3)Н. Н. Малофеев, «Специальное образование в меняющемся мире. Россия». Ч. 1. М., 2010. стр. 227-233
4)«Из истории становления и развития специального облучения и воспитания детей с нарушениями слуха в Тамбовской области» под ред. Т. А. Николенко, Тамбов, 2009.