- •Логопсихология
- •Оглавление
- •Глава 1. Логопсихология как наука
- •Глава 2. История становления логопсихологии
- •Глава 3. Методологические основы логопсихологии
- •Глава 4. Концептуальные основы логопсихологии
- •Глава 5. Психолингвистические основы логопсихологии
- •Глава 6. Особенности развития познавательной сферы детей с речевой патологией
- •Глава 7. Особенности развития личности детей с речевой патологией
- •Глава 8. Общие вопросы психологической диагностики в работе с детьми с речевой патологией
- •Глава 9. Коррекционная работа с детьми, страдающими речевой патологией
- •Глава 10. Методы опосредованной коррекции и профилактики вторичных отклонений
- •Предисловие
- •Глава 1. Логопсихология как наука
- •1.1. Предмет и задачи логопсихологии
- •1.2. Логопсихология в системе наук
- •1.3. Актуальные вопросы изучения психических процессов детей с нарушениями речи
- •Глава 2. История становления логопсихологии
- •2.1. Зарубежные исследования проблемы психического развития детей с речевыми дефектами
- •2.2. Отечественные исследования особенностей психического развития детей с речевой патологией
- •Контрольные вопросы
- •Глава 3 методологические основы логопсихологии
- •3.1. Основные методологические принципы логопсихологии
- •3.2. Общие принципы обследования детей с речевыми нарушениями.
- •Принципы проведения исследований
- •3.3. Методы логопсихологии
- •Контрольные вопросы
- •Глава 4 концептуальные основы логопсихологии
- •4.1. Теория компенсации психических функций
- •4.2. Учение о структуре дефекта
- •Параметры нарушенного развития
- •4.3. Общие закономерности нормального и аномального психического развития
- •4.4. Биологические и социальные факторы риска возникновения речевых нарушений
- •Контрольные вопросы
- •Глава 5 психолингвистические основы логопсихологии
- •5.1. Лингвистическая понятийная база
- •5.2. Лингвистическая характеристика речи
- •Нарушения письменной речи:
- •5.3. Клиническая характеристика речи
- •Глава 6
- •6.1. Особенности восприятия детей с нарушениями речи
- •6.2. Особенности внимания детей с нарушениями речи
- •Особенности свойств внимания при патологии речевой функции
- •6.3. Особенности памяти детей с речевой патологией
- •6.4. Особенности мышления детей с речевой патологией
- •6.5. Особенности воображения детей с речевой патологией
- •Контрольные вопросы
- •Глава 7
- •7.1. Особенности эмоционально-волевой сферы детей с нарушениями речи
- •7.2. Самосознание детей с речевой патологией
- •7.3. Особенности межличностных взаимоотношений детей с нарушенным речевым развитием
- •7.4. Некоторые особенности поведения детей с речевой патологией в различных видах деятельности
- •Контрольные вопросы
- •Глава 8 общие вопросы психологической диагностики в работе с детьми с речевой патологией.
- •8.1. Дифференциальная диагностика речевых нарушений и других отклонений
- •В психическом развитии.
- •8.2. Основные положения программы ранней комплексной диагностики психического развития ребенка
- •Комплексная диагностика уровня развития ребенка
- •Составление индивидуальной программы абилитации ребенка
- •1. Подготовительный этап содержит:
- •2. Операционный этап предусматривает:
- •8.3. Методы диагностики психического развития ребенка
- •Контрольные вопросы
- •Глава 9
- •9.1. Принцип комплексности в психокоррекционной работе
- •9.2. Принципы создания программы развивающей и коррекционной работы с детьми, имеющими речевую патологию
- •Цикл тренинговых занятий
- •9.3. Психолого-педагогические методы профилактики и коррекции вторичных отклонений
- •Контрольные вопросы
- •Глава 10 методы опосредованной коррекции и профилактики вторичных отклонений
- •10.1. Значение влияния семьи на эффективность коррекционной работы
- •Неблагоприятные типы семейного воспитания
- •10.2. Формы и содержание работы специального психолога с родителями
- •10.3. Особенности работы специального психолога с педагогами
- •Контрольные вопросы
- •Контрольные вопросы по курсу «Логопсихология»
- •Основные методологические принципы логопсихологии.
- •Темы докладов и рефератов по логопсихологии
- •Список использованной и рекомендуемой литературы
10.3. Особенности работы специального психолога с педагогами
Психологическая компетентность педагогов — необходимое условие претворения личностно-ориентированной модели образования в жизнь. Решающее значение в повышении психологической компетентности работников образования имеют и курсы повышения квалификации лекционного образца, и тренинговые занятия. Важная проблема — отношения педагогов с родителями детей, имеющих дефекты в развитии. Под оптимизацией сотрудничества педагогов с родителями, дети которых посещают коррекционные группы, понимается установление «открытого» взаимодействия как наиболее благоприятной и конструктивной формы взаимодействия с целью улучшения продуктивности коррекционной работы. Такой характер взаимодействуя, как показывает практика, более всего обеспечивает взаимоуважение, взаимодополнение, взаимообогащение участниками друг друга в процессе педагогического общения. Сотрудничество с родителями представляет право на открытое общение, знание того, чем живет детский сад, школа, группа, которую посещает ребенок. Гибкость, оперативность, открытость отношений воспитателей с родителями подчас опережает их негативные реакции. Открытость, доверительность отношений вселяют в родителей уверенность, ощущение неотстраненности от жизни ОУ, значимость их родительского мнения, уважение его. Опора на него создает ситуацию заинтересованности жизнью каждого ребенка в коррекционном учреждении. Практика показывает, что продумывание способов активного усвоения воспитанниками знаний помогает педагогам переосмыслить достигнутый собственный уровень и стиль общения с родителями, развивает самокритичность, приближает к новому уровню осознания способов общения.
В психологии общение определяется как целенаправленный процесс, решающий задачу согласования действий между людьми (между взрослыми, взрослыми и детьми, детьми между собой). Под педагогическим общением понимается система профессиональных воздействий воспитателя (учителя) на детей (родителей) с целью их познания, организации воспитательно-ценных взаимодействий, формирования благоприятного психологического климата.
Содержание методической работы с педагогами коррекционных групп должно быть направлено на совершенствование их коммуникативных способностей в работе с семьями воспитанников коррекционных групп ОУ.
Определяя формы и содержание методической работы с педагогами, необходимо исходить из основных причин трудностей в общении воспитателей с семьями воспитанников специализированного ОУ. Основными причинами трудностей общения в данной ситуации выступают:
неумение конструктивно изложить родителям свои соображения в отношении их ребенка;
преобладание деловой формы общения с родителями, эмоциональная недостаточность общения;
затруднения при выходе из конфликтных ситуаций, возникающих при общении с трудными родителями;
недостаточная индивидуальная обращенность педагогических воздействий к ребенку, посещающему коррекционную группу;
■ незнание психологических аспектов проблем в семьях, воспитывающих детей с отклонениями в развитии. Исходя из этого задачами методической работы с педагогами специализированного ОУ являются:
Умение обеспечить обратную связь, т. е. чуткий обмен информацией с учетом реакций собеседника. Чтобы обратная связь была полезной для родителей, информацию нужно представлять таким образом, чтобы родители могли понять информацию; родители были в состоянии принять информацию; родители могли что-то сделать на базе информации.
Умение конструктивно изложить родителям информацию о ребенке. Главными принципами здесь выступают следующие: представлять информацию о ребенке, основанную на наблюдениях воспитателя, как мнение, а не как непреложный факт («Я думаю...», «Мне кажется...», «Я обеспокоена...», «Мне нравится...»); представлять свои наблюдения как описание. Чем описательнее эпизод, которым воспитатель поделился с родителями, тем лучше они смогут понять, в каких ситуациях ребенок ведет себя определенным образом.
Обосновывать свое мнение о ребенке; придерживаться своих наблюдений. Не обобщать, т. е. не переходить от частного опыта общения с ребенком к обобщениям, положительным или отрицательным.
Совершенствовать навык общения с родителями при выходе из конфликтных ситуаций.
В зависимости от содержательной направленности работы рекомендуется использовать следующие формы организации методической работы:
1. Лекционно-просветительская работа по проблемам нарушенного развития.
Цель такой работы с воспитателями — повышение их дефектологической компетентности, углубление знаний об особенностях проявления различных дефектов развития, способах коррекции и возможностях предупреждения вторичных отклонений. Тематика таких занятий зависит от того, с какой категорией аномальных детей работает воспитатель. Она может быть представлена следующими темами: «Взаимосвязь нарушений речи и нарушений психического развития у детей»; «Основные этапы коррекционной работы по исправлению дефектов звукопроизношения»; «Виды работ по развитию навыка звуко-буквенного анализа у детей с ОНР»; «Использование режимных моментов для обогащения и активизации словаря, формирования грамматических навыков»; «Развитие пространственных и временных представлений у детей».
Дискуссионная проблемная форма проведения консультаций, семинарских занятий. В отличие от лекционных форм, такой вид занятий позволяет достичь контакта между обучаемыми и обучающими, обеспечить активное усвоение, осмысление, критическое восприятие. К наиболее распространенным методам активизации следует отнести дискуссионные вопросы, сопоставление различных позиций, точек зрения, актуальных педагогических понятий. Их использование предполагает возникновение интереса к теме консультации, дискуссии, ассоциации с собственным опытом, желание активно участвовать в коллективном обсуждении, размышлять. В качестве предмета дискуссии, например, можно выделить сравнение понятий «сотрудничество с родителями» и «работа с родителями».
Специально организованные деловые игры, которые представляют собой моделирование педагогами адекватных способов поведения в процессе решения проблемных задач и анализа конфликтных ситуаций. Цель такого вида методической работы — выработать стратегию поведения воспитателя в конкретных проблемных ситуациях. Разрешение специально смоделированных проблемных ситуаций способствует развитию педагогического такта во взаимодействии с родителями, умению дозировать свое воздействие.