Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
Гл. 2. Феномены восп. с.79-90.doc
Скачиваний:
12
Добавлен:
12.11.2019
Размер:
110.59 Кб
Скачать

Пастернак Н.А. Психология воспитания: учеб.пособие для студ. высш. учеб.заведений /Н.А.Пастернак; под ред. А.Г.Асмолова. – М.: Издат.центр «Академия» , 2008. – 224 с

2.4. Феномены воспитания

В результате воспитательных воздействий формируется личность со своими особенностями, проблемами и переживаниями. Устой­чивые личностные особенности, формирующиеся непосредственно под воздействием взрослых, называются феноменами (или про­явлениями) воспитания. Рассмотрим те из них, которые встреча­ются чаще всего.

2.4.1. Феномен «выученной беспомощности»

В психологии хорошо известен феномен «выученной беспомощности» - поведение, при котором человек фактически бездей­ствует в ситуации, требующей активности и инициативы. Такое поведение возникает в том случае, если взрослые жестко контро­лируют распорядок жизни ребенка, и последний, раз за разом убеждаясь в невозможности своими действиями что-либо изме­нить, вообще отказывается от поиска. Став взрослым, такой чело­век начинает нуждаться в строго регламентируемом образе жиз­ни, при котором ценятся исполнительность и беспрекословное выполнение инструкций. Он начинает избегать жизненных пере­мен, уклоняться от решения сложных задач, так как они сулят неизвестное, вынуждают к поиску.

Приведем пример из жизни.

Молодой человек, 27 лет, — безработный с высшим педагогическим образованием. Его мать рано овдовела. Работала она вначале учительницей, а затем директором школы. Вся ее жизнь была подчинена воспитанию сына. Между сыном и матерью сложились отношения сильной эмоциональной привязанности.

По окончании школы молодой человек поступил в педагогический институт, чтобы последовать примеру матери. Учился он хорошо, зани­мался общественной работой, имел много друзей.

Когда он заканчивал институт, мать умерла. С огромным трудом получив диплом, молодой человек не смог устроиться на работу в каче­стве учителя. Друзья нашли ему место в небольшой коммерческой фирме. в которой он проработал несколько месяцев, после чего уволился по собственному желанию, так как «работа не по специальности его не удовлетворяла». Он перестал делать какие-либо попытки искать сред­ства к существованию и оказался в чрезвычайно затруднительном по­ложении.

В ряде случаев к появлению феномена «выученной беспомощ­ности» приводит гиперопека ребенка. В этом случае с самого ран­него детства ограничивается способность ребенка принимать са­мостоятельные решения — за него это делают родители, бабушки и дедушки, старшие братья или сестры. По сути, такая позиция взрослых свидетельствует о непризнании индивидуальности ре­бенка, его способности самостоятельно решать собственные про­блемы.

Сформированная «беспомощность» только и ждет случая, что­бы проявиться. Так, в описанном выше примере, когда молодому человеку пришлось столкнуться с жизнью один на один, он, не имея опыта самостоятельного преодоления препятствий, не вы­держал, что нашло свое отражение в отказе от каких-либо попы­ток разрешить проблему.

Для «беспомощных» людей характерен так называемый песси­мистический стиль объяснениянеблагоприятные события они объясняют собственным неумением, незнанием, неспособностью, а не неблагоприятным стечением обстоятельств, при этом хоро­шие события трактуются ими как временные и случайные, не зависящие от воли и усилий самого человека. Также было показа­но, что беспомощный, пессимистический стиль объяснения яв­ляется предвестником депрессии, а оптимистический - психи­ческого и физического здоровья1.

В описанном нами случае на помощь «страдальцу» пришел пси­хотерапевт: молодой человек получил недостающий опыт преодо­ления препятствий и достижения успеха, прибегнув к воображе­нию, что послужило толчком к началу поведенческой активности.

Развить у себя способность к принятию самостоятельных ре­шений может любой человек, однако он должен сам этого захо­теть, т.е. сам осознать необходимость в самовоспитании.

«Существенным моментом в этом процессе является правиль­ная постановка цели. Начинать следует с любой, но определен­ной... деятельности, будь то личная жизнь или карьера. Будет серьезной ошибкой стараться изменить все сразу. Необходимо вы­брать только один аспект, поставить четкую цель и начать двигать­ся в заданном направлении. Другие стороны жизни пока лучше оставить без изменений. Пройдет какое-то время, и с удивлением обнаружите, что и там происходят положительные перемены»2.

1 Гордеева Т. О. Мотивация достижения // Современная психология мотивации. - М., 2002. - С. 67.

2 Шарипов Э., Кронин С. Режиссура социальных игр. — М., 2002. — С. 66.

Человек, который решился заняться самовоспитанием, дол­жен верить в то, что придет к позитивному результату независимо от обстоятельств. Так, люди, которые на деле доказали свою спо­собность с честью выйти из какой-то трудной жизненной ситуа­ции, верили в победу, настраивали себя на выигрыш, вместо того чтобы изнывать от бесполезных страхов и сомнений. При этом «самое опасное для веры - это временные рамки: "Ну когда же что-то изменится?" Пока считаем минуты — ничего не изменит­ся, как только забудем о времени — все начнет происходить»1.

Основным препятствием на пути человека, самостоятельно решающего свои жизненные задачи, может быть «навязывание помощи» со стороны окружающих, к примеру преподавателя. Ле­карство против этого простое: умение понимать и различать во­просы, требующие вашего внимания, от вопросов, которые мо­гут быть решены без вашего участия2.

В ряде исследований было показано, что учащиеся с оптимис­тическим стилем объяснения показывают более высокие резуль­таты, чем учащиеся с пессимистическим стилем объяснения. Так­же обнаружена положительная связь пессимистического стиля объяснения с плохой успеваемостью в школе, низким уровнем притязаний и размытыми жизненными целями3.

«Беспомощные» дети склонны переоценивать свои неудачи и недооценивать удачи. Сталкиваясь с неудачей, такие учащиеся говорят: «Я всегда был не очень способным», «Задачи этого типа мне не даются» и т. п., т. е. они склонны заниматься поиском при­чин неудач именно в себе, упрекать себя в недостатке способно­стей и расстраиваться по этому поводу. Они как бы забывают о прошлых успехах и полностью погружаются в неудачи. В результа­те эффективность их учебной деятельности снижается.

Напротив, школьники, ориентированные на активную деятель­ность, не обвиняют себя, не раздумывают о причинах неудачи, а относятся к ней как к очередной трудности, требующей преодо­ления. В ситуации неудачи они начинают подбадривать себя и вы­сказывают позитивные прогнозы в отношении решения задачи, анализируют собственную деятельность и находят оптимальную стратегию разрешения проблемы. Такие учащиеся демонстрируют позитивный настрой по отношению к решению задач и даже ра­дуются трудностям. В результате их ожидание будущих успехов не уменьшается, самооценка своих способностей в случае неудачи не снижается, а стратегии решения задач после неудач в некото­рых случаях даже улучшаются.

' Шарипов 3., Кронин С. Режиссура социальных игр. М., 2002. — С. 67.

2 Там же. -С. 106.

3Гордеева Т. О. Мотивация достижения // Современная психология мотивации. М., 2002. - С. 67

Одним из источников формирования «выученной беспомощности» и пессимистического стиля объяснения является критика, которую взрослые адресуют ребенку при его неудачах, например: «Ты слаб в математике», «Ты вечно неряшлив» и т.п. Испытывая неудачи в работе и не веря в то, что он может добиться успеха, «беспомощный» ученик становится менее мотивированным к учебе. Напротив, если педагог говорит школьнику: «Ты сегодня недо­статочно старался, можешь лучше», «Ты был невнимателен, по­этому не получилось, в следующий раз получится» и т.д., ребе­нок настраивается на доведение начатого дела до конца, на ус­пех, т.е. на оптимистичное отношение к жизни.

Родителям следует помнить, что главную роль в формирова­нии стиля объяснения играет близкий взрослый, прежде всего мать (дети учатся у своих матерей объяснению разного рода причинных зависимостей).