- •Основные положения
- •Основные аспекты междисциплинарного сопровождения.
- •Особенности междисциплинарного сопровождения инклюзивного образования специалистами ппмс-Центров
- •Организация междисциплинарного взаимодействия и сопровождения детей с овз в условиях доу
- •3.2 Сопровождение инклюзивного образования в средних общеобразовательных учреждениях (деятельность подготовительного класса)
- •Междисциплинарное сопровождение подготовительных (диагностических) классов
- •Деятельность консилиума инклюзивно образовательного учреждения как одна из технологий междисциплинарного взаимодействия
- •Особенности подготовки и повышения квалификации кадров для междисциплинарного сопровождения инклюзивного образования
Междисциплинарное взаимодействие специалистов инклюзивного образования
Канд. психол. наук, доцент, М.М.Семаго,
канд. психол. наук, доцент Н.Я. Семаго
Основные положения
Права детей на развитие, получение адекватных их психофизическим и личностным особенностям образования и профессиональной подготовки признаны международными стандартами прав человека: Всеобщей декларацией прав человека, Международным пактом по экономическим, культурным и социальным правам (ст. 13), Европейской социальной хартией (ст. 10), другими международными законодательными актами.
Распространение в нашей стране процесса интеграции (инклюзии) детей с ограниченными возможностями психического и/ или физического здоровья в образовательных учреждениях является не только отражением времени, но и представляет собой реализацию прав детей на образование в соответствии с Законом об Образовании. Инклюзивное обучение реализует обеспечение равного доступа к получению того или иного вида образования, и создания необходимых условий для достижения успеха в образовании всеми без исключения детьми независимо от их индивидуальных особенностей, учебных достижений, родного языка, культуры, их психических и физических возможностей.
Подобная практика оказывается принципиально невозможной без организации командной работы специалистов, что и является базовым компонентом формирования интегративной среды в образовательных учреждениях различного вида и формы на каждом этапе психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья.
Основным вопросом, решаемым в ходе подобного командообразования, является разработка теоретических и практических основ работы специалистов разного профиля в условиях командного (междисциплинарного) взаимодействия. В данном случае подобное взаимодействие специалистов определяется как:
межпрофессиональное сотрудничество, направленное на выработку и реализацию единой стратегии развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья, организацию помощи его семье.
Для реализации подобным образом организованной командной работы необходимо признание всеми её участниками важнейших принципов взаимодействия членов команды:
Признание инклюзииии как эффективного пути реабилитации ребёнка с проблемами развития (т.е. единая психолого-педагогическая идеология и стратегия)
Использование личностно-ориентированных методов взаимодействия с детьми (т.е. общая педагогическая тактика)
Интерес специалиста к сопредельныи дисциплинам, овладение знаниями, методиками смежных наук (т.е. обучаемость, гибкость и готовность к универсализации и новаторству)
Уважение ко всем членам команды, взаимопонимание, искренность, готовность к взаимопомощи
Равноправное участие всех членов команды во всём коррекционном и воспитательно-образовательном процессе, ответственность за результаты общей работы
Чёткое распределение ролей всех членов команды и соблюдение приоритетности их участия в решении конкретных педагогических задач
Признание и следование этим принципам командной работы является важным условием успешности всей воспитательно-образовательной и коррекционной работы в ИДС.
Подобным образом организованная интеграция специалистов в образовательном учреждении представляет собой единое системное воздействие, выработанное совместными усилиями профессионалов разных профилей (педагогов, дефектологов, психологов и медиков). Для успешного решения задачи наращивания ребенком личностного, познавательного и социального потенциала необходимы долгие напряженные усилия большого числа специалистов, способных в процессе междисциплинарного подхода разработать стратегию, тактику и динамику сопровождения ребенка.
Только в этом случае подобный подход позволяет комплексно и эффективно решать проблемы ребенка и его семьи, оптимально используя ресурсы специалистов, участвующих в командной работе, на всех этапах психолого-педагогического сопровождения.
Другим аспектом междисциплинарности видится необходимость для всех специалистов учитывать и адекватно включать в собственную деятельность представления специалистов смежных областей знания о развитии, в том числе о развитии отклоняющемся. В частности это относится к таким областям знания, как коррекционная педагогика, специальная психология, основы педиатрии, неврологии (в частности неврологии развития), медицинской генетики, психопатологии детского возраста, психотерапии и психологии семьи. Эти знания особенно важны в том случае, если ребенок с серьезными проблемами оказывается в среде обычных сверстников – то есть в случае интегративного образования и воспитания.
Разработанные на этой методологической основе технологии могут быть «защищены» и, тем самым, «легализованы» не только в узко профессиональном сообществе, но «открыты и прозрачны» (в первую очередь, в своей концептуальной основе) для специалистов других областей практики, в первую очередь, клиницистов и педагогов.
Помимо использования технологий единой междисциплинарной технологии взаимодействия необходимо в едином «ключе», всеми специалистами учитывать параметры, в значительной степени определяющие эффективность их деятельности. К ним следует отнести:
Учет особенностей и уровня развития ребенка, в первую очередь его ресурсных возможностей;
Приоритетность задач адаптации и социализации;
Адекватную последовательность «подключения» нужного специалиста к работе с ребенком;
Согласованность деятельности всех специалистов, использование технологий междисциплинарной деятельности;
Учет внутригрупповых отношений и их динамики;
Участие родителей в социализации ребенка и его адаптации, их активное и партнерское взаимодействие со специалистами сопровождения.