www.koob.ru

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Учебно-научный центр психологии

Р. П. Ефимкина Психология развития

Методические указания по курсу

Новосибирск 2004

ББК Ю 937.4 УДК 152.26 (075)

Ефимкина Р. П. Психология развития. Методические указания. Ново­сибирск: Новосибирский гос. ун-т, 2004. 54 с.

Методические указания адресованы слушателям спецфакультета пси­хологии НГУ, могут быть также использованы при подготовке учителей, воспитателей, социальных работников - специалистов помогающих про­фессий в сфере «человек-человек». Цель пособия - задать слушателям курса ориентировку в литературе, посвященной развитию и возрастным особенностям личности,

Ефимкина Римма Павловна, канд. психол. наук, психолог, психотерапевт, преп. Учебно-научного центра психологии НГУ. e-mail: [e-mail] URL: http:/www.nsu.ru/psych/

Содержание

1. Теории развития 4

1. Психоаналитическая теория 4

2. Когнитивная теория 5

3. Теория поведения 5

4. Биологическая теория 5

5. Гуманистическая теория 5

6. Культурно-историческая теория Л.С. Выготского 6

2. Детство 7

2.1. Периодизация и закономерности психического

развития ребенка 7

2.2. Младенчество (до 1 года) 10

Кризис новорожденности (0-2 месяца) 10

Младенческий возраст (2 месяца-1 год) 11

Кризис одного года 15

2.3. Раннее детство (1-3 года) 16

Кризис трех лет 19

2.4. Дошкольное детство (3-7 лет) 21

Кризис семи лет 27

2.5. Младший школьный возраст (7-13 лет) 28

Кризис подросткового возраста 30

2.6. Подростковый возраст (13-16 лет) 33

Кризис юношеского возраста 37

3. Зрелость 39

3.1. Ранняя зрелость 40

Кризис тридцати лет 41

3.2. Нормальная зрелость 43

Кризис середины жизни 43

3.3. Поздняя зрелость 46

Кризис поздней зрелости 47

Библиографический список ко всему курсу 48

Данный значок означает, что речь идет о воспитательных стратегиях

Новосибирский государственный

университет

Р. П. Ефимкина, 2004

Учебно-научный центр психологии НГУ

Условные обозначения:

взрослых в психическом развитии ребенка.

1. Теории развития

На сегодняшний день не существует единой теории, способной дать всеобъемлющее представление о психическом развитии человека. Чтобы получить более или менее полную картину, нужно познакомиться с не­сколькими теориями, которые выражаются в типе периодизации.

1.1. Психоаналитическая теория

Ее предмет - человеческие эмоции и межличностные отношения. Наи­более известны две периодизации представителей психоаналитической теории: Зигмунда Фрейда и Эрика Эриксона.

3. Фрейд (1856-1939) объяснял развитие личности действием биологи­ческих факторов и опытом раннего семейного общения. Он полагал, что человек проходит пять стадий психического, точнее, психосексуального развития. На каждой стадии интересы ребенка сосредоточены вокруг оп­ределенной части тела, служащей источником получения удовольствия:

• оральная стадия (0—2 года);

• анальная стадия (2-3 года);

• фаллическая стадия (4-5 лет);

• латентная стадия (6-12 лет);

• генитальная стадия (12-18 лет).

Ограничение теории Фрейда в том, что, согласно ей, развитие человека заканчивается в 18 лет.

Э. Эриксон (1902-1979) преодолел данное ограничение, выделив во­семь стадий психосоциального развития личности, охватывающих весь жизненный путь человека. На каждой человек испытывает специфический кризис, суть которого составляет конфликт между противоположными состояниями сознания, психики:

• доверие - недоверие к окружающему миру (0-1 год);

• чувство независимости - ощущение стыда и сомнения (1-3 года);

• инициативность - чувство вины (4-5 лет);

• трудолюбие - чувство неполноценности (6-11 лет); -понимание принадлежности к определенному полу - непонимание

форм поведения, соответствующего данному полу (12-18 лет);

• стремление к интимным отношениям - изолированность от окру­ жающих (ранняя зрелость);

• жизненная активность — сосредоточенность на себе, возрастные про­ блемы (нормальная зрелость);

• ощущение полноты жизни - отчаяние (поздняя зрелость).

Теория развития Э. Эриксона имеет то преимущество, что позволяет рассмотреть развитие человека на всем протяжении жизненного пути. Это послужило причиной, по которой теория Э. Эриксона легла в основу дан-ного методического пособия.

1.2. Когнитивная теория

Касается главным образом проблем становления и развития мышления, процесса усвоения знаний. Наиболее полно процессы умственного развития были разработаны швейцарским ученым Жаном Пиаже (1896-1980). Чело­век, по Пиаже, в своем умственном развитии проходит 4 большие периода:

• чувственно-двигательный (сенсомоторный) - от рождения до двух лет;

• дооперативный (2-7 лет);

• период конкретного мышления (7-11 лет);

• период формально-логического, абстрактного мышления (11-12-18 лет и далее).

1.3. Теория поведения

Пытается объяснить, почему, когда и каким образом дети и взрослые обучаются вести себя так, а не иначе. Эту теорию называют также бихе-виористской (от англ. Behavior - поведение). Основоположником бихевио-ризма является Джон Уотсон (1878-1958). Большой вклад в практическое осуществление теории внес Беррес Скиннер (1904-1992). Бихевиористы подчеркивают влияние среды на поведение и развитие детей и выделяют три типа социального обучения: классическое, оперантное обусловливание и подражание.