1. Обсуждение вопросов/утверждений до про­слушиванuя.

Безусловно, точно определить правильность от­вета можно будет только после прослушивания, но разве не интересно предвосхитить события, используя свой жизненный опыт и догадку?

Каков же методический "подтекст" такого зада­ния? Как оно помогает сформировать необходимые навыки аудирования и насколько оно предвосхищает возможные сложности?

Упражнения и вопросы не столько запрашивают информацию, сколько несут ее. Знакомясь с ними и обсуждая ответы, учащиеся слышат те слова, которые затем будут использованы в тексте, ведь кон­текст уже определен, а вместе с ним определено и се­мантическое поле. Здесь вступает в силу как смысло­вое и лингвистическое прогнозирование, так и речевой слух, которому, в свою очередь помогает предвари­тельное проговаривание значимой части информации. Во время прослушивания уже не надо отвлекаться на незначительные детали, а можно сконцентрироваться на тех моментах, которые будут важны для повторного выполнения того же задания.

Многое зависит от содержания во­просов и утверждений, их смысловой и лингвистиче­ской ценности. С их помощью можно выделить и сиять те языковые сложности, которые встретятся в тексте; обратить внимание на прецuзионные слова, которые иначе могут ускользнуть от внимания не­опытного слушателя; подчеркнуть те нюансы содер­жательного и смыслового порядка, которые в даль­нейшем будут достойны обсуждения.

На предварительном этапе работы с текстом не следует забывать, что предлагаемые учащимся задания не должны раскрывать содержание аудио текста полностью, т.к. школьники потеряют всякий интерес.

2. Догадка по заголовку, новым словам, иллюстрациям.

Учитель может предложить учащимся догадаться о примерном содержании текста по заголовку (знакомят с темой речевого сообщения и создают направленность мысли), по незнакомой лексике, которую предварительно объяснил, по иллюстрациям (способствуют догадке, пробуждают интерес, помогают удерживать в памяти последовательность излагаемых событий).

- показать рисунки, фотографии, схемы информирующие о содержании текста (Система образования в Англии).

Данные опоры важны не только для смыслового понимания, но и для последующей передачи содержания. Они разгружают память, способствуют сегментированию речевого потока, улучшают точность и полноту понимания.

3. Краткое изложение основной темы учите­лем, введение в проблематику текста.

Это сообщение можно превратить в небольшую беседу, предложив учащимся определить, что они уже знают о данной проблеме, а также сформулировать те вопросы, ответы на которые они хотели бы получить. Знаю­щий учитель всегда может направить обсуждение в нужное русло и спровоцировать те вопросы, которые в тексте освещены. Здесь же можно ознакомить с лексикой, необходимой для понимания текста.

Этап собственно слушания текста.

Перед восприятием информации учителю необходимо дать установку и сформулировать коммуникативную задачу: как и с какой целью учащиеся должны слушать текст (понять основное содержание, ответить на вопросы, заполнить таблицу, схему).

При формировании навыков аудирования прослушиваний может быть несколько. В таком случае очень важно не потерять мотивацию. Каждый раз - новое задание. Некоторые из них:

- определить тип текста;

- определить основную тему и сформулировать её;

- ответить на вопросы к общему содержанию (что? Где? Когда? как? о чём?);

- соотнести иллюстрации с текстом (последовательность или выбор);

- заполнение схем, таблиц.

Послетекстовый этап.

Прослушав текст и выполнив ряд упражнений, можно дальше использовать его для развития навыков устной и письменной речи:

- пересказ текста по цепочке, по пунктам плана;

- продолжение текста (устно или письменно);

- комментирование того, что было ново, интересно/неинтересно;

- оценка события, поступков героев;

- комментирование заполненной во время прослушивания схемы, таблицы.

- дискуссия, круглые столы, ролевые игры, высказывание собственного мнения (на более продвинутом этапе, уже без вербальных опор).