Анализаторные системы

• зрительный анализатор, его сенсорные расстройства.

• зрительные агнозии.

• слуховой анализатор, его сенсорные и гностические расстройства.

• кожно-кинестетический анализатор, его сенсорные и гностические расстройства.

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1. Законспектировать и изучить самостоятельно следующие вопросы:

   1. Нейропсихологические механизмы управления поведением.

   2. Проблема речи в нейропсихологии.

   3. Нейропсихологические синдромы полимодального генеза.

   4. Функциональные механизмы памяти и ее расстройства при локальных поражениях мозга.

   5. Внимание, его неспецифические и специфические расстройства.

   6. Нарушения мышления при поражениях мозга.

   7. Нарушения эмоций при поражениях мозга.

   8. Проблема функциональной асимметрии в нейропсихологии.

   9. Специфика очаговых поражений у детей.

Источник: Клиническая психология: Учебник. 3-е изд. / Под ред. Б.Д.Карвасарского. – СПб: Питер, 2007. – С.365-415.

2. Ответить на контрольные вопросы

1. К числу первых попыток локализовать ВПФ в коре головного мозга относятся работы:

1) Галена;

2) Галля;

3) Клейста;

4) Лурия.

2. Основным предметом реабилитационной нейропсихологии является:

1) установление причинно-следственных отношений между поврежденным мозгом и изменениями со стороны психики;

2) разработка методов инструментального исследования больных с локальными поражениями мозга;

3) восстановление утраченных из-за травмы или болезни высших психических функций;

4) совершенствование представлений о нейропсихологических симптомах и синдромах.

3. Автором культурно-исторической теории развития ВПФ является:

1) Сеченов;

2) Бехтерев;

3) Выготский;

4) все трое.

4. Зона ближайшего развития — это:

1) ближайший к текущей дате возрастной период;

2) то, что может ребенок с помощью взрослого;

3) уровень достигнутого интеллектуального развития;

4) критерий учебной успеваемости.

5. Системообразующим фактором для всех типов функциональных объединений в соответствии с концепцией Анохина является:

1) наличие связи между элементами системы;

2) многочисленность элементов системы;

3) наличие нескольких уровней в системе;

4) цель.

6. Термин «гетерохронность» в нейропсихологии обозначает:

1) трудности формирования гностических функций;

2) неодновременность развития функций;

3) патологию со стороны двигательного аппарата;

4) различия в результатах нейропсихологического тестирования.

7. Изменчивость мозговой организации функций является отражением:

1) принципа системной локализации функций;

2) принципа динамической локализации функций;

3) принципа иерархической соподчиненности функций;

4) всех трех принципов.

8. Жесткость организации мозговых функций обусловлена:

1) меньшей подверженностью травмам;

2) их реализацией в макросистемах головного мозга;

3) более ранним периодом формирования;

4) последними двумя обстоятельствами.

9. Основным тезисом эквипотенционализма является:

1) многоуровневость организации ВПФ;

2) функциональная равноценность левого и правого полушарий;

3) принципиальная схожесть протекания психических функций у всех людей;

4) равноценность роли всех зон мозга в реализации психической деятельности.

10. Медиобазальные отделы головного мозга по классификации Лурия относятся:

1) к энергетическому неспецифическому блоку;

2) к блоку переработки экстероцептивной информации;

3) к блоку программирования, регуляции и контроля;

4) ни к одному из них.

11. Инструментом выделения нейропсихологического фактора является:

1) совокупность физиологических исследований;

2) клиническая беседа с больным или испытуемым;

3) синдромный анализ;

4) математическая процедура.

12. Отличие асинхронии от гетерохронии в развитии психики ребенка заключается:

1) в том, что гетерохрония является естественным фактором развития;

2) в масштабности охвата психических функций;

3) в том, что асинхрония касается лишь одного аспекта работы мозга;

4) различий нет, это синонимы.

13. Нарушение контроля за исполнением собственного поведения в основном связано с:

1) патологией лобных долей;

2) повреждением глубоких структур мозга;

3) нарушением работы теменно-затылочных отделов;

4) височной патологией.

14. К числу задач, решаемых с помощью методов нейропсихологической диагностики, не относится:

1) постановка топического диагноза;

2) оценка динамики психических функций;

3) определение причин аномального психического функционирования;

4) выбор форм нейрохирургического вмешательства.

15. Расстройства различных видов ощущений называются:

1) агнозиями;

2) галлюцинациями;

3) сенсорными расстройствами;

4) иллюзиями.

16. Общим признаком зрительных агнозий являются:

1) неспособность увидеть что-либо;

2) изменения полей зрения;

3) нарушение мыслительных процессов;

4) потеря способности узнавания.

17. Неспособность опознать плоский предмет наощупь с закрытыми глазами называется:

1) аутотопагнозией;

2) тактильной агнозией;

3) дермолексией;

4) соматоагнозией.

18. Аутотопагнозия — признак:

1) нижнетеменного поражения;

2) верхнетеменного поражения;

3) среднетеменного поражения;

4) поражения вторичных отделов зрительного анализатора.

19. Принцип сенсорных коррекций сложных движений был разработан:

1) Бехтеревым;

2) Сеченовым;

3) Лурия;

4) Бернштейном.

20. Замена нужных движений на шаблонные является признаком:

1) кинестетической апраксии;

2) пространственной апраксии;

3) кинетической апраксии;

4) регуляторной апраксии.

21. Приобретенное речевое расстройство вследствие поражения левого полушария называется:

1) алалией;

2) мутизмом;

3) дизартрией;

4) афазией.

22. Поражение теменно-затылочной зоны левого полушария часто приводит к:

1) эфферентной моторной афазии;

2) сенсорной афазии;

3) семантической афазии;

4) динамической афазии.

23. Основным дефектом при вербальной алексии является:

1) слабое зрение;

2) нарушения симультанного узнавания;

3) перепутывание букв;

4) первая и третья причины.

24. Аграфия — это:

1) потеря способности к рисованию;

2) потеря способности переноса навыков письма с правой руки на левую у правшей;

3) навязчивые повторения отдельных букв при письме или штрихов при рисовании;

4) нарушение способности правильно по форме и смыслу писать.

25. Акалькулия часто сочетается с:

1) семантической афазией;

2) кинестетической апраксией;

3) соматоагнозией;

4) эмоциональными расстройствами.

26. Неспецифические расстройства памяти преимущественно связаны с работой:

1) первого блока мозга;

2) второго блока мозга;

3) третьего блока мозга;

4) всех трех блоков.

27. «Полевое поведение» является результатом поражения:

1) лобных долей;

2) височных долей;

3) затылочных долей;

4) теменных долей.

28. Экспериментальным приемом обнаружения модально-специфических нарушений внимания является:

1) корректурная проба;

2) одновременное предъявление двух стимулов парным анализаторам;

3) управление движущимся объектом;

4) узнавание стимульного материала.

29. Дефекты мышления, связанные с опосредованием речевых связей, вызываются:

1) поражением конвекситальных отделов лобных долей;

2) левовисочными поражениями;

3) теменно-затылочными поражениями;

4) правовисочными поражениями.

30. «Круг Пейпеса» в основном описывает циркуляцию эмоциональных процессов:

1) между теменной и височной корой;

2) от зрительного анализатора к третичным полям;

3) внутри лимбической системы;

4) между ретикулярной формацией и лобной корой.

31. Поражение конвекситальных отделов лобных долей мозга вероятнее приведет к такому эмоциональному состоянию, как:

1) безразличное благодушие;

2) грусть;

3) депрессия;

4) тревога.

32. Процесс опознания от общего к частному более представлен:

1) в левом полушарии;

2) в правом полушарии;

3) одинаково в обоих полушариях;

4) в зависимости от стимульного материала.

33. Левшество — это:

1) преобладание размера левой руки над правой;

2) совместное преобладание леворасположенных парных органов над правыми;

3) преобладание левой руки и левой ноги над правыми;

4) различия в чувствительности правой и левой половины тела.

34. Особенностью очаговых поражений мозга у детей является:

1) слабая выраженность симптоматики;

2) значительная выраженность симптоматики;

3) длительный период обратного развития симптомов;

4) высокая зависимость от латерализации очага поражения.

Литература

1. Клиническая психология в социальной работе. Учеб. Пособ. Для студ. Высш. Учеб. Заведений / б.А.Маршинин, м.В.Голубев, н.Н.Ямщикова. - м.: Издательский центр «Академия», 2002. – с.11-17.

2. Клиническая психология: Учебник. 3-е изд. / Под ред. Б.Д.Карвасарского. – СПб: Питер, 2007. – С. 318-415.

3. Сергеев Б.Ф. Ассиметрия мозга. – М.: Знание, 1981. – 64 с.

4. Яньшин П.В. Практикум по клинической психологии. Методы исследования личности. – СПб.: Питер, 2004. – С.19-30.

Раздел III «Патопсихология»

Тема 4, 5 « Основы патопсихологии»

План

1. Предмет, задачи патопсихологии.

2. Особенности и задачи патопсихологического исследования.

3. Порядок проведения патопсихологического исследования.

4. Патопсихологический анализ нарушений познавательной и эмоционально-личностной сферы.

5. Расстройство психичнеских процессов.

• расстройства сенсорно-перцептивной сферы;

• расстройства памяти;

• нарушения мышления и интеллекта;

• нарушения внимания;

• эмоциональные расстройства.

6. Методы выявления и анализа типичных патопсихологических синдромов у больных различными формами психических заболеваний.

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1.Подобрать методики выявляющие расстройства психических процессов.

2.Провести патопсихологическое исследование на одном испытуемом.

2. Ответить на контрольные вопросы

1. К основным принципам патопсихологического исследования по Зейгарник относятся все указанные, кроме:

1) построения эксперимента по типу функциональной пробы;

2) стандартизации процедуры проведения эксперимента и анализа данных;

3) качественного анализа хода и результатов исследования;

4) изучения закономерностей распада психической деятельности в сопоставлении с закономерностями формирования психических процессов в норме.

2. Существенными характеристиками внимания являются все указанные, кроме:

1) устойчивость;

2) разноплановость;

3) переключаемость;

4) концентрация.

3. Буквенную корректурную пробу для исследования внимания предложил:

1) Шульте;

2) Векслер;

3) Бурдон;

4) Бине.

4. Основателем отечественной школы патопсихологии является:

1) Лебединский;

2) Лазурский;

3) Ананьев;

4) Зейгарник.

5. К типичным нарушениям мышления при шизофрении относятся все указанные, кроме:

1) резонерства;

2) разноплановости;

3) соскальзывания;

4) склонности к детализации.

6. Для исследования мышления используются все указанные методики, кроме:

1) «классификации»;

2) «исключения предметов»;

3) методики Выготского-Сахарова;

4) «10 слов».

7. Память может характеризоваться всеми указанными видами, кроме:

1) оперативной;

2) познавательной;

3) кратковременной;

4) отсроченной.

8. Типичными нарушениями мышления при эпилепсии являются все указанные, кроме:

1) замедленности;

2) тугоподвижности;

3) актуализации малозначимых «латентных» признаков;

4) вязкости.

Литература

1. Государев Н.А. Клиническая психология: Учебное пособие. – М.: «Ось-89», 2007. – С.60-767.

2. Демьянов Ю.Г. Диагностика психических нарушений: Практикум. – СПб.: ИД «МиМ», ТОО «Респекс», 2000. – 224 с.

3. Зейгарник Б.В.Патопсихология: Учеб. пособие для студ. вузов. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – С.19-41.

4. Клиническая психология в социальной работе. Учеб. пособ. для студ. высш. учеб. Заведений / Б.А.Маршинин, М.В.Голубев, Н.Н.Ямщикова. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. – С.6-11.

5. Клиническая психология: Учебник. 3-е изд. / Под ред. Б.Д.Карвасарского. – СПб: Питер, 2007. – С.271-316.

6. Яньшин П.В. Практикум по клинической психологии. Методы исследования личности. – СПб.: Питер, 2004. – С.77-84.

Раздел IV «Психосоматика»

Тема 6 «Основы психосоматики»

План

1. Исторический обзор появления термина «психосоматика».

2. Психоаналитическое направление.

3. Антропологическое направление.

4. Концепция профиля личности.

5. Концепция алекситимии.

6. Психиатрия консультирования-взаимодействия как одно из направлений современной психосоматики.

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1. Законспектировать и изучить самостоятельно следующие вопросы:

1. Кризис психосоматической медицины.

2. Проблема психосоматических соотношений в отечественной медицине.

3. Медико-психологические аспекты психосоматических соотношений в исследованиях отечественных авторов последнего периода.

4. Изменения психической деятельности при хронических соматических заболеваниях.

5. Психосоматические аспекты боли.

Источник: Клиническая психология: Учебник. 3-е изд. / Под ред. Б.Д.Карвасарского. – СПб: Питер, 2007. – С.492-510.

2. Ответить на контрольные вопросы.

1. В классической психосоматике выделяют три группы расстройств, кроме:

1) конверсионных расстройств;

2) «органных неврозов»;

3) психосоматических заболеваний в узком смысле слова;

4) вегетозов.

2. Представителем антропологического направления в психосоматике является:

1) Поллок;

2) Стоквис;

3) Витковер;

4) Вайзеккер.

3. Термин «психосоматика» в медицину ввел:

1) Гиппократ;

2) Райх;

3) Хайнрот;

4) Гроддек.

4. Создателем кортико-висцеральной патологии, как одного из направлений психосоматики, является:

1) Павлов;

2) Анохин;

3) Быков;

4) Симонов.

5. Современная биопсихосоциальная модель болезни разработана:

1) Карасу;

2) Экскюлем;

3) Энгелем;

4) Любаном-Плоцца.

6. Автором концепции «профиля личности» в психосоматической медицине является:

1) Александер;

2) Витковер;

3) Данбар;

4) Поллак;

7. Поведенческий тип А «является фактором риска»:

1) желудочно-кишечных заболеваний;

2) злокачественных новообразований;

3) нарушений дыхательной системы;

4) сердечно-сосудистых заболеваний.

8. Конверсионные расстройства, положившие начало психоаналитическому направлению в психосоматике, были описаны:

1) Александером;

2) Джеллиффе;

3) Фрейдом;

4) Адлером.

9. Термин «алекситимия» ввел:

1) Эллис;

2) Карасу;

3) Сифнеос;

4) Розенман.

10. Концепцию «органных неврозов» разработал:

1) Витковер;

2) Энгель;

3) Френч;

4) Дойч.

Литература

1. Государев Н.А. Клиническая психология: Учебное пособие. – М.: «Ось-89», 2007. – С.82-109.

2. Демьянов Ю.Г. Диагностика психических нарушений: Практикум. – СПб.: ИД «МиМ», ТОО «Респекс», 2000. – С.151-161.

3. Клиническая психология в социальной работе. Учеб. Пособ. Для студ. Высш. Учеб. Заведений / б.А.Маршинин, м.В.Голубев, н.Н.Ямщикова. - м.: Издательский центр «Академия», 2002. – с.19-20.

4. Клиническая психология: Учебник. 3-е изд. / Под ред. Б.Д.Карвасарского. – сПб: Питер, 2007. – с.476-510.

5. Парцерняк А.А., Леонтьев О.В. Клиническая психология: Конспект лекций. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. – 57 с.

6. Титова Н.М. Клиническая психология. Конспект лекций. – М.: Приор-издат, 2007. – С. 76-82.

Раздел V «Психология аномального развития»

Тема 7 «Дизонтогенез психики»

План

1. Понятие «аномальный ребенок».

2. Психология аномального ребенка в смежных дисциплинах.

3. Понятие дизонтогении и основные виды психического дизонтогенеза.

4. Соотношение социального и биологического в возникновении психических нарушений у детей.

5. Психологическая характеристика детей при различных формах аномального развития.

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1. Составить опорно-логическую схему по данной теме семинара «Психология аномального развития».

2. Составить словарь специальных терминов по курсу «Клиническая психология».

3. Осуществить сбор диагностической копилки с учетом дефекта личности.

4. Ответить на контрольные вопросы.

1. Вид психического дизонтогенеза, при котором наблюдается возврат функции на более ранний возрастной уровень, как временного, так и стойкого характера:

1) ретардация;

2) регрессия;

3) распад;

4) асинхрония.

2. Вид психического дизонтогенеза, при котором наблюдается грубая дезорганизация либо выпадение функции:

1) распад;

2) регрессия;

3) асинхрония;

4) ретардация.

3. Вид психического дизонтогенеза, при котором отмечается запаздывание или приостановка психического развития:

1) асинхрония;

2) распад;

3) ретардация;

4) регрессия.

4. Форма психического дизонтогенеза, при котором отмечается выраженное опережение развития одних психических функций и свойств формирующейся личности и значительное отставание темпа и сроков созревания других функций и свойств:

1) асинхрония;

2) регрессия;

3) распад;

4) ретардация.

5. Социально обусловленный вид непатологических отклонений в психическом развитии:

1) социальная депривация;

2) патохарактерологическое формирование личности;

3) педагогическая запущенность;

4) краевая психопатия.

6. К социально обусловленным видам патологических нарушений онтогенеза относится:

1) педагогическая запущенность;

2) патохарактерологическое формирование личности;

3) акцентуация характера;

4) краевая психопатия.

7. Общее психическое недоразвитие, это:

1) психопатия;

2) олигофрения;

3) акцентуация характера;

4) педагогическая запущенность.

8. Отличительная черта мышления умственно отсталых:

1) искажение процесса обобщения;

2) некритичность;

3) амбивалентность;

4) амбитендентность.

9. Эмоции умственно отсталых:

1) недифференцированы;

2) амбивалентны;

3) ригидны;

4) лабильны.

10. Тотальность поражения психических функций характерна для:

1) олигофрении;

2) педагогической запущенности;

3) задержки психического развития;

4) психопатии.

11. Синдромы временного отставания развития психики в целом или отдельных ее функций обозначаются термином:

1) педагогическая запущенность;

2) психопатия;

3) задержка психического развития;

4) олигофрения.

12. Аномалия характера, неправильное, патологическое развитие, характеризующееся дисгармонией в эмоциональной и волевой сферах, это:

1) задержка психического развития;

2) олигофрения;

3) психопатия;

4) акцентуация характера.

Литература

1. Демьянов Ю.Г. Диагностика психических нарушений: Практикум. – СПб.: ИД «МиМ», ТОО «Респекс», 2000. – С.98-145.

2. Клиническая психология в социальной работе. Учеб. Пособ. Для студ. Высш. Учеб. Заведений / б.А.Маршинин, м.В.Голубев, н.Н.Ямщикова. - м.: Издательский центр «Академия», 2002. – с.20 -22.

3. Клиническая психология: Учебник. 3-е изд. / Под ред. Б.Д.Карвасарского. – сПб: Питер, 2007. – с.513-532.

4. Титова Н.М. Клиническая психология. Конспект лекций. – М.: Приор-издат, 2007. – С.22-47.

Раздел VI «Организационные аспекты деятельности клинического психолога»

Тема 8 «Клиническая психология в экспертной практике»

План

1. Участие клинического психолога во врачебно-трудовой экспертизе.

2. Военно-врачебная экспертиза.

3. Медико-педагогическая экспертиза.

4. Роль клинического психолога при проведении судебно-психиатрической экспертизы.

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1. Составить схему проведения судебно-психологической экспертизы несовершеннолетних обвиняемых.

2. Продолжить составление словаря специальных терминов по курсу «Клиническая психология».

3. Продолжить сбор диагностической копилки с учетом дефекта личности.

4. Ответить на контрольные вопросы.

1. При психодиагностической оценке характера предстоящей трудовой деятельности важным является указанное ниже, кроме:

1) выносливости;

2) утомляемости;

3) лабильности волевого усилия;

4) осведомленности.

2. При проведении медико-педагогической экспертизы клинический психолог руководствуется следующими основными критериями, кроме:

1) способности к научению, осмыслению и усвоению новых знаний и навыков;

2) уровня физического развития ребенка;

3) условий развития ребенка, микросоциальной средой, в которой он воспитывался, особенностей его поведения в различных социальных ситуациях;

4) уровня знаний и навыков, соответствующих возрастному развитию.

3. При проведении врачебно-трудовой экспертизы необходимо учитывать следующие особенности, отличающие ее от обычной лечебно-диагностической процедуры, кроме:

1) установок эксперта, проводящего экспертизу;

2) особенностей контакта в процессе экспертизы, при вынесении экспертного заключения и даче трудовых рекомендаций;

3) установок представителей производственного коллектива;

4) установок индивида, проходящего экспертизу.

Литература

1. Демьянов Ю.Г. Диагностика психических нарушений: Практикум. – СПб.: ИД «МиМ», ТОО «Респекс», 2000. – С.88-98.

2. Клиническая психология в социальной работе. Учеб. Пособ. Для студ. Высш. Учеб. Заведений / б.А.Маршинин, м.В.Голубев, н.Н.Ямщикова. - м.: Издательский центр «Академия», 2002. – с.132-159.

3. Клиническая психология: Учебник. 3-е изд. / Под ред. Б.Д.Карвасарского. – сПб: Питер, 2007. – с.753-765.

4. Титова Н.М. Клиническая психология. Конспект лекций. – М.: Приор-издат, 2007. – С.11-17.

Тема 9 «Основное содержание деятельности клинического психолога»

План

1. Общие принципы организации медико-психологической помощи.

2. Работа клинического психолога в учреждениях, оказывающих психиатрическую помощь.

3. Особенности организации работы клинического психолога в реабилитационных центрах (отделениях) психиатрической службы.

4. Организация психологической помощи в психиатрических учреждениях.

5. Работа клинического психолога в учреждениях, оказывающих психотерапевтическую помощь.

6. Взаимодействие клинического психолога и врача-психотерапевта при проведении психотерапии.

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1. Законспектировать и изучить самостоятельно следующие вопросы:

1. Организация работы клинического (медицинского) психолога в психотерапевтических подразделениях.

2. Особенности организация работы клинического психолога в медицинских учреждениях другого профиля.

3. Роль клинического психолога в общей системе оказания медицинской помощи.

2. Провести и составить комплексный портрет личности на основе предложенных методик в психологическом практикуме по разделам дисциплины «Клиническая психология» (см. приложение 4).

3. Ответить на контрольные вопросы.

1. Психологическая помощь в общесоматических лечебно-профилактических учреждениях оказывается клиническим психологом:

1) самостоятельно;

2) совместно с врачом-интернистом;

3) совместно с врачом-психиатром;

4) совместно с врачом-психиатром и врачом-психотерапевтом.

2. Нормативом обеспечения стационарного психотерапевтического отделения является должность клинического психолога:

1) на 20 коек;

2) на 30 коек;

3) на 50 коек;

4) на 35 коек.

3. Нормативом кадрового обеспечения должностями клинических психологов психотерапевтического кабинета является:

1) должность клинического психолога на 25 тыс. обслуживаемого населения;

2) должность клинического психолога на 50 тыс. обслуживаемого населения;

3) 0,5 должности клинического психолога на один психотерапевтический кабинет;

4) должность клинического психолога на один психотерапевтический кабинет.

4. При проведении психотерапии пациента с невротическим состоянием врач-психотерапевт и клинический психолог взаимодействуют следующим образом:

1) клинический психолог проводит психодиагностику, а врач-психотерапевт — психотерапию;

2) клинический психолог проводит психотерапию, а врач-психотерапевт — медикаментозное лечение;

3) врач-психотерапевт проводит психотерапию, а клинический психолог — психокоррекцию;

4) врач-психотерапевт и клинический психолог совместно проводят психотерапию с учетом ее различной направленности и целей.

5. Основным содержанием последипломного обучения клинических психологов по клинической психологии является:

1) патопсихология, нейропсихология, психосоматика, психология аномального развития;

2) клиническая психодиагностика, психокоррекция, психопрофилактика пограничных расстройств;

3) психодиагностика, психокоррекция в различных клинических группах, тренинги, супервизия;

4) психодиагностика и психокоррекция психических расстройств, тренинги, супервизия.

Литература

1. Демьянов Ю.Г. Диагностика психических нарушений: Практикум. – СПб.: ИД «МиМ», ТОО «Респекс», 2000. – С.7-15.

2. Клиническая психология в социальной работе. Учеб. Пособ. Для студ. Высш. Учеб. Заведений / б.А.Маршинин, м.В.Голубев, н.Н.Ямщикова. - м.: Издательский центр «Академия», 2002. – с.177-217.

3. Клиническая психология: Учебник. 3-е изд. / Под ред. Б.Д.Карвасарского. – сПб: Питер, 2007. – с.767-804.

4. Титова Н.М. Клиническая психология. Конспект лекций. – М.: Приор-издат, 2007. – С.55-57.