- •Зинкевич-Евстигнеева т.Д., Нисневич л.А Как помочь "особому" ребенку. Книга для педагогов и родителей.
- •Оглавление
- •1. Введение
- •2. Особенности коррекционно-развивающей работы
- •3. Психолого-педагогическая диагностика
- •3.1. Психолого-пеаагогический профиль
- •3.2 Процедура обследования
- •3.3. Описание шкал
- •3.3.1. Сенсорно-перцептивная сфера
- •3.3.2. Внимание
- •3.3.3. Память
- •3.3.4. Мышление
- •3.3.5. Речь
- •3.3.6. Представления о себе. Творческие проявления
- •3.3.7. Эмоционально-волевая сфера
- •3.3.8. Психомоторное развитие
- •3.3.9. Социально-бытовая адаптация
- •3.3.10. Учебные навыки
- •3.3.11. Трудовые умения и навыки
- •3.3.12. Коммуникативность
- •4. Социально-бытовая адаптация (сба)
- •4.1. Этапы обучения
- •4.2. Примерное планирование раздела «формирование жизненно-необходимых навыков»
- •Тема 1. Личная гигиена
- •Тема 2. Уход за одеждой и обувью
- •Тема 3. Гигиена жилища
- •4.3. Карты контроля
- •5. Специфика логопедической работы
- •1. Постоянный поиск индивидуальных подходов к ребенку.
- •3. Формирование подражательной деятельности.
- •4. Организация контекста занятий.
- •5. Наблюдение за внутренним состоянием ребенка.
- •6. Моделирование ситуаций достижения.
- •7. Медленный темп формирования новых навыков.
- •8. Постоянная востребованность приобретенных навыков.
- •6. Трудовое воспитание и развитие сенсорно-перцептивной сферы
- •6.1. Работа с тестом
- •Занятие с тестом «булочки, печенье - всем на удивленье!»
- •6.2. Работа с глиной
- •Занятие с глиной «изготовление подсвечника»
- •6.3. Работа с песком
- •6.4. Изготовление кукол
- •7. Эстетическое воспитание и развитие эмоционааьно-воаевой сферы
- •7.1. Использование арттерапии в работе с детьми
- •7.1.1. Музыкотерапия
- •7.1.2. Рисование под музыку
- •7.2. Использование театрализованных игр
- •7.3. Проведение праздников
- •8. Новые коррешионные технологии
- •8.1. Использование сказкотерапии
- •Занятие «путешествие воздушных шариков»
- •8.2. Использование медитации
- •9. Система работы с родителями
- •9.1. Психотерапевтическое направление
- •9.2. Семинары-тренинги
- •9.3. Просветительское направление
- •Рекомендуемая литература
3.3.10. Учебные навыки
В данном разделе оценивается уровень учебных достижений ребенка по чтению, письму и счету. Каждый пункт (чтение, письмо, счет) оценивается по отдельной 10-балльной подшкале. Общая шкала содержит среднюю оценку по подшкалам. В разделе «Комментарий» по шкале «Учебные навыки» можно поместить подробную информацию о том, какими учебными навыками ребенок владеет.
3.3.11. Трудовые умения и навыки
В данном разделе количественно по 10-балльной шкале оценивается уровень сформированности трудовых умений и навыков. В разделе программы «Комментарий» по шкале «Трудовые навыки» помещается информация о том, что ребенок умеет и любит делать.
1-й уровень (0-2): ребенок ничего не умеет делать.
2-й уровень (3-5): ребенок может выполнять элементарные трудовые операции: убирать игрушки, вытирать доску, накрывать на стол, мыть посуду, поливать цветы, убирать на место после работы предметы труда, стирать и гладить кукольное белье, подметать пол, делать влажную уборку (самостоятельно и с помощью).
3-й уровень (4-5): умеет работать с ножницами, клеем, может раскатать тесто.
4-й уровень (6-8): ребенок обладает специфическими трудовыми навыками по домоводству (приготовление пищи, шитье, вышивание), может что-либо полезное мастерить своими руками, собирать что-либо из отдельных комплектующих и пр.
5-й уровень (9-10): индивидуальная специализация по наиболее предпочтительному виду деятельности.
3.3.12. Коммуникативность
В данном разделе исследуется общительность ребенка. Количественная оценка производится по критерию замкнутость—общительность в пределах 10 баллов.
0-2 - явная интровертированность, замкнутость, аутичность;
3 - тенденция к интровертированности, крайняя избирательность в контактах;
4-6 — биверт, тянется к общению, достаточно избирателен в контактах;
7-8 - экстраверт, любит общаться как со знакомыми, так и незнакомыми; легко вступает в контакт, знакомится с незнакомыми людьми и пр.;
9-10 - крайняя экстраверсия.
В разделе программы «Комментарий» по шкале «Коммуникативность» помещается информация об особенностях общения ребенка, таких как:
- характер общения с незнакомыми и знакомыми людьми, сверстниками, младшими и старшими;
- способы установления контакта с данным ребенком;
- стратегия поведения ребенка в процессе общения и пр.
Данная методика объемно выявляет потенциал реабилитации ребенка; описывает личность в целом; позволяет увидеть направление психолого-педагогического воздействия и при повторном обследовании оценить динамику развития функций; учитывает взгляд и опыт различных специалистов и родителей ребенка.
4. Социально-бытовая адаптация (сба)
4.1. Этапы обучения
Для большинства «особых» детей наиболее значимыми являются не академические навыки, а овладение навыками самообслуживания, общения, приспособление к ежедневной жизни людей, к стилю жизни в обществе.
Программа СБА ориентирована на подростков в возрасте 16-18 лет, обучавшихся по индивидуальным маршрутам на протяжении 5 лет, не усвоивших минимально необходимый уровень знаний, нуждающихся в дальнейшей всесторонней педагогической поддержке для адаптации в микросоциальной среде.
Каждый из учащихся, исходя из своих возможностей, уже проходил обучение по программе социально-бытовой ориентировки. Однако, неполное усвоение отдельных разделов программы не позволяет ребенку с комплексными нарушениями в развитии успешно адаптироваться в окружающем мире.
Основной задачей курса является целенаправленная подготовка к взрослой жизни, снижению уровня опеки со стороны близких и окружающих подростка людей, а также формирования для каждого ребенка максимально возможного уровня самостоятельности.
Программа направлена на удовлетворение потребностей каждого учащегося в формировании жизненно важных практических навыков.
Вместо ориентации на урок или комплексное коррекционное занятие, работа по реализации программы предусматривает нетрадиционную форму занятий - моделирование жизни семьи, где семья - это педагоги и учащиеся.
Необходимым условием реализации программы является создание атмосферы доброжелательного общения. Учащимся предлагается совместная с педагогами и сверстниками деятельность, как игрового, так и трудового характера, соответствующая уровню их развития и индивидуальным особенностям. Поддерживается активность детей, пресекаются агрессивные отношения между ними. Оценка знаний и умений производится лишь по результатам индивидуальных достижений.
Особое внимание обращается на:
самостоятельность в элементарных хозяйственно-бытовых делах в семье,
посильную помощь семье в уборке, закупке продуктов,
умение ориентироваться в окружающей действительности,
умение организовывать свой досуг,
способность позаботиться о себе в отсутствии взрослых,
развитие речи (речевое общение, отражение в словах и фразах своих действий: от проговаривание того, что делает или будет делать, к речевому оформлению способов действий).
Программа является коррекционно-развивающей и предусматривает 4 этапа на протяжении 2 лет обучения.
Психолого-педагогическое сопровождение программы является комплексным и подразумевает привлечение различных специалистов (педагогов, психологов, психиатров, медиков), а также лиц, близких к ребенку (родителей, членов семьи, друзей, соседей и пр.)
Помимо коррекционно-развивающего, программа несет в себе психодиагностический смысл. Наблюдая за динамикой развития каждого ребенка в течении 1-2 лет, специалисты составляют рекомендации по дальнейшему маршруту развития ребенка, определяют его «зону ближайшего развития».
I этап — ориентировочный
Задачи 1-го этапа:
Определение начального уровня знаний, умений и навыков, полученных в предыдущие годы обучения, а также выявление уровня сформированности навыков практической деятельности учащихся для обеспечения жизни в семье.
Совершенствование психомоторики, закрепление простейших качественных связей и зависимостей, сенсорных эталонов, простейших операций анализа и синтеза, классификации и систематизации через специально организованные предметно-манипуляторные игры.
Составление индивидуальных маршрутов развития для каждого учащегося.
Условия для реализации:
Установление эмоционально-позитивного контакта с учащимися.
Ориентировка в обстановке помещения, правилах и нормах поведения.
Установление позитивных взаимоотношений в группе.
II этап - переход от предметно-манипуляторной игры к сюжетно-ролевой
Задачи 2-го этапа:
Формирование отношений учащихся с комплексными нарушениями развития с близкими взрослыми, т.е. коррекция межличностных отношений и общения, совместная деятельность в условиях проживания в семье.
Совершенствование навыков самообслуживания, личной гигиены, хозяйственно-бытовых навыков.
Совершенствование социально-бытовых навыков, расширение сферы социально-бытовых контактов.
Оперативный (ежемесячный) контроль за продвижением учащихся.(в сентябре и октябре — еженедельный).
Условия реализации:
Совместные действия со взрослыми, формирование ролевого поведения.
Действия с определенным уровнем самостоятельности (с помощью, под контролем, с частичным контролем, самостоятельно).
III этап - переход к самостоятельным действиям
Задачи 3-го этапа:
Широкое использование продуктивных видов деятельности.
Обучение адекватным формам поведения в проблемных ситуациях, как при социально-бытовых, так и при микросоциальных контактах.
Сотрудничество с близкими к учащемуся людьми, перенос нового позитивного опыта, приобретенного учащимся, в реальную жизненную практику.
Условия реализации:
Выполнение действий по правилам.
Выполнение действий с самооценкой на основе сравнения с образцом (с помощью взрослых).
Обучение самоотчету о выполненной работе.
Взаимодействие с членами семьи и сверстниками.
Обеспечение успешной деятельности.
Выявление перцептивных навыков и умений.
IV этап - подготовка к допрофессиональной деятельности
Задачи 4-го этапа:
Изучение конкретных видов деятельности, доступных учащимся.
Социальная значимость деятельности учащихся.
Организация свободного времени.
Развитие речи.
Адресная подготовка на конкретное рабочее место.
Условия реализации:
Вместо традиционной ориентации на получение одной профессии, обучение должно быть направлено на знакомство и освоение практических навыков определенного ряда профессий, знание которых дает более широкие возможности к трудовой деятельности (освоение разнообразных практических навыков происходит в соответствии с индивидуальными особенностями подростка).
Обучение учащихся по программе СБА предусматривает формирование специальных знаний, выработку умений и навыков, необходимых для обслуживания себя и близких, ведения домашнего хозяйства, организацию собственного досуга, развитие социальных навыков поведения в общественных местах и коммуникативности.
Данная программа составлена с учетом возрастных и психофизических особенностей развития учащихся, уровня их знаний и умений, должна дать возможность воспитаннику приобрести как можно больше самостоятельности.
Занятия направлены на коррекцию личности ребенка при практической подготовке к самостоятельной жизни и труду.
В связи с этим в программу включены следующие разделы:
Формирование жизненно-необходимых навыков.
Социальная адаптация.
Организация свободного времени.
Развитие речи.
Занятия проводятся в специально оборудованной квартире, помещении (классе) для занятий, имитирующем домашние условия и социальное окружение, в котором созданы условия развития потенциальных творческих возможностей воспитанников для самореализации. Комплекс помещений для занятий должен соответствовать нормальным условиям жизни воспитанников.
Помимо этого используются возможности проведения занятий в мастерских школы, внешкольных учреждениях и др.
Реализация программы осуществляется на основе практических работ, экскурсий, сюжетно-ролевых игр, бесед.
На занятиях широко практикуется использование наглядных средств обучения, дидактического материала, модифицированных приемов обучения для детей с ограниченными возможностями развития, например, «рука в руке», поэтапный анализ деятельности, обучение приемам анализа по образцу, самооценке, использование пиктограмм и т.д.
Необходимым условием занятий является создание ситуации успешности для каждого ученика. На занятиях, как правило, логически сочетаются все направления программы, поэтому заранее не определяется количество часов на каждую тему.
В основу рассчитанной на 2 года программы положен концентрический принцип - одни и те же темы рассматриваются каждый год с усложнением по видам деятельности и способам выполнения (в зависимости от имеющихся у учащихся навыков, умений и потенциальных возможностей).
Приемы и формы обучения должны определяться педагогом с учетом способностей воспитанников (для каждого определяется индивидуальный маршрут развития и обучения).
Индивидуальные маршруты развития и обучения корректируются по мере продвижения воспитанника (или безуспешности в продвижении). Индивидуальный маршрут согласовывается с родителями ребенка.
Требования к знаниям и умениям ребенка определены по темам, но для каждого воспитанника определяется свой уровень в зависимости от его возможностей и индивидуальных особенностей.
Уровни знаний, умений, навыков:
Начальный уровень предполагает, что у воспитанника есть элементарное представление о навыке, которое используется им в конкретной деятельности, при устном напоминании. Навык применяется в совместной со взрослыми деятельности.
Достаточный уровень предполагает, что ребенок имеет представление о навыке и использует его в тех ситуациях, в которых он отработан на занятиях. В незнакомой (не «проигранной» на занятиях) ситуации ребенок не может использовать имеющийся у него навык. Навык применяется при контроле и частичной помощи взрослого.
Самостоятельный уровень - достаточно высокий уровень развития навыка. Предполагается, что воспитанник свободно использует его в деятельности даже в незнакомых ситуациях, самостоятелен, способен помогать другим. Навык применяется как самостоятельно так и при частичном контроле взрослого (или при отсутствии такового).