Глава 3. Диагностика произвольной регуляции поведения и деятельности детей дошкольного возраста.

3.1 Особенности произвольной регуляции поведения и деятельности детей дошкольного возраста

Способность к произвольной регуляции психической деятельности связана с работой лобных долей мозга, морфогенез и функциогенез которых продолжается по данным многих исследователей до 20 летнего возраста. Однако анатомическая и функциональная готовность лобных отделов мозга формируетсяеще в дошкольном возрасте, примерно к семи годам.[ Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю., 1997]

В произвольную регуляцию деятельности включаются:

1) постановка целей действий в соответствии с мотивами, потребностями, актуальными и прогнозируемыми задачами;

2) планирование (программирование) путей достижения цели с выбором оптимальных способов действий, определения их последовательности;

3) контроль за выполнением выбранной из уже имеющихся в индивидуальном опыте, или, создаваемой в данный момент программы с возможностью ее изменений по ходу выполнения, требующий постоянного сличения цели и промежуточных результатов, а также отказа от возникающих в процессе достижения цели побочных действий и ассоциаций.

Именно контроль часто является наиболее слабым звеном в регуляции деятельности у ребенка, что проявляется в недоведении действий до конечного результата, соскальзывании на побочные действия или ассоциации, в отсутствии действия проверки после окончания выполнения задания. [Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю., 1997, с.27].

Возрастные нормативы развития произвольности у детей дошкольного возраста [Н.Семаго, М. Семаго, 2011, с.118]:

• К 3, 5 - 4 годам ребенок удерживает инструкцию при «игровой» подаче материала, но при выполнении задания нуждается во внешнем контроле. Ответы еще могут носить импульсивный характер.

• К 4-5- летнему возрасту, ребенок может удерживать инструкцию и самостоятельно выполнять задания, как правило, при условии «проговаривания» программы собственной деятельности. Иногда сам переносит контроль на взрослого: просит проверить, спрашивает, правильно ли делает. При необходимости распределения внимания, в «фокусе» внимания способен удержать, чаще всего, лишь один признак. На фоне утомления или чрезмерного объема материала могут возникнуть импульсивные ответы и действия.

• В 5.5 - 6-летнем возрасте ребенок может удерживать инструкцию, иногда помогая себе «проговариванием», самостоятельно обнаруживает ошибки, может их исправить. Программу деятельности, в основном, удерживает, но при этом может нуждаться в организующей помощи взрослого. В целом доступно распределение внимания не более чем по двум признакам одновременно.

• К 6,5-7 годам ребенок удерживает инструкцию, при выполнении сложных заданий иногда нуждается в ее повторении . К этому возрасту он уже способен удержать программу выполнения заданий вербального или невербального характера. На фоне утомления может потребоваться небольшая организационная помощь взрослого. Свободно справляется с заданиями, требующими распределения внимания по двум признакам ( и удержание программы выполнения подобных заданий).

• После 7-7,5 лет полностью удерживает инструкцию к заданиям. В этом возрасте ребенок способен самостоятельно «выстраивать» программу выполнения, самостоятельно исправлять очевидные ошибки. Доступно распределение внимания по трем признакам одновременно.