- •Педагогические тесты Методология разработки и применения
- •Рекомендовано к печати Ученым советом Национальной металлургической академии Украины ___.___.2005, протокол №_____.
- •Содержание
- •1. Педагогические тесты как средство
- •1.1. Задания в тестовой форме
- •1.2. Тестовые задания
- •1.3. Педагогический тест
- •2. Формы тестовых заданий
- •2.1. Задания с выбором правильного ответа
- •2.1.1. Принципы подбора ответов к заданиям
- •2.1.2. Принципы подбора содержания заданий
- •2.1.3. Задания с выбором нескольких правильных ответов
- •2.2. Задания открытой формы
- •2.3. Задания на установление соответствия
- •2.4. Задания на установление правильной последовательности
- •2.5. Нетестовые задания
- •3. Порядок разработки педагогических тестов и
- •3.1. Подготовка заданий в тестовой форме и пробное тестирование
- •1. Как производится правка пруткового материала, поковок и штамповок?
- •Экзаменационный вступительный тест
- •По результатам пробного тестирования
- •3.2. Анализ результатов пробного тестирования и отбор тестовых
- •3.2.1. Матрица тестовых результатов
- •(Для всех заданий общее правило оценивания: правильный ответ – 1, неправильный – 0)
- •3.2.2. Статистический анализ тестовых результатов и отбор заданий
- •3.3. Принципы компоновки педагогических тестов
- •3.4. Общие рекомендации по проведению тестирования
- •4. Анализ и интерпретация тестовых результатов
- •4.1. Сферы применения тестов и особенности интерпретации
- •4.2. Надежность тестовых результатов
- •5. ПрИменение заданий в тестовой форме
- •Литература
1. Педагогические тесты как средство
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ. ОСНОВНЫЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ
Ядро понятийного аппарата педагогических измерений составляют три основных соподчиненных понятия:
задание в тестовой форме;
тестовое задание;
педагогический тест.
1.1. Задания в тестовой форме
Сегодня в отечественном образовании преимущественно используются задания в нетестовой форме. Обычно – это вопросы, задачи и упражнения, которые в тестах не используются. Эти задания и ответы на них зачастую бывают столь неопределенными и многословными, что для выявления истинности требуются большие затраты интеллектуальной энергии. В то время как применение заданий в тестовой формепредполагает четкую и быструю дифференцируемость правильных и неправильных ответов.
Помимо технологичностизаданиям в тестовой форме присущи:
- краткость, которая достигается тщательным подбором слов, символов и графиков, исключением повторов, малопонятных и редко употребляемых символов и слов, обеспечиваямаксимальную ясность смыслового содержания задания;
- логическая форма, которая дает возможность превратить ответ студента в истинное иди ложное высказывание, исключая возможность появления ошибочных ответов по формальным признакам вследствие неудачного формулирования;
- одинаковость правил оценки ответов,которые определяются заранее и абсолютно одинаково применяются ко всем испытуемым;
- унифицированность формы, что придает заданиям структурную целостность и определенность, внешнюю организованность.
Свободное владение тестовой формой является важнейшей предпосылкой разработки тестов и обязательным требованием к разработчикам. Только отсутствием навыков разработки заданий в тестовой форме объясняются существующие педагогические заблуждения, относящиеся к тестированию.
Первое такое заблуждение касается необоснованного деления наук на «подходящие» для применения тестовых форм и на «не подходящие» для этого. В действительности формы тестовых заданий и принципы их разработки инвариантны к учебным дисциплинам.
Второе заблуждение касается связи форм с контролируемыми уровнями знаний. Например, считается, что задания с выбором одного правильного ответа из числа предложенных позволяют проверить знания только «низшего» уровня, «распознать» правильный ответ, в то время как знания более высоких уровней надо проверять заданиями других форм. Однако, измеряемый уровень подготовленности зависит не столько от формы, сколько от трудности содержания заданий. С формой же в большей мере связаны виды проверяемых знаний.
Третье заблуждение касается числа используемых форм. Реально их всего четыре. Остальные являются либо вариантами одной из четырех, либо нежелательным смешением двух и более форм.
Если к заданиям даются готовые варианты ответов на выбор, то такие задания называются заданиями с выбором правильного ответа. Это первая из форм. Ее разновидностями являютсязадания с выбором одного правильного ответа изадания с выбором нескольких правильных ответов.
Во второй форме задание сформулировано так, что готового ответа нет. Каждому испытуемому предлагается во время тестирования вписать ответ самому в отведенном для этого месте. Такие задания называются заданиями открытой формы. После дополнения задания определенным ответом получается истинное или ложное высказывание.
Задания третьей формы формулируются в виде требования поставить элементы одного множества в соответствие элементам другого множества. Такие задания называются заданиями на установление соответствия.
В тех случаях, когда требуется установить правильную последовательность вычислений, действий, шагов, операций, терминов в определении понятий и т. п. используются заданиячетвертой формына установление правильной последовательности.
Выбор той или иной формы должен определяться, прежде всего, содержанием задания и видом контролируемых знаний; но зачастую зависит от уровня подготовленности преподавателей в области методики тестового контроля.