- •Педагогические тесты Методология разработки и применения
- •Рекомендовано к печати Ученым советом Национальной металлургической академии Украины ___.___.2005, протокол №_____.
- •Содержание
- •1. Педагогические тесты как средство
- •1.1. Задания в тестовой форме
- •1.2. Тестовые задания
- •1.3. Педагогический тест
- •2. Формы тестовых заданий
- •2.1. Задания с выбором правильного ответа
- •2.1.1. Принципы подбора ответов к заданиям
- •2.1.2. Принципы подбора содержания заданий
- •2.1.3. Задания с выбором нескольких правильных ответов
- •2.2. Задания открытой формы
- •2.3. Задания на установление соответствия
- •2.4. Задания на установление правильной последовательности
- •2.5. Нетестовые задания
- •3. Порядок разработки педагогических тестов и
- •3.1. Подготовка заданий в тестовой форме и пробное тестирование
- •1. Как производится правка пруткового материала, поковок и штамповок?
- •Экзаменационный вступительный тест
- •По результатам пробного тестирования
- •3.2. Анализ результатов пробного тестирования и отбор тестовых
- •3.2.1. Матрица тестовых результатов
- •(Для всех заданий общее правило оценивания: правильный ответ – 1, неправильный – 0)
- •3.2.2. Статистический анализ тестовых результатов и отбор заданий
- •3.3. Принципы компоновки педагогических тестов
- •3.4. Общие рекомендации по проведению тестирования
- •4. Анализ и интерпретация тестовых результатов
- •4.1. Сферы применения тестов и особенности интерпретации
- •4.2. Надежность тестовых результатов
- •5. ПрИменение заданий в тестовой форме
- •Литература
1.2. Тестовые задания
Педагогический тест состоит не из заданий в тестовой форме, а из тестовых заданий.
Задания в тестовой форме только внешне похожи на тестовые задания, но этого недостаточно для их включения в тест. Нужна еще проверка статистических свойств каждого задания.
Тестовое задание– это составная единица теста, отвечающая требованиям к заданиям в тестовой форме и, кроме того, статистическим требованиям. Основными статистическими требованиями к тестовым заданиям являются требования:
известной трудности;
дифференцирующей способности;
положительной корреляции баллов задания с суммарными баллами по всему тесту.
Трудность заданияможет определяться двояко:
а) умозрительно, на основе предполагаемого числа и характера умственных операций, необходимых для успешного выполнения задания;
б) после эмпирического опробования заданий, с подсчетом доли неправильных ответов (чем она выше, тем труднее задание).
Слишком легкие задания, на которые правильно отвечают все испытуемые, равно как и слишком трудные, на которые никто не может ответить, не пригодны для включения в тест. Задания с неизвестной мерой трудности также не могут быть использованы, поскольку, как будет показано ниже, в тесте их следует размещать в порядке возрастания трудности.
Под дифференцирующей способностью тестового задания понимают его способность разделить слабых и сильных испытуемых. Очевидна связь между этим показателем и трудностью задания. Тестовое задание должно разделить испытуемых на две (в общем случае не равные по количественному составу) группы: правильно и неправильно ответивших. При этом соотношение количества испытуемых в группах должно зависеть от трудности задания. Чем труднее задание, тем малочисленней и меньшей в процентном отношении должна быть группа правильно ответивших.
Если результат решения того или иного тестового задания не оказывает значимого влияния на результаты тестирования в целом, то, видимо, ценность такого задания для проведения педагогических измерений невелика и без него можно обойтись. В определении степени такого влияния и состоит смысл требования положительной коррелированности баллов задания с суммарными тестовыми баллами.
Из рассмотрения перечисленных требований вытекает обязательность экспериментальной проверки тестовых заданий на выборочной совокупности испытуемых и применения статистических методов обработки результатов эксперимента перед включением их в тест. Порядок такой проверки см. в §§3.1 и 3.2.
1.3. Педагогический тест
Педагогический тестнаиболее полно определяется каксистема репрезентативных параллельных заданий возрастающей трудности, специфической формы, которая позволяет качественно и эффективноизмерить уровень и структуру подготовленности испытуемых.
Возрастающую трудность заданий можно образно сравнить с барьерами на беговой дорожке стадиона, где каждый последующий барьер выше предыдущего. Пробежать дистанцию и успешно преодолеть все барьеры сможет только тот, кто лучше подготовлен. Поскольку в педагогическом тесте задания упорядочиваются по принципу возрастающей трудности, одни испытуемые "заваливаются" уже на самом легком, первом задании, другие - на последующих заданиях. Студенты среднего уровня подготовленности могут ответить правильно примерно на половину заданий теста и, наконец, только самые знающие в состоянии дать правильный ответ на задания самого высокого уровня трудности, расположенные в конце теста.
О репрезентативностиипараллельности тестовых заданий, а также об особенностях контроляструктурыиуровняподготовленности более подробно речь пойдет в последующих главах. Пока же следует остановиться на вопросе о границах применимости тестов в педагогической практике.
Традиционный тест представляет собой метод диагностики испытуемых, в котором они отвечают на одинаковые задания, в одинаковое время, в одинаковых условиях и с одинаковыми критериями оценки. При такой ориентации задача определения точного объема и структуры освоенного учебного материала отступает, по необходимости, на задний план. В тест отбирается такое минимально достаточное количество заданий, которое позволяет сравнительно точно определить, образно говоря, не "кто что знает", а "кто знает больше". Интерпретация результатов тестирования ведется преимущественно на языке тестологии, с опорой на так называемые процентильные нормы, показывающие - сколько процентов испытуемых имеют тестовый результат хуже, чем у любого взятого для анализа испытуемого с его тестовым баллом. Такая интерпретация называется нормативно-ориентированной. Здесь результатом является рейтинг испытуемого, его место или ранг в тестируемой группе.
Итак, педагогические тесты могут использоваться в педагогической практике в следующих целях:
ранжирование испытуемых в пределах тестируемой группы;
профессиональный или другой отбор по заданному критерию;
выявление пробелов в знаниях (недостаточно усвоенных разделов (тем) дисциплины, неправильного профиля знаний).
Что же касается задач текущего и итогового контроля успеваемости, а также аттестации выпускников, то речь может идти не о тестах, а о комплектах заданий в тестовой форме, особенности применения которых рассмотрены в пятой главе настоящего пособия.