Психологическая служба в образовании (110

11

3)максимальная краткость записей. Для этого необходимо использовать графики, схемы, таблицы, диаграммы; с этой же целью рекомендуется применять общепринятую или индивидуально выработанную систему сокращений слов;

4)важно конспектировать сразу набело, аккуратно оформляя конспект. Оставление полей обязательно. Заголовки разделов следует писать более крупным шрифтом.

Наибольшая ценность конспектирования - это сам процесс. Размышление над прочитанным,

отделение основного от второстепенного способствует концентрации внимания, развитию логического мышления учащегося, делают речь более четкой и выразительной. Конспектирование, как и в целом, работа над книгой с карандашом и ручкой, улучшают память, вырабатывают логику человека.

Советы «Как составить конспект»

1.Приступая, к составлению конспекта, внимательно и вдумчиво прочитайте статью в целом.

2.Начинайте конспектировать тогда, когда поймете текст.

3.Разберитесь в построении статьи, уясните общий план, определите какие вопросы освещены в ней, выделите главные мысли.

4.Предварительные пометки и записи делайте на листах, вкладывая их между соответствующими страницами текста.

5.Значение новых и неясных вам слов, встречающихся в тексте, найдите в словаре или справочнике, иначе не сможете точно уяснить смысл написанного.

6.Конспектируя, перед началом конспекта укажите фамилию автора источника, место издания, наименование издательства, год выпуска книги (статьи), страницы, где расположено конспектируемое произведение (например, Выготский Л.С. О педагогическом анализе педагогического процесса //Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика, 1991.-

С.430-449).

7.Помните, что конспект не должен представлять собой сплошного текста. Он разделяется на части в соответствии с планом. План выписывается перед изложением отдельных вопросов.

8.Выделяйте в конспекте важные места (выводы, доказательства и т.д.) цветными чернилами, подчеркиванием, различными шрифтами.

9.Выписывая цитаты из произведения, непременно сделайте сноску, в которой укажите фамилию автора, название произведения, место и год издания, страницу, чтобы в случае надобности можно было быстро отыскать необходимое место в первоисточнике.

10.Не используйте при конспектировании сокращений, которые не являются общеупотребляемыми. Помните, что всякие сокращения ведут к тому, что, спустя некоторое время, конспект становится непонятным даже для самого составителя. Не допускайте сокращения в названиях книг (статей) и фамилиях.

11.Вопросы, возникшие у вас, выпишите на полях конспекта, подчеркните неясные предложения, чтобы спросить о них у преподавателя или товарищей.

Конспект соответствующих разделов научной монографии необходим студенту на семинаре для участия в обсуждении предложенных в плане семинарского занятия вопросов. Участие в этом обсуждении способствует осмысленному восприятию учебной информации, сознательному и активному овладению знаниями и навыками.

ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ:

1.Общие тенденции развития психологической службы образования различных странах мира.

2.Организационно-содержательные модели деятельности педагога-психолога.

3.Психологический мониторинг и его технология.

4.Работа психолога в учреждениях интернатного типа.

5.Содержание и характер взаимодействия педагога с ребенком с проблемами обучения и поведения на уроке и в свободное время.

6.Социально-педагогическая запущенность в детском возрасте.

7.Школьная и социальная адаптация ребенка.

8.Влияние гармонического психофизического инфантилизма на поведение ребенка и его социальную адаптацию.

9.Понятие «школьная адаптация». Критерии адаптированости ребенка.

12

10.Основные направления в исследовании проблем школьной и социальной дезадаптации детей и подростков.

11.Проблемы социальной дезадаптации школьников.

12.Виды и типы дезадаптации детей и подростков. Принципы и способы профилактики и коррекции школьной дезадаптации.

13.Изучение и формирование учебной мотивации.

14. Межличностные	отношения	в	классе	и	их	влияние	на	результат
индивидуальной и коллективной деятельности школьников.

15.Психолого-педагогические условия оптимизации совместной деятельности участников образовательного процесса.

16.Межличностные конфликты в классе: причины, последствия, способы и средства их разрешения и профилактики.

17.Межличностные конфликты учеников и учителей: причины, последствия, способы и средства их разрешения и профилактики.

18.«Буллинг» (школьная травля): причины, последствия, помощь и профилактика.

19.Школьные фобии: особенности, средства и методы профилактики коррекции.

20.Основные причины школьного невроза.

21.Типология детей, страдающих «школьными неврозами».

22.Аграфия и алексия: причины и средства психолого-педагогической помощи.

23.Дети с СДВ (синдромом дефицита внимания и гиперактивность) и средства психологопедагогической помощи.

24.Психологический диагноз как основа эффективного психологического сопровождения детей с трудностями обучения и социальной дезадаптацией.

Рекомендации для подготовки реферата

Реферат (лат. referre – докладывать, сообщать) – краткое изложение основных положений одной или нескольких книг, учения или научной проблемы в письменном виде или в форме устного доклада. Три основные характеристики реферата: 1) реферат относительно краток; 2) это сообщение на какую-то четко определенную тему; 3) в реферате необходимо излагать не только мысли, прочитанные в источниках, но и мысли автора реферата.

Пишется реферат на основе конкретных источников (не менее 8-15) и обязательно предполагает как список использованной литературы, так и ссылки на нее в тексте работы.

Этапы работы над рефератом

1.Библиографический этап. На этом этапе происходит работа с каталогами (в библиотеке и читальном зале), списками научных статей и библиографическими справочниками с целью подобрать источники по выбранной теме. Отобранный список должен быть достаточно обширный, чтобы при дальнейшем более подробном просмотре иметь возможность отобрать действительно нужную литературу.

2.Ознакомительный этап. На этом этапе студент знакомится с содержанием выбранных источников и решает, какие будут необходимы и значимы для будущей работы над рефератом. В процессе просмотра следует отмечать те разделы и страницы литературных источников, которые нужно изучить более подробно.

3.Изучающий этап. На этом этапе отобранная литература детально изучается, составляются конспекты наиболее важных источников, делаются выписки, цитаты. Необходимо стараться понять и осмыслить содержание теорий, концепций, проанализировать указанные факты. Обобщения и мысли, возникающие в процессе изучения литературы тоже необходимо фиксировать.

4.Составление плана реферата. Изучение литературы по выбранной теме помогает выявить ее наиболее важные аспекты и проблемы, что необходимо при составлении плана. План должен содержать разделы, раскрывающие тему, быть логичен, и все его разделы должны быть объединены единой идеей и взаимосвязаны (вытекать один из другого).

5.Написание текста реферата. На этом этапе используются все подготовленные материалы. Информация выстраивается в соответствии с составленным планом, литературно оформляется, продумываются логические связки между отдельными параграфами и разделами работы, делаются обобщения и выводы.

13

6.Оформление реферата. Реферат пишется на листах бумаги формата А4 (допускается как компьютерный, так и рукописный вариант) с соблюдением полей. Минимальный объем реферата 15 печатных страниц. Название глав и параграфов выделяются. В тексте обязательно должны присутствовать сноски и ссылки на использованную литературу, правила, оформления которых необходимо соблюдать. Слова, цитируемые автором, следует брать в кавычки, указывая в скобках после цитаты номер литературного источника по списку литературы и через запятую – номер страницы. Например: [12, 234]. В конце реферата дается список использованной литературы в алфавитном порядке.

Реферат должен содержать: титульный лист; оглавление с указанием страниц; введение, в котором формулируется суть проблемы, ее актуальность, дается краткий обзор литературы по теме, указывается цель и задачи реферата; основная часть, разделенная на разделы; заключение, в котором подводятся итоги, делаются выводы и обобщения; список литературы в алфавитном порядке.

Характерные ошибки при написании реферата:

несоответствие содержания реферату выбранной теме;

отсутствие логики; не связанные между собой разделы механически списаны из различных источников;

переписывание больших кусков (до нескольких страниц) из литературных источников без ссылок на источник, без собственного анализа и обобщений;

отсутствие плана реферата или составление плана после написания текста реферата;

отсутствие в заключении собственных выводов.

ПЕРЕЧЕНЬ ОСНОВНЫХ НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫХ ДОКУМЕНТОВ, КОТОРЫЕ ДОЛЖНЫ ЗНАТЬ СТУДЕНТЫ

1.Всеобщая декларация прав человека - http://www.un.org/russian/documen/declarat/declhr.htm.)

2.Декларация прав ребенка.– (http://www.un.org/russian/documen/declarat/childdec.htm).

3.Конвенция о правах ребёнка.– (http://www.un.org/russian/documen/convents/childcon.htm).

4.Конституция Российской Федерации.–(http://www.kremlin.ru/articles/ConstMain.shtml).

5. Об	образовании:	Закон	Российской	Федерации.–
(http://uozp.akcentplus.ru/zakono%20obrazovanii.html).

6.О состоянии и перспективах развития службы практической психологии образования в Российской Федерации: Решение коллегии Министерства образования РФ, 29 марта 1995 г. №

7/1. – (http://www.websib.ru/education/psycho/letter2.htm).

7.Положение о Службе практической психологии в системе образования Российской Федерации: проект // Школьный психолог. – 2006. - № 21, ноябрь. – С. 21-27.

8.О психолого - медико - педагогической комиссии: Письмо Минобразования РФ от 14.07.2003 г. № 27/2967-6. – (http://www.lekoteka.ru/doc_normativ_mo_o_pmpk.htm).

9.О службе практической психологии образования: Письмо Федеральной службы занятости России, 26 июля 1995 г. № П-3-11-1450.(http://spbpo.ru/zak_3_3.shtml).

10.Этические принципы и правила работы психолога // Практикум по экспериментальной и прикладной психологии. (http://www.psy.msu.ru/science/public/psy_prof/ethics.html).

11.Этический кодекс Российского психологического общества (Проект, 2003 г.). –

(http://spbpo.ru/rpo_arc_13_1.shtml).

Методика проведения контрольных мероприятий

Контроль – это проверка качества усвоения учебного материала, установление обратной связи между преподавателем и студентами.

Программа дисциплины включает контроль промежуточных результатов усвоения знаний студентов.

Промежуточный контроль не имеет формальных ограничений. Он осуществляется по замыслу преподавателя и является его творчеством. В качестве форм такого контроля предлагается использовать:

- оперативный контроль (на лекции)

14

За 5 минут до конца лекции преподаватель задает студентам 2-3 вопроса по прочитанному материалу. Ответ предлагается дать в письменном виде. Замечания преподаватель делает на следующем занятии; - блицконтроль

По завершении темы, за 5 минут до окончания занятия, студентам предлагается написать слова, которые они запомнили из этой темы. Преподаватель проверяет (количество слов, их соответствие теме, ошибки) и на следующем занятии проводит анализ; - контрольное задание с письменным отчетом

Это может быть любое задание (перечислить.., сравнить.., составить или заполнить таблицу.. и др.)

Все предложенные формы контроля – групповые.

По окончании изучения дисциплины проводится экзамен. Экзаменационный билет включает 3 вопроса: первый и второй вопросы ориентированы на проверку теоретических знаний учебной дисциплины; третий вопрос практико - ориентирован (необходимо создать/ решить психологическую задачу).

На экзамен по курсу студент обязан предоставить:

-полный конспект лекций (даже в случаях разрешения свободного посещения учебных занятий);

-полный конспект семинарских занятий;

-реферат (рефераты) по указанной преподавателем тематике (в случае пропусков (по неуважительной или уважительной причине) в качестве отработки пропущенного материала);

-конспекты дополнительной литературы по курсу (по желанию студента).

На экзамене студент даёт ответы на вопросы билета после предварительной подготовки. Студенту предоставляется право отвечать на вопросы билета без подготовки по его желанию.

Преподаватель имеет право задавать дополнительные вопросы, если студент недостаточно полно осветил тематику вопроса, если затруднительно однозначно оценить ответ, если студент не может ответить на вопрос билета, если студент отсутствовал на занятиях в семестре.

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ К ЭКЗАМЕНУ:

1.Понятие, задачи, структура психологической службы образования.

2.Становление психологической службы за рубежом (США, Франция, Восточная Европа).

3.Становление психологической службы в системе образования России.

4.Роль психологической службы в образовании.

5.Психологическая служба в образовательных учреждениях различного типа.

6.Задачи деятельности психолога в ДОУ.

7.Задачи деятельности школьного психолога.

8.Показатели эффективности деятельности психолога образования

9.Профессионально важные качества психолога образования.

10.Психологическое просвещение как вид работы психолога образования: цели, задачи, содержание.

11.Психопрофилактическая работа: цели, задачи, содержание.

12.Особенности психодиагностической работы. Психологический диагноз.

13.Система развивающей работы психолога

14.Принципы и методы коррекционной работы психолога образования.

15.Этические принципы деятельности психолога образования.

16.Документация психолога, работающего в образовательном учреждении.

17.Модели деятельности психологической службы.

18.Концепция психологической службы образовательного учреждения. Особенности построения концепции психологической службы.

19.Правовые аспекты работы психолога в образовательных учреждениях.

20.Особенности работы психолога с педагогическим коллективом.

21.Инструментаризация деятельности и организация рабочего пространства специалистапсихолога.

22.Понятие психолого-педагогического сопровождения: цели, задачи и содержание.

23.Нормативные документы, регламентирующие деятельность психолога в системе образования.

24.Психолого-педагогический консилиум как один из перспективных методов работы психолога: сущность, организация, проведение.

15

25.Содержание и особенности организации работы с родителями.

26.Позиции психолога во взаимодействии с клиентами.

27.Огранизационно-содержательные модели деятельности психолога («Консультант», «Методист», «Куратор»).

28.Основные направления работы психолога с детьми дошкольного возраста.

29.Методика работы психолога с младшими школьниками.

30.Технология работы с подростками.

31.Методика работы педагога-психолога с детьми группы риска.

32.Работа психолога с одаренными детьми.

33.Особенности и направления деятельности психолога в учреждениях интернатного типа.

34.Деятельность психолога в учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования.

35.Деятельность психолога у учреждениях дополнительного образования.

36.Место психолога в психолого-медико-педагогической комиссии.

КРАТКИЙ КУРС ЛЕКЦИЙ

ТЕМА 1. РОЛЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Психологическая служба образования - функционирует как целостная система, состоящая из четырех основных направлений:

-научно-исследовательского, изучающего закономерности социализации, психического развития и формирования личности ребенка с целью разработки способов, средств и методов профессионального применения психологических знаний в условиях современной системы образования;

-методического, обеспечивающего прикладное использование психологических знаний в процессе обучения и воспитания, включая и другие дидактико-метотические материалы (программы развития, учебные программы, программы подготовки кадров и т.п.);

-практического, обеспечивающего непосредственную работу психолога в учреждениях образования, специальных психологических кабинетах и центрах.

-организационный аспект включает в себя создание действенной структуры психологической службы образования, обеспечивающей как взаимодействие всех звеньев службы по содержательным и организационным вопросам, так и контроль за профессиональной деятельностью и повышение профессиональной квалификации практических психологов.

Необходимость создания именно Психологической службы образования, доказывается и тем, что она может решать широкий спектр проблем:

-проектирование развивающего образа жизни личности, составление психологического портрета индивидуальности; -оказание психологической помощи при работе с семьей ребенка, обеспечение психологической

поддержки при выборе жизненного пути и профессиональной карьеры, в том числе и профессиональной адаптации, при выявлении причин отклонений в развитии личности;

-профилактики и коррекции отклонений, практический психолог содействует гармонизации социально-психологического климата в образовательных учреждениях

Целью психологической службы является – содействие формированию целостной личностной индивидуальности ребенка на основе выявления области оптимального развития способностей каждого учащегося (общих и специальных).

Служба ставит своими основными задачами содействие полноценному личностному и интеллектуальному развитию детей на каждом возрастном этапе, формирование у них способности к самовоспитанию и саморазвитию, обеспечение индивидуального подхода к каждому ребенку, профилактика и преодоление отклонений в интеллектуальном и личностном развитии ребенка. Во всех задачах учитываются возрастные и индивидуальные различия.

Основными средствами достижения главной цели психологической службы образования являются создание и соблюдение психологических условий, обеспечивающих полноценное психическое и личностное развитие каждого ребенка. Нарушение этих условий мешает своевременной реализации возрастных и индивидуальных возможностей детей, что ведет к

16

ухудшению их психологического здоровья и вызывает необходимость коррекционной или специально развивающей работы с ними.

Вдеятельности психологической службы образования можно выделить два направления

—актуальное и перспективное.

Актуальное направление ориентировано на решение злободневных проблем, связанных с теми или иными трудностями в воспитании и обучении детей, отклонениями в их поведении, общении, формировании личности.

В настоящее время в детских садах, школах, лицеях, интернатах и других образовательных учреждениях много таких проблем, поэтому конкретная помощь детям, воспитателям, учителям, родителям существенная задача службы сегодняшнего дня.

Перспективное направление нацелено на развитие индивидуальности каждого ребенка. Здесь в центре профессионального внимания психолога — анализ психологических условий развития способностей всех и каждого. Конечно, уровень развития и содержательная специфика способностей у детей будут различными, различными будут и задачи, которые решает психолог совместно с педагогами и родителями по отношению к каждому ребенку.

Эти два направления неразрывно связаны между собой: психолог, решая перспективные задачи, оказывает повседневно конкретную помощь нуждающимся в ней детям, воспитателям, учителям, родителям.

Психологическая служба образования создается как единая система в масштабах любой административной единицы: города, области, региона, а в перспективе — всей страны. Каждое звено этой системы имеет свои четко определенные функции. Гарантией эффективности деятельности психологической службы служит последовательное и четкое профессиональное взаимодействие всех подразделений.

Структура психологической службы образования включает:

1.Научно-методический центр по практической психологии при Министерстве народного образования.

2.Центры психологической помощи (центры психологической помощи и профориентации) при областном (городском, районном) управлении (отделе) народного образования или при местных органах власти.

3.Районные (городские, областные) кабинеты психологической службы в соответствующем управлении (отделе) народного образования.

4.Практический психолог, работающий в образовательном учреждении.

Основные виды деятельности службы - психопрофилактика, психодиагностика, развитие, коррекция и консультирование.

Взависимости от административной подчиненности и организационной структуры психологическая служба может иметь разный статус:

-психолог или группа психологов, работающих в детском саду, детском доме, интернате, школе, лицее, гимназии, профессионально-техническом училище, техникуме, колледже под административным руководством этого учебного заведения;

-психолог или группа психологов, работающих под административным руководством городского или районного департамента (или управления) образования и обслуживающая несколько учебных заведений;

-консультационный психологический центр, работающий под административным руководством городского, районного или областного департамента (управления) образования как самостоятельное подразделение (например, психолого-педагогическая консультация) или в составе внешкольного учреждения (например, медико-психолого-педагогическая комиссия, центр социальной, педагогической, медицинской и психологической помощи семье и детям);

-психолог или группа психологов, работающих как научно-методический центр или кабинет в составе управления городского, районного, областного или государственного департамента (или управления) образования и под его административным руководством.

Взависимости от источников финансирования это может быть городская, районная, областная государственная или частная психологическая служба.

17

ТЕМА 2. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Психологическая служба образования за рубежом

Школьная психология в США закреплена законом, предписывающим иметь подобную службу в государственном департаменте образования. Этот департамент санкционирует выдачу свидетельств школьным психологам.

Первыми психологами-практиками в США были экспериментальные психологи, изучавшие проблемы самовоспитания. Но очень скоро основными функциями школьной психологической службы стали измерение и тестирование и главенствующей задачей — отбор детей для обучения по специальным программам.

Широкая практика тестирования в американских школах, и прежде всего тестов на определение коэффициента умственной одаренности (IQ), способствовала, в частности, возникновению и развитию службы «гайденс». С 1945 по 1960 год в практику специалистовконсультантов службы «гайденс» прочно вошли батареи тестов как основной инструмент деятельности.

В60-х годах была создана профессиональная организация школьных психологов. Важное значение для развития школьной психологической службы имела конференция в Уэльсе (1973), на которой рассматривались вопросы о целях и роли школьной психологической службы, об этических и юридических ее основаниях, проблемах профессионализации школьного психолога, содержание программ обучения школьного психолога и т. д. В 80-х годах в США была организована Национальная ассоциация школьных психологов (NASP). Многие специалисты начали пересматривать измерение как то единственное, что они могут сделать в решении проблем школьной психологии.

К концу XX века в США было издано достаточно большое количество различной литературы, посвященной проблемам школьной психологической службы.

Отцом французской школьной психологии называют Альфреда Бине, начавшего свои исследования в этой области еще в 1894 году. В 1897 году выходит его работа, посвященная психологическим проблемам начальной школы.

В1905 году Министерство образования Франции обратилось к Бине с просьбой психологически исследовать проблему детей, которые не в состоянии обучаться в школе по общей программе. В результате этого исследования появился знаменитый тест Бине-Симона, позволяющий выявлять детей с задержкой умственного развития. За этим последовало открытие специальных школьных классов для таких детей, а в 1909 году открылась первая во Франции профессиональная школьная психологическая служба.

В1947 году в Париже начала работать группа школьных психологов под руководством профессора А. Валлона. А.Валлон полагал, что ее цель не в селекции детей по каким-либо признакам, а в психологической помощи каждому ребенку, в создании оптимальных условий обучения и воспитания всех без исключения детей.

В1951 году Министерство образования Франции впервые представило описание функций школьных психологов. Однако в силу изменения политики в образовании деятельность службы во Франции была приостановлена, а школьные психологи переведены на должности учителей начальных классов.

В1960 году открывается четыре психологических центра — в Париже, Бордо, Гренобле и Безонсоне. Однако, начиная с 1970 года, преобладающей организационной формой деятельности школьной психологической службы во Франции становятся так называемые группы психологопедагогической помощи, каждая из которых представляет собой команду, состоящую из одного специалиста по школьной психологии, одного специалиста по психологии обучения, одного специалиста по психомоторному развитию. Такая бригада призвана обслуживать от 800 до 1000 учащихся и, хотя территориально располагается в какой-то одной школе, обслуживает, как правило, несколько школ.

С середины 80-х годов начинается новый этап в развитии практической школьной психологии во Франции. В 1985 году была создана рабочая группа, состоящая из представителей пяти различных организаций — членов Национальной ассоциации психологов (ANOP). Эта группа провела специальную работу по определению функций педагогического психолога во Франции. Было подчеркнуто, что функции педагогического психолога, так же как функция любого

18

практического психолога, должны включать в себя обслуживание потребностей клиента, однако подход педагогического психолога имеет свою специфику. Педагогический психолог имеет дело со всей психологической реальностью ребенка постольку, поскольку он может способствовать развитию всех сторон его личности; при этом педагогический психолог может подключать к этому процессу родителей и учителей. Специально подчеркивается, что педагогический психолог может идти и против системы школьного и семейного воспитания, менять стандарты этого воспитания, если полагает, что они препятствуют прогрессивному развитию личности ребенка.

Позже во Франции происходит обсуждение проекта реорганизации существующей практики работы школьных психологов и создания единой системы школьной психологической службы, направленной на помощь отдельным индивидам, группам и целым учреждениям. Цели этой новой системы - предотвращать школьный неуспех, способствовать социальному научению и социальной адаптации детей, помогать детям с умственной отсталостью интегрироваться в общий поток учащихся, содействовать общеобразовательному и профессиональному росту учащихся, повышать квалификацию учителей, социальных работников, администрации, других специалистов

вобласти народного образования.

Кконцу XX века определенный опыт организации и деятельности школьной психологической службы был накоплен и в странах Восточной Европы. Здесь психологическая служба школы ставила перед собой задачи, решение которых было направлено, прежде всего, не на констатацию уровня развития учащихся с целью отбора, а на получение психологической информации об учащемся или коллективе класса с целью создания условий, стимулирующих развитие.

Основным содержанием психологической службы в этих странах стала помощь в обеспечении развития здоровой личности, коррекция разного рода затруднений в развитии личности, проблемы профессиональной ориентации.

Родители и воспитатели детских садов могли получить конкретные рекомендации по развитию тех детей, у которых обнаружена недостаточная готовность к обучению в школе. Через год, перед самым поступлением в школу, этих детей обследовали еще раз. В консультациях или центрах этих стран осуществлялась диагностика различного типа трудностей, связанных с учебой

вшколе. Специалисты отмечали, что оптимальное развитие этих детей во многом зависит от правильного заключения психологического обследования, результат которого ведет к соответствующим рекомендациям условий и методов воспитания и обучения. Консультации и центры того времени занимаются и с теми учащимися, у которых имеются проблемы личностного характера, трудности в поведении, воспитании.

Следует подчеркнуть, что психологические консультации и центры того времени в основном занимаются решением конкретных проблем, с которыми к ним обращаются родители или учителя.

Таким образом, психологическая служба системы народного образования в странах Восточной Европы к концу XX века занимала существенное место в деле воспитания и обучения детей, подростков и юношей.

Определенной вехой в истории обсуждаемой проблемы явилась книга «Перспективы развития школьной психологии в современном мире» (ред. Р. А. Сай, Т. Окланд, 1989, с. 277), выпущенная под эгидой Международной ассоциации школьных психологов.

Практическая психология образования в России

В нашей стране первые попытки практического использования психологии в обучении и воспитании детей возникли еще на рубеже XIX-XX веков и связаны с так называемой педологией. Но предмет педологии, несмотря на многочисленные дискуссии, определен не был и попытки найти специфику педологии, не сводимую к содержанию смежных с ней наук, успеха не имели. Резкая критика педологии в печально известном Постановлении ЦК ВКП(б) 1936 года «О педологических извращениях в системе наркомпросов» повлекла за собой отрицание всего положительного, что было сделано отечественными учеными, так или иначе связанными с педологией. А сделано ими было очень много. Ряд исследований П.П. Блонского, работы Л. С. Выготского и его сотрудников по изучению проблем детской психологии заложили фундамент современного научного знания о психическом развитии ребенка. Тенденциозное толкование постановления о педологии, недостаточно дифференцированный подход ко всем исследованиям, называвшимся педологическими, причинили значительный ущерб детской психологии, на многие

19

годы затормозили развитие таких ее разделов, как закономерности возрастного развития, психодиагностика, практическая психология и др.

События конца 30-х годов прошлого века существенно повлияли на развитие практической психологии в образовании. Только в конце 60-х годов в нашей стране возобновился активный поиск форм практического участия психологов в работе школы. Это стало возможным потому, что в психологии и педагогике возникли необходимые теоретические и практические предпосылки: внедрение системного подхода к психологическому и педагогическому анализу процессов развития личности; выявление некоторых общих закономерностей психического развития и разработка средств диагностики уровня развития; подход к воспитанию как процессу управления развитием и понимание взаимосвязей индивидуального и коллективного в развитии; углубление интеграционных процессов научного знания на уровне педагогики; улучшение психологической подготовки будущих учителей и др.

С начала 80-х годов происходит интенсивное становление психологической службы в системе образования страны. Это было обусловлено потребностью общества, бурное социальное развитие которого резко повысило требование к творческому и нравственному потенциалу личности.

Появляются публикации, посвященные обсуждению теоретических проблем, чаще — анализу практического опыта использования психологии в практике школы. Начало развития школьной психологической службы связано с именами таких ученых, как А. Г. Асмолов, Ю- К. Бабанский, А. А. Бодалев, Б. А. Вяткин, В. В. Давыдов, И. В. Дубровина, Ю. М. Забродин, Н. В. Кузьмина, В. С. Мухина, Н. Н. Обозов, А. М. Прихожан, В. В. Рубцов, Н. Г. Салмина, Ю. Л. Сыэрд, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин и др.

Большое значение для развития представлений о школьной психологической службе имел

Круглый стол, организованный журналом «Вопросы психологии» в 1983 году. Темой обсуждения стала «Психологическая служба в школе».

Втом же году прошла Всесоюзная конференция психологов в Таллинне. Целью конференции являлись анализ результатов ведущихся во многих городах и республиках страны экспериментов по созданию школьной психологической службы, определение уровня ее теоретико-методической обеспеченности и обсуждение организационных вопросов по дальнейшему развертыванию психологической службы в стране.

В1984 году в Москве в Институте психологии АН СССР состоялась I Всесоюзная конференция по вопросам психологической службы в СССР. В рамках конференции работала секция «Психологическая служба школы». В центре внимания участников секции стояли вопросы психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса школы. В докладах и выступлениях подчеркивалось, что в развитии школьной психологической службы имеется определенный прогресс, что стала очевидной ее необходимость в системе народного образования.

Существенным этапом развития школьной психологической службы стал многолетний (1981-1988) эксперимент по введению в школы Москвы должности практического психолога. Научно-методическое обеспечение эксперимента было разработано и осуществлено лабораторией научных основ детской практической психологии Психологического института Российской Академии образования (научный руководитель эксперимента — И. В. Дубровина). Целью эксперимента явилось изучение теоретических и организационных проблем, связанных с введением в школу должности психолога, создание структуры школьной психологической службы для последующего внедрения ее в систему народного образования. В ходе эксперимента проверялись две основные модели этой службы: работа психолога непосредственно в школе и деятельность районного Центра психологической службы.

В1989 г. было разработано Положение о психологической службе народного образования,

которое широко используется в стране.

На Всесоюзной конференции «Научно-практические проблемы школьной психологической службы» (1987), проведенной названной выше лабораторией, были обсуждены теоретические, методические и научно-практические проблемы школьной психологической службы, определены основные направления деятельности психолога в школе, сформулированы дискуссионные, спорные вопросы, на которых необходимо сосредоточить первостепенное внимание психологов.

В1988 году вышло Постановление Государственного комитета СССР по образованию о введении ставки школьного психолога во все учебно-воспитательные учреждения страны, что

20

явилось правовой основой деятельности школьного практического психолога, определило его социальный статус, права и обязанности.

С этого момента служба энергично развивается почти во всех регионах страны. Происходит расширение сферы деятельности детского практического психолога: служба начинает охватывать всю систему обучения и воспитания от дошкольного (детские сады, детские дома) возраста до ранней юности (школы, лицеи, гимназии, ПТУ, колледжи, школы-интернаты и пр.). Соответственно меняется название службы: не школьная психологическая служба, а психологическая служба образования, или практическая психология образования.

В июне 1994 г. в Москве прошел 1-й съезд практических психологов образования Российской Федерации. В октябре 1995 г. в Перми состоялся 2-й съезд психологов образования. Психологическая служба становилась необходимым элементом государственной службы образования.

Введение практической психологии в систему образования способствовало постановке и решению следующих задач:

♦перехода от унифицированного образования к вариативному, от педагогики «знаний, умений и навыков» — к педагогике развития;

♦переориентации сознания учителя от «школоцентризма» — к «детоцентризму»;

♦разработке развивающих, коррекционных и компенсаторных программ обучения в дошкольном, общем, дополнительном, начальном профессиональном и специальном образовании;

♦развитию экспертизы и проектирования развивающей среды. Практическая психология содействовала переориентации образования на индивидуальное развитие личности, изменению общей образовательной ситуации в России.

ТЕМА 3. КОНЦЕПЦИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Основное содержание деятельности психологической службы в образовании представлены в следующих положениях:

1. Служба сопровождения, как система профессиональной деятельности педагога-психолога, направленная на создание условий для позитивного развития отношений детей и взрослых в образовательной ситуации, психологическое и психическое развитие ребенка с ориентацией на зону его ближайшего развития.

2. Служба поддержки образования как целостная система психологического обеспечения развивающего образования, которая в качестве основных своих составляющих должна включать: разработку научно обоснованных концепций и программ обучения; междисциплинарное проектирование новых детоцентрических моделей содержания образования, создание принципиально новых моделей подготовки самих психологов, создание эффективных форм психологической подготовки, переподготовки и повышения квалификации учителя.

3. Служба обеспечения учебно-воспитательного процесса в школе т.е. организация, построение и проведение этого процесса на основе современных психологопедагогических теорий воспитания и развития личности учащихся.

4. Служба содействия (содействие администрации и педагогическим коллективам образовательных учреждений всех типов в создании социальной ситуации развития, образовательного процесса; содействие в приобретении обучающимися, воспитанниками образовательных учреждений психологических знаний, умений и навыков, необходимых для получения профессии, развития карьеры, достижения успеха в жизни; оказание помощи обучающимся, воспитанникам образовательных учреждений в определении своих возможностей, исходя из способностей, склонностей, интересов, состояния здоровья; содействие педагогическим работникам, родителям (законным представителям) в воспитании обучающихся, воспитанников, а также формировании у них принципов взаимопомощи, толерантности, милосердия, ответственности и уверенности в себе, способности к активному социальному взаимодействию без ущемления прав и свобод другой личности).

5. Служба психологического здоровья. Главной целью деятельности психологической службы образования является психологическое здоровье детей дошкольного и школьного возраста.

Сочетая в своей работе различные виды деятельности, психолог фактически ставит перед собой различные цели и занимает различные позиции по отношению к происходящему в школе.