Психологическая служба в образовании (110

31

основная задача - сделать жизнь ребенка в детском саду удобной, комфортной прежде всего с точки зрения детской психики, общих и индивидуальных особенностей ее развития.

Педагог-психолог должен помочь воспитателю и родителям ребенка найти и объяснить скрытые причины некоторых детских неудач, поступков и особенностей поведения. Этот специалист обязан не «упустить» малыша, трудности которого находятся «на грани нормы», чтобы вместе с родителями и другими коллегами помочь ему справиться с ними еще до школы.

Для того чтобы решать все эти задачи, грамотный педагог-психолог планирует свою работу по нескольким направлениям.

Первое - это консультации. Они бывают двух видов: те, которые планирует сам психолог, и по «запросу родителей».

Второе направление - это диагностика. В течение всего учебного года психолог совместно со старшим воспитателем проводит так называемую психолого-педагогическую диагностику. Она включает в себя контроль над усвоением знаний, умений и навыков детьми разных возрастных групп в соответствии с программой, по которой работает детский сад, На основании этих данных проводится анализ работы педагогического коллектива.

Психолог ведет и коррекционную работу. Дети, как известно, все разные. Один ребенок развивается быстрее, другой медленнее. Психические процессы тоже формируются скачкообразно. И порой бывает, что развитие какой-то психической функции нужно чуть-чуть подтолкнуть, чтобы наладилось нормальное усвоение знаний или поведение. С этой целью психолог планирует и проводит с ребенком коррекционные занятия. Предварительно он обязательно ставит в известность родителей.

Развивающие занятия тоже в ведении специалиста, работающего в детском саду. Каждый новый учебный год педагог-психолог выбирает для себя направление, на которое он в течение года будет делать основной акцент. Исходя из выбранной темы, психолог планирует развивающие занятия, на которых будет учить малышей общаться, вместе играть, решать конфликты, избегать ссор.

Основные функции психолога в детском дошкольном учреждении связаны с охраной физического и психического здоровья детей, с созданием условий, которые способствуют их эмоциональному благополучию и обеспечивают свободное и эффективное развитие способностей каждого ребенка. Реализация этих функций требует выполнения целого ряда связанных друг с другом видов работ как непосредственно с детьми, так и с их родителями и персоналом детского сада.

Задачи психолога в детском саду можно условно подразделить на две группы. Во-первых, он должен участвовать в воспитательном процессе в целом, работать в направлении его «психологизации». Большое значение здесь отводится психологическому просвещению персонала детского сада и родителей: передаче им знаний о психологии детей, об их возрастных особенностях, оптимальных путях организации общения взрослого с детьми и общения детей разного возраста между собой, принципах организации детских групп и т.п. Конечно, психологическое просвещение не может ограничиваться общими сведениями по детской психологии: оно должно опираться на результаты изучения конкретных особенностей данного детского сада и его коллектива, учитывать национальные традиции и местные условия, квалификацию персонала и индивидуальный стиль работы воспитателей, своеобразие детей и их родителей.

Вторая группа задач значительно сложнее и многообразнее, она связана с индивидуальной работой с детьми и должна содействовать учету их индивидуально-психологических особенностей в воспитательном процессе. С помощью наблюдения и соответствующих диагностических методик психолог должен в процессе длительного изучения каждой группы детского сада определить особенности взаимоотношений воспитателя с детьми и детей между собой, а также оценить индивидуально-психологические качества отдельных детей и уровни их умственного развития. Результатом такой работы должны стать рекомендации для воспитателей и родителей, в том числе и по дифференциации обучения и воспитания, а в отдельных случаях — разработки приемов коррекционной работы с детьми. Следует, однако, иметь в виду, что психолог не может и не должен выполнять функции, относящиеся к компетенции медицины и специальной педагогики. Он лишь рекомендует при необходимости обратиться к соответствующему специалисту — педиатру, детскому психоневрологу, дефектологу, логопеду — или же сам привлекает их для консультации.

32

К этой — второй — группе задач относится также такая важная функция психолога, как определение готовности ребенка к школе и проведение соответствующей коррекционной работы. Вместе с тем, хотя формирование психологической готовности ребенка к обучению в школе традиционно рассматривается как одна из важнейших задач дошкольного воспитания, психологу необходимо иметь в виду, что эта задача не является ни единственной, ни даже самой главной в его деятельности. При всех обстоятельствах важнее всего обеспечить эмоциональное благополучие и максимально возможное общее развитие ребенка.

Формы работы по психологическому просвещению разнообразны: это лекции и беседы, проводящиеся на методических совещаниях и родительских собраниях, групповые и индивидуальные консультации, подготовка памяток, подбор и распространение психологической и психолого-педагогической литературы и т.п. Начиная работу в детском учреждении, психолог прежде всего должен рассказать коллективу и родителям о своих функциях и задачах, дать представление о том, какую помощь он может оказать.

Темы лекций, бесед, консультаций могут варьироваться в зависимости от конкретных условий, но некоторые из них можно рекомендовать для любого детского учреждения. Вот их примерный перечень:

1.Роль природных свойств ребенка, условий его жизни и воспитания в психическом развитии.

2.Психологические особенности детей разных дошкольных возрастных групп.

3.Возрастные кризисы развития и условия, способствующие их благополучному разрешению.

4.Развивающее значение разных видов детской деятельности — игры, рисования, конструирования и др.

5.Влияние семейных взаимоотношений на психическое развитие ребенка.

6.Создание условий для эмоционального благополучия ребенка.

7.Особенности подхода к «трудным» детям.

8.Адаптация ребенка к детскому учреждению.

Очень важна помощь психолога воспитателям в осуществлении индивидуального подхода к детям: ведь проводимые им обследования детских групп и отдельных детей дают богатейший материал для понимания проблем, имеющихся у детей и требующих особого внимания взрослых. Конечно, воспитатели обращаются к психологу лишь по поводу детей, затрудняющих работу с группой: агрессивных, недисциплинированных, однако психолог должен обратить внимание воспитателей и на тех, кто, не будучи «помехой», отличается личностным неблагополучием, — застенчивых, робких, неуспешных, одиноких.

Психологическое индивидуальное обследование ребенка в детском саду, как правило, проводится по просьбе воспитателя или родителей, заинтересованных в понимании индивидуальных особенностей ребенка и получении советов по работе с ним. Предварительно психолог беседует с воспитателем, выясняет, как последний оценивает ребенка, какие его особенности вызывают тревогу или трудности в его воспитании и обучении, собирает первоначальные сведения о семье ребенка. Наблюдение за ребенком в группе — за его общением с другими детьми и воспитателем, за выполнением заданий на занятиях, за соблюдением режима

— помогает психологу создать первоначальное общее представление о ребенке. В первой части обследования лучше предлагать методики, направленные на диагностику уровня познавательного развития, так как они наиболее трудны для детей, и, выполняя эти задания, ребенок не должен быть уставшим. После проведения одной-двух «интеллектуальных» методик возможно чередование заданий различных типов.

Подбирая диагностические методики, психолог учитывает, что при индивидуальном обследовании ему необходимо оценить уровень развития восприятия (формы, цвета, пространственных отношений, возможности зрительного синтеза объектов), образного мышления и воображения (в том числе способность ребенка создавать оригинальные образы), развитость элементов логического мышления (способность последовательно рассуждать, устанавливать причинно-следственные связи и простейшие логические отношения), активной речи, механической и логической памяти. Важно изучить уровень развития и особенности игровой деятельности ребенка, в частности, использование им заместителей, возможности построения последовательных игровых действий и сюжета, принятие роли и т.п. Оценивая уровень организации ребенком собственной деятельности (умение работать со схемой, планировать свои действия и т.д.), психолог не должен забывать и об изучении специальных умений (крупной и мелкой моторики, рисования и пр.).

33

Особое внимание следует уделить изучению эмоционально-личностной сферы ребенка, оценить уровень тревожности, демонстративности, агрессивности, наличие страхов, конфликтности в общении и способности выходить из конфликтных ситуаций, выявить характер отношений в семье, особенности общения со сверстниками и взрослыми, оценить уровень притязаний ребенка.

Деятельность психолога в интернате

С 1987 г. в детских домах и школах-интернатах введена должность психолога. Введение этой должности означает признание того факта, что для обеспечения полноценного психического развития детей, воспитывающихся вне семьи, необходима специальная психологическая помощь.

Основные направления, принципы и методы работы психолога в детском доме или школеинтернате в основном, совпадают с таковыми в обычной школе. Здесь также необходима и диагностическая, и коррекционная, и развивающая, и профилактическая деятельность. Вместе с тем в работе практического психолога в детском учреждении интернатного типа есть своя специфика, продиктованная, с одной стороны, условиями обучения и воспитания детей в таких учреждениях, а с другой стороны, особенностями их психического развития, личности и поведения.

Направления деятельности:

-психологическая профилактика, (направлена на решение проблем, связанных со своевременным выявлением, обучением и воспитанием, социальной адаптацией детей с различными отклонениями в развитии. Психолог координирует действия всех специалистов и педагогов по психологическому сопровождению детей с особыми образовательными потребностями).

-просвещение, (В целях сохранения психологического здоровья всех участников образовательного процесса психолог систематически проводит с педагогами школы-интерната серьёзную просветительскую работу).

-диагностика,

-коррекция и развитие

-консультативная деятельность

Психолог, работающий в детском доме, должен уделять особое внимание обогащению и расширению конкретно-чувственного опыта детей.

В контексте работы практического психолога полезно пользоваться системой развивающих и коррекционных игр. Она должна, с одной стороны, быть направлена на работу с детьми разных возрастов, включая подростковый, а с другой — содержать игры разных типов: дидактические, ролевые, развивающие, сюжетные, игры-драматизации, игры с правилами.

У детей, воспитывающихся в детском учреждении интернатного типа наблюдаются искажения в общении со взрослыми, эмоциональная нестабильность, проблемы в поведении.

Деятельность психологической службы интернатного учреждения связана со спецификой функционирования самого учреждения, теми правилами регламентациями, которые в нем существуют. Ввиду этого психологу необходимо строить свою деятельность так, что бы нивелировать негативное воздействие некоторых из них на психику воспитанников учреждения. Контингент воспитанников учреждения имеет определенные особенности когнитивного, эмоционального, социального развития, учет которых является обязательным при выборе методов и средств проводимой коррекционной работы с ними. Особое значении приобретает подготовка выпускников интернатных учреждений к самостоятельной жизни в обществе. Поэтому уже с самого начала нахождения ребенка в детском доме или интернате необходима целенаправленная работа психолога по формированию у воспитанников своего образа будущего, в котором центральное место должно занимать профессиональное и личностное самоопределение, основывающиеся на социальных ценностях. Необходимо создание четкой программы социализации воспитанников интернатных учреждений. Координирующую роль в организации этой программы должен выполнять психолог, формируя у детей способности к установлению социальных контактов через общение, совместную деятельность и т.п., в ходе проводимых групповых занятий, непосредственном контакте с воспитанниками в ходе их жизни в учреждении.

Деятельность психолога в учреждениях начального и среднего профессионального образования

Задача психологической службы состоит в том, чтобы в течение обучения в училище идти рядом с учеником и поддерживать в нем уверенность в собственных силах, стремление к познанию себя и желание стать гармоничной творческой личностью, профессионалом.

34

Работа психолога в системе образования осуществляется по следующим основным направлениям:

- Психологическое просвещение направлено на приобщение взрослых и детей к психологическим знаниям.

- Психопрофилактическая работа — формирование у педагогов, детей, родителей или лиц, их заменяющих, общей психологической культуры, желания использовать психологические знания в работе с детьми или в интересах собственного развития; создание условий для полноценного развития ребенка на каждом возрастном этапе; своевременное предупреждение нарушений в становлении личности и интеллекта.

- Психодиагностическая	работа	— психолого-педагогическое исследование	учащихся
на протяжении всего	периода	обучения в профессиональном училище,	выявление

индивидуальных особенностей их развития, определение причин выявленных нарушений развития личности и трудностей в обучении.

Программы	развивающей и психокоррекционной работы включают психологическую
и педагогическую	части. Психологическая часть планируется и осуществляется психологом.

Педагогическая часть разрабатывается психологом совместно с педагогом, родителями или лицами, их заменяющими.

- Консультативная работа психолога направлена на оказание психологической помощи, связанной с процессами обучения и воспитания, всем участникам образовательного процесса (учащимся, их родителям, а также учителям, мастерам производственного обучения, администрации).

Формы работы:

1.Индивидуальные и групповые консультации детей по личным затруднениям.

2.Диагностика (тестирование) особенностей познавательной, личностной и коммуникативной сфер учащегося.

3.Индивидуальные консультации учащихся, родителей, администрации, педагогов и мастеров производственного обучения.

4.Семинары, тренинги, деловые и ролевые игры, психолого-педагогические консилиумы.

Деятельность психолога в вузе

Цель работы психолога в вузе заключается в создании благоприятного психологического климата, формирование условий, стимулирующих личностный и профессиональной рост, обеспечение психологической защищенности студентов, преподавателей и сотрудников, поддержка и укрепление их психического здоровья В ходе своей профессиональной деятельности педагог-психолог, работая в высшем учебном заведении,

реализует её в соответствии со следующими направлениями:

-Психологическая диагностика. Работа в данном направлении заключается в определении индивидуальных особенностей студентов. В результате психологической диагностики происходит удовлетворение потребностей студентов в самопознании, стимулирование развития личности студентов, определение необходимости коррекции процесса формирования и развития личности студентов.

-Психологические консультации. Эта работа заключается в оказании конкретной помощи студентам, в осознании ими природы затруднений, в анализе и решении психологических проблем, связанных с собственными психологическими особенностями, сложившимися обстоятельствами жизни, взаимоотношениями в семье, в кругу друзей, в ВУЗе, помощь в формировании новых установок и принятии собственных решений. Такая работа осуществляется в форме групповых и индивидуальных консультаций, также в этих целях психолого-педагогической службой был создан телефон доверия.

-Психологическая профилактика. В этом направлении деятельности осуществляется профилактика сквернословия, употребления алкогольных, табачных и наркотических веществ в студенческой среде, своевременное предупреждение об опасностях, которые могут разрушить жизнь (пристрастие к азартным и компьютерным играм, зависимость от интернета, беспорядочные половые связи и т. д.) Проводиться в форме тренингов, бесед, индивидуальных консультаций, круглых столов.

-Психологическое просвещение. Под психологическим просвещением понимается повышение психологической культуры преподавательского состава, студентов и сотрудников (освоение культуры коммуникаций, обучение умению конструктивного разрешения конфликтных ситуаций и т. д.) Имеет форму лекций, семинаров, бесед, конференций.

35

Также к направлениям деятельности педагога-психолога в ВУЗе относятся:

-Помощь в адаптации первокурсников к условиям вузовского образования. Психологом проводятся занятия в группе студентов, для того чтобы ребята могли познакомиться друг с другом, развить дружеские отношения между собой. Эти занятия помогают развивать учебную мотивацию.

-Психологическое сопровождение студентов-практикантов. Психолог помогает студентам справиться с проблемами, возникшими в ходе прохождения практики.

-Взаимодействие с различными структурами университета. Психолого-педагогическая служба взаимодействует с дирекцией студенческого городка, заместителями деканов по воспитательной работе, осуществляет психологическую помощь студентам, проживающим в общежитии, студентам актива факультетов (профорги, культорги), студенческим отрядам.

-Групповые психологические тренинги.

ЛИТЕРАТУРА

Основная:

1.Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе/М.Р. Битянова. – М.: Совершенство, 1997. – 298 с.

2.Дубровина, И. В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики/Науч.- исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР/И.В.Дубровина. – М.: Педагогика, 1991. – 232 с.

3.Изотова, Е.И. Психологическая служба в образовательном учреждении/Е.И.Изотова. – М.:

2007. – 286 с.

4.Овчарова, Р.В. Практическая психология образования: Учеб. пособие для студ. психол. фак. университетов/Р.В.Овчарова. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 448 с.

5.Овчарова, Р.В. Справочная книга школьного психолога. – 2-е изд., дораб./Р.В.Овчарова. – М.: «Просвещение», «Учебная литература», 1996. – 352 с.

6.Практическая психология образования; Учебное пособие 4-е изд. / Под редакцией И. В. Дубровиной. - СПб.: Питер, 2004. — 592 с.

7.Психологическая служба в современном образовании/ Под ред. И.В.Дубровиной. СПб.: Питер, 2009. – 400 с.

8.Рабочая книга практического психолога: технология эффективной профессиональной деятельности/ Под ред. А.А.Бодалева, А.А.Деркача Л.Г.Лаптева. - М.: Издательство Института психотерапии, 2001.- 497 с.

9.Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Международная педагогическая академия, 1995. – 376 с.

10.Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога/ Е.И.Рогов. КН. 1 – ВЛАДОС-ПРЕСС,

2006. – 383 с.

Дополнительная:

1.Абрамова, Г.С. Введение в практическую психологию/Г.С.Абрамова. – Екатеринбург: «Деловая книга», Москва: издательский центр «ACADEMIA», 1995. – 220с.

2.Битянова, М.Р. Модели деятельности школьного психолога/ М.Р.Битянова // Школьный психолог, 2003, №.10.

3.Венгер, Л.А. Психолог в детском саду/ Л.А.Венгер, Е.Л. Агаева. – М.: ИНТОР, 1995. – 64с.

4.Детский практический психолог: Программы и методические материалы / О.А. Шаграева, А.Д. Кошелева и др. – М.: Академия, 2001. – 256с.

5.Ермолаева, М.В. Методы работы с детьми дошкольного возраста/ М.В.Ермолаева, Л.Г.Миланович. – М.: Институт практической психологии, 1996 – 104с.

6.Забрамная, С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей: Учебник для студентов дефектол. фак. педвузов и ун-тов/С.Д.Забрамная. – М.: Просвещение, 1995. – 112 с.

7.Клюева, Н.В. Технологии работы психолога с учителем/Н.В.Клюева. – М.: ТЦ «Сфера»,

2000. – 192с.

36

8.Красило, А.И. Статус психолога и проблема его адаптации в учебном заведении/А.И.Красило, А.П.Новгородцева. – М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. – 192 с.

9.Кузнецова, И.В. Психолого-педагогическое обеспечение коррекционно-развивающей работы

вшколе: пособие для администрации школ, педагогов и школьных психологов/ И.В.Кузнецова,Т.В.Ахутина, М.Р.Битянова. - М.: ОЦ «Педагогический поиск», 1997. – 117 с.

10.Маркова, А.К. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте/ А.К.Маркова, А.Г.Лидерс, Е.Л.Яковлева. – Петрозаводск: Изд-во ин-та повышения квалификации научно-педагогических кадров, 1992. – 180 с.

11.Матрос, Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга/ Д.Ш.Матрос, Д.М.Полев, Н.Н.Мельникова. – М.: Педагогическое общество России, 2001. – 128 с.

12.Пахальян, В.Э. Каким должен быть психолог, работающий в системе образования?/В.Э.Пахальян // Вопр. психол.- 2002. -№ 6.-С.103–112.

13.Положение о Службе практической психологии в системе образования Российской Федерации: проект // Школьный психолог. – 2006. - № 21. – С. 21-27.

14.Психологическая служба в образовании. Учебно-методическое пособие/ Автор-составитель Ковалев С.Э. - Усть-Каменогорск: Изд-во ВКГУ им. С. Аманжолова, Изд.

2-е, 2005 - 88 с.

15.Самоукина, Н.В. Практический психолог в школе: лекции, консультирование, тренинги/ Н.В.Самоукина. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. –244с.

16.Семаго, М. Учёт деятельности педагога-психолога образовательного учреждения / М. Семаго // Школьный психолог. - 2002. - № 5. - С. 12-13.

17.Степанова, М. А. Практическая психология образования: противоречия, парадоксы, перспективы / М. А. Степанова // Вопр. психологии. – 2004. - № 4. – С. 91-101.

18.Чиркова, Т.И. Психологическая служба в детском саду: Учебное пособие для психологов и специалистов дошкольного образования/Т.И.Чиркова. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 224с.

19.Я работаю психологом … Опыт, размышления, советы / Под ред. И.В.Дубровиной. – М.: ТЦ «Сфера», 1999. – 256с.

37

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Должностная инструкция (ПЕДАГОГ – ПСИХОЛОГ)

1. Общие положения

1.1.Педагог-психолог назначается и освобождается от должности директором школы. На период отпуска и временной нетрудоспособности педагога-психолога его обязанности могут быть возложены на заместителя директора по социальной защите и охране детства, социального педагога, старшего вожатого или классного руководителя из числа наиболее опытных педагогов. Временное

исполнение обязанностей в этих случаях осуществляется на основании приказа директора школы, изданного с соблюдением требований законодательства о труде.

1.2.Педагог-психолог должен иметь среднее или высшее профессиональное образование или стаж практической работы не менее 3-х лет.

1.3.Педагог-психолог подчиняется непосредственно заместителю директора по учебнометодической работе средней школы.

14. Педагогу-психологу непосредственно подчиняются педагоги по вопросам психологической поддержки учащихся.

1.5. В своей деятельности педагог-психолог руководствуется Конституцией Российской Федерации, Законом Российской Федерации "Об образовании", Типовым положением об общеобразовательном учреждении, Семейным кодексом Российской Федерации, указами Президента Российской Федерации, решениями Правительства Poссийской Федерации и решениями правительства Москвы и органов управления образованием всех уровней по вопросам образования и воспитания обучающихся; административным, трудовым и хозяйственным законодательством; правилами и нормами охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты, а также уставом и локальными правовыми актами школы (в том числе правилами внутреннего трудового распорядка, приказами и распоряжениями директора, настоящей должностной инструкцией), трудовым договором (контрактом). Педагог-психолог соблюдает Конвенцию о правах ребенка.

2. Функции Основными направлениями деятельности педагога-психолога являются:

2.1.Осуществление деятельности по сохранению психологического и соматического благополучия обучающихся в процессе воспитания и обучения в школе.

2.2.Изучение психолого-медико-педагогических особенностей личности обучающегося и ее микросреды, условий жизни.

2.3.Формирование психологической культуры обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических сотрудников.

2.4.Установление сотрудничества с органами психолого-медико-педагогической поддержки.

3. Должностные обязанности Педагог-психолог выполняет следующие должностные обязанности: 3.1. Анализирует:

•факторы, препятствующие личностному развитию обучающихся;

•перспективные возможности школы в области личностью ориентированных проектов и программ;

•психологические аспекты хода и развития проектов и программ функционирования и развития школы.

3.2. Прогнозирует:

•психологические аспекты, последствия запланированных проектов и программ функционирования и развития школы;

•тенденции изменения ситуации в обществе и в образовании для внесения предложений по корректировке стратегии развития школы.

3.3. Планирует и организует:

•психологическую диагностику различного профиля и предназначения;

•мероприятия по повышению профессиональной компетентности классных руководителей по вопросам психолого-педагогической поддержки обучающихся;

•сбор и накопление информации о личностных особенностях обучающихся и сотрудников школы;

38

•систему внешних связей школы, необходимых для успешной работы психологической службы;

•психологическую поддержку обучающихся, имеющих различные способности и мотивацию к обучению;

•работу классных руководителей по сбору информации о психологических особенностях личности обучающегося.

3.4. Координирует:

•совместную деятельность отдельных участников образовательного процесса по вопросам учета личностных качеств и психологических особенностей их партнеров;

•работу классных руководителей по изучению личностных качеств и психологических особенностей обучающихся.

3.5. Контролирует:

•реализацию проектов и программ психологической поддержки обучающихся;

•выполнение принятых решений по вопросам психологической поддержки обучающихся.

3.6.Корректирует ход реализации проектов и программ психологической поддержки обучающихся.

3.7.Разрабатывает:

•психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских работ с целью ориентации педагогического коллектива, а также родителей (законных представителей) в проблемах личностного развития обучающихся, их психологических особенностей;

•отдельные фрагменты программ развития школы, других стратегических документов.

3.8. Консультирует:

•обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогов по конкретным межличностным проблемам;

•лиц, привлекаемых к сотрудничеству со школой, по вопросам межличностного общения. 3.9. Обеспечивает:

•психолого-педагогическую диагностику различного профиля и предназначения;

•психологическую поддержку обучающихся, имеющих различные способности;

•формирование психологической культуры обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических сотрудников;

•определение степени отклонения в развитии обучающихся, а также различного вида нарушений личностного развития и проведение психолого-педагогической коррекции.

3.10. Оформляет необходимую документацию по установленной форме. 4. Права. Педагог-психолог имеет право в пределах своей компетенции: 4.1. Принимать участие:

•в разработке психологической политики и стратегии развития школы, в создании соответствующих стратегических документов; с

•в разработке, реализации и корректировке программ образовательной деятельности с учетом психолого-педагогических особенностей обучающихся;

•в разработке положений о подразделениях, занимающихся работой по социальной адаптации учащихся, их компетенции, обязанностях, полномочиях, ответственности;

•в ведении переговоров с партнерами школы по проектам и программам развития психологической службы.

4.2. Вносить предложения:

•о создании и ликвидации временных коллективов, групп и объединений, занимающихся проектами и психолого-педагогической поддержки обучающихся;

•о начале, прекращении или приостановлении конкретных проектов и программ психологопедагогической поддержки обучающихся.

4.3. Устанавливать от имени школы

•деловые контакты с лицами и организациями, могущими способствовать развитию психологической службы школы.

4.4. Запрашивать

•для контроля и внесения коррективов рабочую документацию классных руководителей и воспитателей ГПД по вопросам психолого-педагогической поддержки обучающихся.

4.5. Контролировать и оценивать:

•ход и результаты проектов и программ психолого-педагогической поддержки обучающихся,

39

налагать вето на те из них, которые чреваты отрицательным влиянием на психику обучающихся, не предусматривают профилактики, компенсации и преодоления возможных негативных последствий;

•уровень психологического комфорта участников образовательного процесса. 4.6. Присутствовать

•на любых мероприятиях, проводимых с обучающимися, предупредив об этом педагога не позднее, чем накануне (без права входить в помещение после начала мероприятия и делать педагогу замечания).

4.7. Участвовать в работе педагогического совета.

4.8. Привлекать к дисциплинарной ответственности обучающихся за проступки, дезорганизующие учебно-воспитательный процесс, в порядке, установленном правилами о поощрениях и взысканиях.

4.9. Повышать свою квалификацию. 5. Ответственность

5.1. За неисполнение или ненадлежащее исполнение без уважительных причин устава и правил внутреннего трудового распорядка школы, законных распоряжений директора школы и иных локальных нормативных актов, должностных обязанностей, установленных настоящей инструкцией, в том числе за неиспользование прав, предоставленных настоящей инструкцией, повлекшее дезорганизацию образовательного процесса, педагог-психолог несет дисциплинарную ответственность в порядке, определенном трудовым законодательством. За грубое нарушение трудовых обязанностей в качестве дисциплинарного наказания может быть применено увольнение.

5.2. За применение, в том числе однократное, методов воспитания, связанных с физическим и(или) психическим насилием над личностью обучающегося, педагог-психолог может быть освобожден от занимаемой должности в соответствии с трудовым законодательством и Законом Российской Федерации "Об образовании". Увольнение за данный проступок не является мерой дисциплинарной ответственности.

5.3. За нарушение правил пожарной безопасности, охраны труда, санитарно-гигиенических правил педагог-психолог привлекается к административной ответственности в порядке и в случаях, предусмотренных административным законодательством.

5.4. За виновное причинение школе или участникам образовательного процесса ущерба (в том числе морального) в связи с исполнением (неисполнением) своих должностных обязанностей, а также прав, предоставленных настоящей инструкцией, педагог-психолог несет материальную ответственность в порядке и в пределах, установленных трудовым и(или) гражданским законодательством.

6. Взаимоотношения. Связи по должности Педагог-психолог:

6.1. Работает в режиме ненормированного рабочего дня по графику, составленному исходя из 30часовой рабочей недели и утвержденному директором школы.

6.2.Планирует свою работу на каждый учебный год и каждую учебную четверть под руководством заместителя директора по учебно-методической работе средней школы. План работы утверждается директором школы не позднее пяти дней с начала планируемого периода.

6.3.Представляет заместителю директора по учебно-методической работе средней школы письменный отчет о своей деятельности объемом не более пяти машинописных страниц в течение 10 дней по окончании каждой учебной четверти.

6.4.Получает от директора школы, заместителя директора по учебно-методической работе средней школы информацию нормативно-правового характера, знакомится под расписку с соответствующими документами.

6.5.Систематически обменивается информацией по вопросам, входящим в свою компетенцию, с педагогическими работниками и заместителями директора школы.

6.6.Информирует администрацию школы о возникших трудностях на пути осуществления проектов и программ социальной адаптации учащихся.

6.7.Исполняет обязанности социального педагога, заместителя директора школы по социальным вопросам и по воспитательной работе в период их временного отсутствия (отпуск, болезнь и т.п.). Исполнение обязанностей осуществляется в соответствии с законодательством о труде и уставом школы на основании приказа директора.

40

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ВАРИАНТЫ ПЛАНА РАБОТЫ НА МЕСЯЦ

1 ВАРИАНТ

Дифференцированный план работы представляет собой конкретизированный по видам деятельности объем работы практического психолога в условиях образовательного учреждения. Планирование психологических мероприятий осуществляется на месяц.

Дифференцированный план работы

______________________________ психолога _____________________

ФИО учреждение на ___________________месяц________года

Виды		Срок		Участники(возрастная		Формы и средства
профессиональной								Ожидаемые результаты
		проведения		группа)		проф. деятельности
деятельности
1. Диагностика						Комплекс методик:		Определение уровня
адаптации		15-30 сентября		Учащиеся		"Предпосылки		адаптации детей к
первоклассников к				1-х классов		развития учебной		школе. Выявление
школе.						деятельности"		группы риска
2. Коррекционно-				Учащиеся
развивающие занятия		Еженедельно						Компенсация
				1-ых классов		Игры и упражнения
с учащимися		по вторникам						нарушенных признаков
начальных классов

2 ВАРИАНТ

План-сетка на месяц также представляет собой конкретизированный по видам деятельности объем работы практического психолога в условиях образовательного учреждения. Планирование психологических мероприятий осуществляется на месяц.

ПЛАН - СЕТКА

_____________________________психолога _____________________

ФИО учреждение на ___________________месяц________года

Месяц		Методическое		Диагностическое		Консультативное
		направление		направление		направление
		Подбор				Индивидуальные
		диагностического		1классы - изучение		консультации для
		инструментария для				родителей по
сентябрь		проведения		мотивации учебной		вопросам
		диагностического		деятельности.		воспитания и
		обследования.				обучения детей.
				9кл -
				Диагностическое
				исследование:
				выявление		Индивидуальные
		Составление		интересов,		консультации для
				способностей,		родителей.
		игровых
				склонностей в		Выступление на
		практикумов и
октябрь				рамках		родительском
		подбор игрового
				предпрофильного		собрании 9-ых
		материала для корр.
				сопровождения.		классов по итогам
		занятий.		Исследование		диагностических
				уровня тревожности		исследований.
				учащихся 5-ых
				классов.
				4класс -изучение

Коррекционно- Просвещение, развивающее профилактика направление

Выступление на родительских

Подбор материала для собраниях психокоррекционных "Адаптация к занятий, составление школе" программ Индивидуальные

консультации для родителей.

Коррекция		9-кл. Классные
тревожности		часы в рамках
учащихся 5-ых		предпрофильного
классов		сопровождения.