Психологическая служба в образовании (110

21

Сложились различные модели деятельности психолога в школе.

Первая модель. Психолог работает на «территории» своего кабинета и ведет консультации с учениками, их родителями и учителями по их обращению. Психолог не ставит своей задачей оказывать влияние ни на форму, ни на содержание того, что происходит в школе как в рамках учебного процесса, так и в сфере сложившихся отношений. Позиция психолога — это позиция стороннего специалиста, отстаивающего права и интересы ребенка.

Вторая модель. К предыдущему функционалу добавляется: проведение диагностики детей разного возраста по запросам администрации образовательного учреждения и отдельных учителей, посещение занятий по просьбе педагогов с целью выработки рекомендаций по работе с конкретными детьми. При высокой квалификации психолог становится главным участников педагогических консилиумов, рассматривающих проблемы успеваемости отдельных учащихся.

Третья модель. Включает в себя как обязательный компонент проведение обучающих семинаров и тренингов с учениками и учителями. Психолог ставит задачу изменить стереотипы поведения, способы и формы организации коммуникации учителя с учениками. При высокой квалификации психолог на групповых занятиях с детьми и подростками формирует у них соответствующие их возрасту социальные умения, рассматривает проблемы, характерные для учеников определенного возраста, дает им средства, позволяющие успешно справляться с проблемами, делает акцент не на «вытаскивание из ямы, а на предупреждение о том, что впереди яма».

Четвертая модель. Модель включает в себя работу психолога с содержанием и способами профессиональной деятельности педагога. Его целью становится влияние на профессиональное сознание учителей и администрации образовательного учреждения в направлении формирования целостной педагогической позиции (цели, ценности, задачи, содержание и способы его реализации в конкретных технологиях), а также психологического сопровождения образовательных процессов.

Пятая модель. Различные типы практико-ориентированных исследований. Как правило, являются частью работы психолога по четвертой модели, но могут иметь и самостоятельный статус. Объектом исследования является целостный учебно-воспитательный процесс, организуемый в соответствии с декларируемыми целями и задачами, а также и все то, что происходит в этом процессе с ребенком.

Широкое распространение получила концепция психологической службы Дубровиной И.В. Согласно этой концепции, психологическая служба образования рассматривается как компонент целостной системы образования, целью ее деятельности является психологическое здоровье детей школьного и дошкольного возрастов. Модель врача, т.к. главная задача – профилактика и исправление отклонений в психическом развитии школьников.

Если в концепции И.В.Дубровиной психологическая профилактика рассматривается как один из видов работы психолога, то В.Э. Пахальян отводит ей основную роль. Перед психологом образования ставится задача обеспечения психопрофилактической работы не только с детьми «группы риска», но и на уровне образовательной среды в целом.

Иную концепцию школьной психологической службы предлагает Л.М. Фридман, по мнению которого, ее цели должны соответствовать главной цели школы на современном этапе. В качестве последней автор видит воспитание каждого ученика образованной, культурной, высоконравственной, творчески активной и социально зрелой личностью. Соответственно целью психологической службы в школе выступает научное психологическое обеспечение учебновоспитательного процесса, т.е. его построение на основе современных психолого-педагогических теорий воспитания и развития личности. Данная концепция предполагает следующие виды работы школьного психолога: прием детей в школу и комплектование классов; налаживание взаимоотношений учителей и родителей; изучение процесса личностного развития учащихся; оценка воспитанности учащихся; работа с учителями и администрацией школы.

По мнению А.А. Реана, центральной фигурой, с которой должен работать школьный психолог, является не учащийся, а учитель. Психологическую службу он рассматривает как единый элемент психолого-педагогической системы.

М.Р. Битянова – автор оригинальной концепции психологического сопровождения. Под сопровождением она понимает такую систему профессиональной деятельности психолога, которая направлена на создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в ситуациях школьного воздействия.

22

Психологическое сопровождение - предполагает отслеживание обучения, развития и воспитания учащихся. Это процесс непосредственного взаимодействия психологической службы и учащихся, их родителей и учителей.

Задача психолого-педагогического сопровождения на разных уровнях (ступенях) образования различны.

Дошкольное образование - ранняя диагностика и коррекция нарушений в развитии, обеспечение готовности к школе.

Начальная школа - определение готовности к обучению в школе, обеспечение адаптации к школе, повышение заинтересованности школьников в учебной деятельности, развитие познавательной и учебной мотивации, развитие самостоятельности и самоорганизации, поддержка в формировании желания и «умения учиться», развитии творческих способностей.

Основная школа - сопровождение перехода в основную школу, адаптации к новым условиям обучения, поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития, помощь в решении личностных проблем и проблем социализации, формирование жизненных навыков, профилактика неврозов, помощь в построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками, профилактика девиантного поведения, наркозависимости.

Старшая школа - помощь в профильной ориентации и профессиональном самоопределении, поддержка в решении экзистенциальных проблем (самопознание, поиск смысла жизни, достижение личной идентичности), развитие временной перспективы, способности к целеполаганию, развитие психосоциальной компетентности, профилактика девиантного поведения, наркозависимости.

Основные направления психолого-педагогического сопровождения в условиях модернизации образования: решение актуальных задач воспитания; сохранение и укрепление здоровья детей; отношения ребенка с сообществом сверстников; переход на профильное обучение старшеклассников; работа с педагогами и родителями как участниками учебно-воспитательного процесса.

Организационно-содержательные модели деятельности психолога МОДЕЛЬ «КОНСУЛЬТАНТ»

Данная модель предназначена для массовых школ, не реализующих экспериментальные или инновационные образовательные программы и имеющих в штатном расписании одну ставку педагога-психолога.

Деятельность психолога организуется, прежде всего, по запросу и на основании плана, утвержденного администрацией школы. Центральным направлением является работа с детьми, имеющими психологические трудности в обучении и развитии.

Психолог занят профилактической работой в ее самых простых формах и преимущественно ориентирован на работу с теми, кому трудно удержаться в рамках общих школьных требований. Цель деятельности психолога-сопровождение процесса психологического развития учащихся посредством создания определенных условий в образовательной среде школы.

Основные направления деятельности:

I. Работа психолога с учащимися школы

Психолого-педагогическая диагностика. Проводится по запросу со стороны взрослых (педагог, родитель) или самого ребенка и в плановом порядке. По итогам диагностики психолог готовит рекомендации для педагогов и родителей, организует консультативные или коррекционноразвивающие встречи с ребенком, совместно с автором запроса планирует работу, направленную на решение проблем ребенка.

Коррекционно-развивающая и консультативная работа. Проводится по запросу и по итогам психологической диагностики. В основном связана с оказанием помощи детям, имеющим трудности в обучении и психологическом развитии. Может быть ориентирована и на работу с детскими коллективами (коррекцию межличностных отношений). Работа развивающего характера, ориентированная на благополучно развивающихся детей, организуется в виде факультативов или игр по запросу самих детей или классных руководителей.

Диспетчерская работа. Реализуется в ситуациях, требующих привлечения к работе с ребенком или семьей других специалистов или служб: медицинской, социальной и т.д.

II.Работа психолога с родителями

23

Консультирование родителей по проблемам воспитания и психологического развития их детей. Организуется по запросу самих родителей или педагогов, итогам психологической диагностики (при наличии у ребенка трудностей в обучении и психологическом развитии) и итогам реализации коррекционно-развивающих мероприятий. В большинстве случаев носит характер разовых консультаций.

Информирование по итогам проведения психологической диагностики (индивидуальное и групповое). Носит плановый характер, проводится преимущественно в форме выступления на родительских собраниях или разовых консультаций с родителями.

Психологическое просвещение родителей. Организуется по запросу педагогов, родителей, либо носит систематический, плановый характер. Проводится преимущественно в форме выступления на родительских собраниях.

III. Сотрудничество с педагогами-предметниками и классными руководителями

Консультирование педагогов по вопросам, связанным с обучением, взаимодействием, психологическим развитием школьников. Организуется по запросу педагога или результатам различных видов работы психолога с детьми: диагностики, коррекционной, развивающей работы. Носит преимущественно разовый характер, содержательно связано с ситуациями, вызывающими у педагога профессиональные и личностные затруднения.

Психологическое просвещение педагогов.

Организуется по запросу педагогов, администрации, либо носит систематический, плановый характер. Проводится преимущественно в форме выступления на педагогических советах, заседаниях методических объединений.

МОДЕЛЬ «МЕТОДИСТ»

Модель довольно специфична и с точки зрения статуса, который приобретает психолог (близкий к статусу завуча), и по требованиям к квалификации специалиста (глубокие, серьезные знания в области психологии образования и педагогики), и по содержанию его деятельности (методическая и экспертная работа прежде всего).

Цель деятельности психолога- участие в проектировании и реализации школьной образовательной развивающей среды в соответствии с программой развития школы.

Основные направления деятельности

I. Работа психолога в административной команде (Участие в проектировании образовательной среды школы. Участие в разработке общешкольного плана работы (внесение своих предложений, психологическая оценка планируемой работы. Сотрудничество с завучами школы по проблемам реализации поставленных задач, отслеживание промежуточных итогов и внесение корректив в реализуемые психолого-педагогические программы. Совместная разработка сценариев значимых мероприятий. Консультативное участие в решении проблем расстановки кадров и приема новых сотрудников).

II. Работа психолога с педагогами и педагогическим коллективом (Технологическая поддержка проектировочной деятельности педагогического коллектива. Тематические выступления на педагогических советах и семинарах. Участие (при необходимости -инициирование) в различных формах работы, ориентированных на решение образовательных проблем учащихся. Проектирование и совместная с педагогами реализация психолого-педагогических программ и проектов, направленных на обучение, воспитание и развитие учащихся. Работа с молодыми специалистами: помощь в психологической адаптации к новой профессиональной ситуации и новому коллективу. Индивидуальная психолого-методическая работа с педагогами, испытывающими трудности в построении педагогической работы с конкретными детьми (определенного возраста, по определенной программе, с определенными индивидуальными психологическими особенностями). Психолого-педагогическая диагностика учащихся).

III. Работа с органами школьного соуправления (Участие в проектировании и анализе деятельности органов соуправления и их конкретных мероприятий. Участие в проведении различных мероприятий, связанных с деятельностью органов соуправления. Участие в работе «конфликтной комиссии» (или другого органа, занимающегося разбором и решением внутришкольных конфликтов).

IV. Работа психолога с родителями (Психологическое просвещение и информирование родителей. Консультирование по вопросам, связанным с психологическими аспектами реализующихся в школе образовательных программ. Необходимая управленческая поддержка деятельности психолога в рамках данной модели Предоставление психологу с функциями

24

методиста статуса и полномочий завуча. Включение психолога-методиста в систему управленческих шагов по сопровождению молодого специалиста. Предоставление психологу фиксированного времени для проведения диагностических мероприятий (скринингов, мониторингов, диагностики по запросу). Включение психолога в аттестационную комиссию школы. Организационная поддержка просветительской и обучающей работы психолога с родителями и педагогическим коллективом: родительских собраний и семинаров, мастер-классов для педагогов и т.д. Создание управленческих условий для «вхождения» родителей в образовательную среду школы. Формирование административного и педагогического заказа к психологу на проектировочную и аналитическую деятельность. Создание условий для повышения квалификации психолога, прежде всего — в сфере педагогической психологии).

МОДЕЛЬ «КУРАТОР»

Основной принцип организации работы — осуществление комплексного психологопедагогического сопровождения определенной группы учащихся (не более пяти-шести классов). Соответственно, в школе либо существует служба психологов-кураторов, либо курируются определенные классы (КРО, профильные, гимназические, экспериментальные, др.).

При данном варианте организации психологической работы в школе психолог имеет возможность осуществлять сопровождение конкретного ребенка и классного коллектива в полном смысле этого слова: отслеживать процесс развития, заниматься глубокой и всесторонней как профилактической, так и развивающей работой в зоне ближайшего развития детей определенного возраста, осуществлять индивидуальную поддержку тех, кто в ней нуждается.

Цели деятельности психолога - комплексное психолого-педагогическое сопровождение учащихся и ученических коллективов в образовательном процессе.

Основные направления деятельности:

I. Работа с учащимися и ученическими коллективами (Психолого-педагогическая диагностика.

Развивающая работа со всем ученическим коллективом. Психологическое обучение и просвещение школьников. Коррекционно-развивающая и консультативная работа с отдельными учащимися. Диспетчерская работа).

II. Работа психолога с родителями (Консультирование родителей конкретных учащихся по проблемам воспитания и психологического развития их детей. Информирование и просвещение родителей. Совместная развивающая работа родителей с детским коллективом).

III. Работа с педагогическим коллективом школы (Консультирование педагогов по вопросам,

связанным с обучением, воспитанием и психологическим развитием учащихся и ученических коллективов. Подготовка и проведение психолого-педагогических консилиумов. Разработка и реализация совместных программ психолого-педагогической работы с отдельными учащимися или ученическим коллективом. Методическая поддержка работы классного руководителя с учащимися и родителями).

IV. Работа с администрацией (Консультации с администрацией по вопросам деятельности психолога. Информирование администрации по психологическим вопросам. Совместное планирование).

V. Научно-методическая и организационно-методическая деятельность службы (Разработка нового и адаптация существующего методического инструментария деятельности психолога. Осуществление совместной методической и практической работы, профессиональная супервизия сотрудников службы).

ТЕМА 4. НАПРАВЛЕНИЯ И ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГА

Квалификационная характеристика практического психолога в сфере народного образования предполагает его готовность к выполнению следующих функций:

-профилактической – формирование у педагогов, детей, родителей общей психологической культуры, желание пользоваться психологическими знаниями в работе или в интересах собственного развития, создание условий для полноценного развития ребенка на каждом возрастном этапе;

-диагностической – психолого-педагогическое исследование детей в их развитии, выявление индивидуальных особенностей развития, причин отклонений в нем. Школа отказывается от психолога, работающего по принципу «Пришел, измерил и ушел». Формирование психологической культуры должно превалировать над освоением технических приемов;

25

-развивающая и психокоррекционная функция – активное воздействие практического психолога на процесс формирования личности ребенка;

-консультативная функция – консультирование администрации, педагогов, родителей по вопросам выбора учебного заведения и программы при поступлении в школу, профильные классы, консультирование работников интернатов по вопросам социально-психологической реабилитации детей.

Психолог осуществляет работу в нескольких направлениях:

-во-первых, с педагогическим коллективом: создание благоприятного психологического климата, диагностика и коррекция конфликтов в общении, психологическое консультирование и просвещение учителей, подготовка и проведение педагогических консилиумов и т.п.;

-во-вторых, работа с родителями: выявление и коррекция родительско – детских отношений, родительский психологический всеобуч, семейное консультирование;

-в-третьих, работа с детьми: определение готовности к школе, наблюдение за адаптацией первоклассников, пятиклассников и новичков, диагностика и коррекция «слабоуспевающих» и «трудных» учащихся, профконсультирование, работа по развитию самопознания и самовоспитания школьников, разработка программы работы с одаренными детьми и т.п.

Основные виды деятельности практического психолога в образовании это – психологические просвещение, профилактика, консультирование, диагностика, коррекция и развитие ребенка Психологическое просвещение. Необходимость данной деятельности психолога связана с тем,

что в обществе существует дефицит психологических знаний, у участников образовательного процесса часто отсутствует психологическая культура. Воспитатели, учителя нередко располагают довольно однообразными сведениями о психологических особенностях своих воспитанников, учащихся. То же самое можно сказать и о многих родителях, которые не уделяют достаточно внимания изучению психолого-педагогической литературы. В педагогических коллективах и в семьях нередко возникают конфликты, причина которых – в неумении и нежелании прислушаться друг к другу, понять, уступить, посочувствовать. Формы психологического просвещения могут быть разными: лекции, беседы, семинары, подбор литературы, уроки психологии.

Психологическая профилактика. Профилактика – это совокупность предупредительных мероприятий. Психологическая профилактика – это работа психолога, направленная на предупреждение возникновения каких-либо трудностей, проблем в жизни детей, учителей, родителей, школьного коллектива в целом. Для этого психолог:

-разрабатывает развивающие программы и проводит развивающие занятия с детьми;

-выявляет психологические особенности ребенка, которые могут в будущем обусловить определенные сложности в его интеллектуальном и личностном развитии;

-следит за соблюдением в детском саду, школе психологических условий обучения и воспитания, необходимых для нормального психического развития детей;

-предупреждает возможные осложнения в психическом развитии детей, связанные с их переходом на следующую возрастную ступень;

-заботится о создании благоприятного психологического климата в детском образовательном учреждении.

Важная форма психопрофилактической работы – психолого-педагогический консилиум. Задача психолога в консилиуме – помочь учителям с разных сторон подойти к оценке интеллектуального развития, личностных качеств и поведения школьника, помочь избежать субъективизма в оценке отдельных учащихся. Психопрофилактическую работу в целях предупреждения следует начинать тогда, когда проблем еще нет.

Психологическое консультирование. Психологическая консультация предназначена для того, чтобы помочь человеку самому решить возникшую проблему. Консультации школьным психологом проводятся для воспитателей, учителей, учащихся, родителей, администрации образовательного учреждения. Они могут быть индивидуальными или групповыми.

Психологическая диагностика. Психологическая диагностика -это определение особенностей психического развития ребенка, сформированности определенных психологических качеств, соответствия уровня развития умений, навыков, личностных качеств возрастным нормам; выявление психологических причин трудностей в обучении и воспитании отдельных детей. Задача психодиагностики -получить информацию об индивидуально-психологических особенностях детей, которая была бы полезна им самим и тем, кто с ними работает, – учителям, воспитателям,

26

родителям. Средствами психологической диагностики могут быть наблюдение, беседа, психологическое тестирование. Частой ошибкой недостаточно квалифицированных психологов является чрезмерное увлечение психологическими тестами и пренебрежение другими методами психодиагностики.

Психологическая коррекция и развитие ребенка. Это работа по устранению отклонений в психическом развитии учащегося, формированию его способностей и личности. Программы коррекции и развития обычно включают психологическую и педагогическую части. Психологическая часть планируется и осуществляется школьным психологом. Педагогическая часть составляется на основе психологических рекомендаций совместно психологом и учителем, воспитателем, родителями и выполняется педагогами и родителями с помощью школьного психолога. Коррекционная работа школьного психолога с детьми нередко стакивается с медико- психо-логопедагогическими проблемами.

Психологи, работающие при управлениях образования, в основном выполняют следующие виды деятельности: организуют циклы лекций для учителей и родителей с целью повышения их психологической культуры; проводят консультации для учителей, родителей по интересующим их психологическим проблемам и оказывают информационную помощь; помогают в подготовке и проведении психолого-педагогических консилиумов в отдельных школах; организуют постоянно действующие семинары для учителей района по детской и педагогической психологии, психологии личности и межличностных отношений; создают психологический «актив» из числа учителей школ района; участвуют в определении уровня готовности детей к обучению и школе при наборах в первые классы; осуществляют углубленную работу в каком-либо классе для того, чтобы помочь классному руководителю в выявлении конкретных причин неуспеваемости и недисциплинированности.

Психолог принимает участие психолога в психолого-медико-педагогической комиссии.

Данная комиссия создается в целях выявления детей с ограниченными возможностями здоровья и (или) отклонениями в поведении, проведения их комплексного обследования и подготовки рекомендаций по оказанию детям психолого-медико-педагогической помощи и организации их обучения и воспитания.

Деятельность психолого-медико-педагогической комиссии представлена в таких формах как: экспресс-диагностика во время обследования детей на ПМПК с целью определения образовательного маршрута; групповое и индивидуальное консультирование; индивидуальная и групповая психолого-педагогическая коррекция (коррекционно-развивающие занятия); изучение особенностей развития в процессе динамического наблюдения в условиях диагностических классов-групп; повышение психолого-педагогической и медико-социальной культуры населения

ипрофессионалов.

Вработе ПМПК принимают участие дефектолог, логопед, психолог, психиатр.

Специалисты психолого-медико-педагогической комиссии помогут родителям при решении таких проблем у ребенка как: отставание в развитии речи, внимания, памяти, мыслительных процессов; стойкая неуспеваемость; трудности в обучении; недостаточная готовность к школе; нарушение внутрисемейных отношений; отсутствие учебной мотивации; страхи у детей и подростков; конфликтные отношения; снижение адаптации к новым условиям обучения и воспитания.

ТЕМА 5. НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГА ОБРАЗОВАНИЯ. ДОКУМЕНТАЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ

К психологу в системе образования предъявляются определенные квалификационные требования. Основное из них – наличие высшего профессионального образования по специальности «Психология», полученного в университете, или по специальности «Педагогика и психология», полученного в педагогическом вузе. Кроме соответствующих уровню полученного образования знаний по психологии, практический психолог должен обладать знаниями, умениями и навыками в области психодиагностики, психотерапии, психокоррекции, дефектологии, психологического консультирования и других областей, пограничных с медициной, педагогикой, социологией, правом. Ему также необходим достаточный опыт практической педагогической работы с детьми.

27

Существуют и специальные требования, относящиеся к каждой области деятельности психолога. Специалист по психодиагностике должен в совершенстве владеть соответствующими методами и быть способным давать квалифицированную оценку возможности их применения на практике. Специализация в области консультирования предполагает хорошее знание техники и технологии проведения бесед, способность привлекать внимание людей к себе, располагать и убеждать их, умение хорошо понимать людей, вызывать у них доверие и быть убедительным в своих психологических воздействиях. Для проведения мероприятий по психокоррекции психолог должен хорошо владеть техникой организации и проведения социально-психологических тренингов, приемами психоанализа и другими психотерапевтическими техниками.

Особое положение практического психолога среди работников образования как главного лица, защищающего интересы ребенка, порождает несколько иное соотношение прав и обязанностей по сравнению с остальными педагогами. Для практического психолога характерен приоритет обязанностей перед правами, долга – перед личными интересами.

Многие из прав психолога одновременно являются обязанностями, поскольку одно не может быть реализовано без другого.

Вчастности, психолог обязан и одновременно имеет право:

›активно защищать интересы ребенка, если они нарушаются кем-то из лиц, ответственных за его обучение и воспитание;

›принимать самостоятельные профессиональные решения в пределах своей компетенции;

›вмешиваться в методы обучения и воспитания детей, если они не способствуют развитию ребенка и тем более, если они наносят ему вред;

›добиваться от администрации образовательного учреждения, руководителей органов народного образования, педагогов и родителей всяческого содействия ребенку и своевременного принятия позитивных решений, касающихся его судьбы;

›лично участвовать в проведении медико-психологических, дефектологических и судебнопсихологических экспертиз и исследований детей и лиц, связанных с их обучением и воспитанием.

Права психолога могут быть защищены юридически, социально и морально.

Этический кодекс предписывает психологу образовательного учреждения и определенные нормы поведения.

Для успешной профессиональной деятельности психологу требуются достаточно устойчивая и адекватно высокая самооценка, позитивный взгляд на мир, эмоциональная устойчивость, уверенность в себе.

Восновных требованиях к личности психолога можно выделить следующие характеристики:

1.Психолог должен иметь высокие (общие) умственные способности, быть проницательным, рассудительным, свободомыслящим, вдумчивым аналитиком, экспериментатором.

2.Психолог социабелен, любит работать с людьми, радуется социальному признанию (одобрению), великодушен к людям, легко формирует активные группы, хорошо запоминает имена людей, любезен, тактичен, дипломатичен в общении.

3.Он любит совместные действия, подчиняет интересы личности групповым интересам, совестливый, добросовестный, имеет чувство долга и ответственности, сильный, энергичный, умеет подчинить себе. Он смел, быстро решает практические вопросы.

4.Психолог эмоционально устойчив, выдержан, спокоен, реально взвешивает обстановку, устойчив к стрессу.

Основными этическими принципами являются: конфиденциальности, компетентности,

ответственности, этической и юридической правомочности, квалификационной пропаганды психологии, благополучия клиента, принцип профессиональной кооперации, информирования клиента о целях и результатах обследования. Данные принципы согласуются с профессиональными стандартами, принятыми в работе психологов в международном сообществе.

Психологи, работающие в образовательных учреждениях различного типа и вида, образовательном учреждении для детей ведут учет проводимой работы по следующим формам:

1. Нормативные документы.

2.Анализ состояния работы психологической службы школы, ПТУ, внешкольного учреждения. 3. Годовой план работы психолога.

28

4.Еженедельный план работы социально – психолого - педагогической службы учреждения образования.

5.Рабочий журнал психолога.

6.Индивидуальные планы работы с детьми «группы риска».

7.Тематические планы:

-диагностической работы психолога;

-профилактической работы психолога;

-коррекционной работы психолога.

8.План работы психолого-педагогического консилиума.

9.Документация консилиума на учащихся:

-приказ об организации и утверждении консилиума;

-журнал психолого-педагогического консультирования; диагностические карты учащихся;

-протокол исследования;

-заключение консилиума.

10.Набор анкет по изучению потребностей учителей школы в оказании психологической помощи.

11.Журнал и тематика консультаций для учащихся, родителей, педагогов.

12.Набор диагностических методик, рекомендуемый к использованию в школе ГИУУ.

13.Психолого – педагогические карты учащихся.

14.Психопрофилактика, психопросвещение педагогов, родителей, учащихся:

документы по проведению семинаров, МО классных руководителей, конференций, тренингов, родительских собраний; набор лекций по психологическому просвещению педагогов, родителей, учащихся.

15. Итоговый анализ работы психолого – педагогической службы за учебный год. (Примеры оформления документации см. приложение 2)

Продолжительность различных видов работ психолога образования

№	Виды работы	Среднее		Примечание
		время, ч.
1	Индивидуальная психодиагностическая работа,	3,5	– 6,0	Из расчета на одного
	подготовка к обследованию, его проведение и			человека
	обработка результатов, оформление заключения и
	рекомендаций
2	Групповая психодиагностическая работа, подготовка к	16 -20		Из расчета на 15 чел.
	обследованию, его проведение и обработка
	результатов, оформление заключения и рекомендаций
3	Индивидуальная и консультативная работа с	1,5	– 3,0	На одну беседу
	учащимися, оформление результатов
4	Индивидуальная развивающая психокоррекционная	30	– 60	На один цикл
	работа, включая подготовку, проведение и
	оформление результатов
5	Подготовка и проведение педагогического	5,0	– 7,0	На один консилиум
	консилиума, оформление результатов			(без учета
				диагностической
				работы)
6	Индивидуальное и групповое консультирование	1,5	– 2,5	На одну беседу
	родителей, оформление результатов
7	Индивидуальное и групповое консультирование	1,0	– 2,5	На одну беседу
	педагогов, оформление результатов
8	Деловые игры, тренинги и другие формы активной	30 - 40		На один цикл
	психологической работы с педагогами, включая
	подготовку, проведение и оформление результатов
9	Подготовка и выступление на педсовете,	1 - 4		На одно мероприятие
	методическом объединении, родительском собрании и
	др., оформление результатов
10	Подготовка и проведение «психологических часов»	1,5	– 3,0	На одно занятие

29

	для детей.
11	Ежедневное итоговое оформление документации	0,5 – 1,0
12	Методическая работа	12	В неделю

Кабинет психолога — это рабочее место специалиста, выполняющего сложную и разностороннюю деятельность, отвечающую определенным целям и задачам. Кабинет психолога должен быть расположен в доступном, удобном месте, так чтобы его можно было легко обнаружить. Целесообразно отвести под кабинет помещение на первом этаже здания. Такое расположение дает возможность оперативно обращаться к психологу, а также позволяет посетителям избежать лишних контактов и при необходимости соблюсти конфиденциальность встречи.

Кабинет психолога должен быть территориально изолирован. Он не может быть проходным или смежным помещением (например, быть объединенным с учительской комнатой, кабинетом завуча и пр.). Помимо территориальной важна также достаточная звуковая изоляция.

Пространство кабинета должно быть организовано в соответствии со спецификой профессиональной деятельности психолога. Исходя из этого, рекомендуется деление кабинета на несколько рабочих зон, имеющих различную функциональную нагрузку: зона ожидания приема, зона диагностической работы, зона коррекционно-развивающей работы, зона консультативной работы, зона релаксации и снятия эмоционального напряжения, личная зона психолога.

Впсихологическом кабинете огромную функциональную нагрузку приобретает интерьер, подбор которого является специальной дизайнерской задачей. Общим правилом оформления помещений, используемых для психологической работы, является создание спокойной, ненавязчивой, не подавляющей, не отвлекающей обстановки.

Общим ориентиром могут служить следующие рекомендации:

-в психологическом кабинете для окрашивания потолка рекомендуется голубой цвет, возможен подвесной светящийся потолок; стены светло-желтые, светло-зеленые (в южных регионах — светло-голубые тона), возможна обивка стен драпировочной тканью, что способствует дополнительной звукоизоляции; в оформлении кабинета желательно использовать элементы ландшафтотерапии (фотообои, слайды с динамической подсветкой по периметру, панно с изображением пейзажей, естественные краски которых содержат основную гамму цветов от голубого до зеленого, декоративно-художественные композиции из комнатных растений);

-полы со звукоизоляционным слоем: рекомендуется мягкое ковровое покрытие темно-зеленого цвета или других природных цветов (однотонных или в сочетании: песочный, темный беж и т. п.);

-желательно использовать двойные двери или двери с тамбуром;

-окна при необходимости (просмотр видеозаписей, слайдов) должны завешиваться шторами из плотной светонепроницаемой ткани в тон стен, что создает зрительное увеличение комнаты;

-расположенные в кабинете кресла должны быть мягкими или полумягкими, с удобными спинками и подлокотниками, а в зоне релаксации - с подголовниками или высокими спинками.

Впомещениях для психологической работы не рекомендуется: использовать блестящие поверхности; использовать лампы накаливания (люминесцентные лампы почти не искажают цвет, тогда как излучение ламп накаливания насыщено теплыми тонами, из-за отсутствия в спектре ламп накаливания синего и фиолетового излучения холодные тона окружающей обстановки выглядят серыми и грязными); цветовая подсветка не должна быть яркой и мелькающей; не рекомендуется одновременное использование всех компонентов ландшафте- и фитотерапии, их расположение необходимо продумать таким образом, чтобы они не становились отвлекающими факторами.

Удобная и функциональная мебель, разумно подобранная и расставленная, является неотъемлемой частью интерьера психологического кабинета. К числу обязательных компонентов меблировки относятся: рабочий стол психолога; шкафы (для хранения методических пособий, материалов обследования, техники и др.); сейф (если в шкафу нет замыкающегося на ключ отделения); рабочие места для детей (количество зависит от размеров помещения и специфики проводимой психологом работы); журнальный стол; кресла (небольшие, полумягкие, удобные); стулья.

Психологу необходимо иметь в кабинете: копировальную технику (или возможность ею свободно пользоваться); систему видеозаписи и видеовоспроизведения с набором видеозаписей и

слайдов; систему звукозаписи и звуковоспроизведения с набором звукозаписей; компьютер.

30

ТЕМА 6. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ РАЗЛИЧНОГО ТИПА

Деятельность психолога в школе

Задача психолога в школе - психологическое обеспечение педагогической деятельности. Кроме уроков психологии (а такие есть в ряде школ), в компетенцию психолога входят

диагностирование и коррекционная работа. Это может быть и диагностика познавательных процессов (память, мышление, внимание), и диагностика эмоциональной сферы ребёнка. При низких показателях диагностических методов, с ребёнком проводят коррекционную работу. Эта работа включает в себя элементы игры и рисуночные методы (в зависимости от возраста ребёнка). Проведение внеклассных мероприятий (классный час, КВН) также входят в компетенцию психолога.

Составление психолого-педагогической характеристики ребёнка, которая раскрывает развитие всех сфер и психических процессов, здоровья. Также характеристика даёт полную картину семейного климата, интересов ребёнка и т.д. Консультирование в школе играет очень важную роль: каждый родитель или педагог имеет право обратиться к психологу с проблемой, или просить о помощи относительно ребёнка.

Главной позицией психолога служит создание для детей условий жизненных систем и выбор этих систем. У ребёнка, при слаженной работе психолога и педагогического коллектива, формируются условия для создания личностной позиции (осознание собственного Я, уверенность, собственное мнение). Именно психолог выступает тем организационным звеном между детьми и педагогами, которое необходимо для решения интересов и возможностей школьников.

От успешной работы психолога зависят условия формирования педагогических задач. Психолог может выявить причины неуспеваемости, расторможенности или агрессивности детей. Затем работа ведется с родителями ученика. Успешное сотрудничество психолога, родителей и учителей школы часто приводит к нужным результатам относительно поведения ребенка.

Бывают ситуации, когда ребёнку необходима помощь более узкого специалиста, чем школьный психолог. Тогда психолог в школе может рекомендовать другого специалиста.

Основной принцип работы школьного психолога – индивидуальный подход к ребенку любого возраста на основе безоговорочного признания его уникальности и ценности.

Методом работы школьного психолога является сопровождение.

Предполагается, что с первых минут нахождения ребёнка в школе, начинает бережно и конфиденциально собираться и накапливаться информация о различных сторонах его психической жизни и динамики развития, что необходимо для создания условий успешного обучения и личностного роста каждого школьника.

Создание социально-психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения.

На основе данных психодиагностики разрабатываются индивидуальные и групповые программы психологического развития ребёнка, определяются условия его успешного обучения.

Создание специальные социально-психологических условий для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении.

Некоторые вопросы, по которым можно и нужно обращаться к школьному психологу: трудности в учёбе, взаимоотношения со сверстниками, взаимоотношения с родителями, выбор жизненного пути, самопознание и саморазвитие.

План работы психологической службы утверждается директором и является документом, обязательным для выполнения. Конкретное содержание и форма оформления этого плана может быть разнообразной, что зависит главным образом от социального заказа и пожеланий администрации к работе психолога в данной школе, а также от принятой в школе формы оформления документации.

Для консультирования, проведения социально-психологических тренингов и занятий по психокоррекции в плане отводится еженедельное фиксированное время, остальные виды работ выполняются в рабочие часы по предварительному согласованию с учителями и администрацией.

Деятельность психолога в детском саду

Как правило, в детских садах или дошкольных центрах развития работают специалисты, профессия которых, согласно полученному образованию, называется «педагог-психолог». Их