- •Семинар 1. Введение. Психология как наука.
- •1. Устные сообщения:
- •Семинар 3. Исследования темперамента. Проблема самовоспитания. Темперамент и характер.
- •1. Самовоспитание характера
- •2. Учет особенностей темперамента учащихся в контексте организации учебной деятельности.
- •Семинар 4. Ощущение и восприятие.
- •3. Репрезентативные системы и эффективность учебной деятельности.
- •4. Наблюдательность и её развитие.
- •Методики для выполнения задания «Психологический дневник» (на выбор):
- •Семинар 5. Потребности и мотивы
- •1. Технологии совершенствования собственного мотивационного потенциала (самомотивации)
- •2. Технологии содействия формированию/поддержанию мотивации учебной деятельности у учащихся
- •3. Технологии содействия развитию ценностно-мотивационной сферы подростков
- •Семинар 6. Эмоции и чувства. Тест копинг-стратегии Лазаруса.
- •1. Технологии оказания помощи в ситуации горя
- •3. Копинг-поведение и приемы эмоциональной саморегуляции
- •Семинар 7. Эмоции и чувства.
- •1. Психология переживания.
- •3. Любовь.
- •4. Психология счастья.
- •Семинар 8. Воля и внимание
- •3. Феномен обученной беспомощности.
- •4. Саморегуляция психических состояний посредством аутогенной тренировки, медитации, самогипноза.
- •5. Тайм-менеджмент для детей и подростков
- •Семинар 9. Мышление и воображение.
- •1. Технологии развития мышления дошкольников и младших школьников
- •2. Пути совершенствования понятийного мышления подростков и взрослых
- •3. Технологии развития воображения детей и подростков
- •Семинар 10. Память.
- •1. Приемы мнемотехники
- •2. Технологии развития произвольности памяти в дошкольном и младшем школьном возрасте
- •3. Технологии развития осмысленности запоминания
- •Семинар 11. Способности.
- •2. Технологии развития креативности у детей и подростков
- •3. Техники креативности
- •Семинар 12. Рефлексивные психические образования
- •1. Я - концепция и её гармонизация.
- •2 Самооценка и её оптимизация у детей и подростков.
- •3. Формирование самоценности, самоодобрения и самопринятия.
3. Феномен обученной беспомощности.
Ротенберг В.С., Бондаренко С.М. Мозг, обучение, здоровье. М., 1989. ИЛИ Шапкин С.А. Экспериментальное изучение волевых процессов. М., 1997. Солнцева Н.В. Феномен выученной беспомощности: причины формирования и пути преодоления. http://humanpsy.ru/solntseva
4. Саморегуляция психических состояний посредством аутогенной тренировки, медитации, самогипноза.
Грецов А.Г. Лучшие упражнения для обучения саморегуляции. СПб., 2006. Линдеман Х. Аутогенная тренировка. М., 1980. Беляев Г.С., Лобзин В.С., Копылова И.А. Психогигиеническая саморегуляция. Л., 1977.
5. Тайм-менеджмент для детей и подростков
Лукашенко. М. Тайм-менеджмент для детей. Книга продвинутых родителей. – М.: Альпина Паблишер, 2012; Королев В. Тайм-менеджмент детям: история одной игры // http://www.improvement.ru/zametki/child/child01.shtm
Что должно быть отражено:
Понятие о тайм-менеджменте
Основные понятия тайм-менеджмента
Техники тайм-менеджмента для детей и подростков (несколько упражнений нужно провести с группой)
Методики для выполнения задания «Психологический дневник»: Методика определения силы воли (Батаршев А.В. Психодиагностика в управлении: Практическое руководство: Учеб.-практич.пособие. – М.: Дело, 2005) и опросник «Стили саморегуляции поведения» (Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции в произвольной активности человека. – М.: Наука, 2001).
Глоссарий: воля, внимание
Семинар 9. Мышление и воображение.
1. Технологии развития мышления дошкольников и младших школьников
Психология. Под ред. В.Н. Панферова. СПб.: Питер, 2013. С.177-180; Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. Ярославль, 1997; Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1998
Что должно быть отражено:
Понятие мышления
Особенности мышления детей и подростков
Упражнения на развитие мышления детей и подростков, несколько упражнений нужно провести с группой
Литература с технологиями
Продолжительность сообщения – 20-30 минут
2. Пути совершенствования понятийного мышления подростков и взрослых
Психология. Под ред. В.Н. Панферова. СПб.: Питер, 2013. С. 186-187; Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. Ярославль, 1997; Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1998
Что должно быть отражено:
Понятие понятийного мышления, его онтогенез
Технологии развития понятийного мышления, несколько упражнений нужно провести с группой
Литература с технологиями
Продолжительность сообщения – 20-30 минут
3. Технологии развития воображения детей и подростков
Психология. Под ред. В.Н. Панферова. СПб.: Питер, 2013. С.180-181;Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. Ярославль, 1997; Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1998
Что должно быть отражено:
Понятие воображения, онтогенез воображения
Приемы развития воображения в дошкольном и младшем школьном возрасте, несколько упражнений нужно провести с группой
Приемы развития воображения подростков и взрослых, несколько упражнений нужно провести с группой
Литература с технологиями
Продолжительность сообщения – 20-30 минут
Глоссарий: мышление, воображение