обухова
.docОборудование: набор иллюстраций с изображением четырех времен года (зима, осень, лето, весна).
Содержание. Предварительно с детьми рассматриваются иллюстрации с изображением разных сезонных явлений. Затем взрослый объясняет правила игры, согласно которым дети при восприятии иллюстрации, отражающей то или иное время года, должны воспроизводить определенное движение. Виды движений обсуждаются с детьми. Степень включения вербальных средств определяется соответственно речевым возможностям детей.
Игра «Дорисуй чего не хватает»
Цель - развитие объема внимания, его концентрации и распределения.
Оборудование: набор карточек по количеству детей (при условии групповой работы) с 16 клетками (по четыре в каждом горизонтальном и вертикальном рядах). В каждой клетке изображены корзиночки как с ручками, так и без ручек (чередование корзиночек хаотичное).
Содержание. Детям раздаются карточки. Дается инструкция, чтобы они рассмотрели, что изображено на карточке (инструкция может быть полностью или частично вербальная). Затем взрослый подводит итог: у одних корзиночек есть ручки, у других их нет. Детям дается задание, чтобы они дорисовали недостающие ручки (необходимо проверить, как дети поняли задание).
Это задание может быть в нескольких вариантах: в клетках изображены флажки с древками и без них, шарики с привязанными тесемками и без них, цветок на стебельке и без него и т. д.
Игра «Догони и поймай разные буквы»
Цель - развитие устойчивости, распределения и переключения внимания.
Оборудование: таблицы с небольшим текстом, написанным крупными буквами (текст состоит из нескольких строк).
Содержание. Ребенку предлагается рассмотреть текст, а затем зачеркнуть в тексте карандашом определенную букву (например, букву «М»). В следующий раз может быть другая буква или другой вариант задания (например, подчеркнуть определенную букву или обвести кружочком и т. д.); вместо букв могут быть цифры, геометрические формы, одна и та же геометрическая форма, но разных цветов.
Игра «Кто за кем стоит»
Цель - развитие объема внимания, его распределения (эта игра может быть использована и для развития памяти).
Содержание. Четверо детей выстраиваются в шеренгу. Пятому ребенку, водящему, предлагается рассмотреть и запомнить, кто за кем стоит, а затем повернуться спиной к шеренге. Взрослый переставляет кого-либо из детей в шеренге. Затем водящему предлагается повернуться лицом к шеренге и сказать или показать, что изменилось. Игра повторяется несколько раз. В ходе игры меняются и водящие.
Вопросы и задания
1. Как в психологии определяется внимание?
2. Когда отмечаются у ребенка первые признаки проявления внимания?
3. Какие изменения происходят в развитии внимания?
4. Какие особенности в развитии внимания отмечаются у детей с нарушением слуха и чем это вызвано?
5. Разработайте несколько видов игровых упражнений, направленных на развитие концентрации внимания, его переключения, распределения, расширения объема.
2. Развитие тактильно-вибрационной чувствительности у детей с нарушением слуха
Вибрационная чувствительность - это чувствительность к действующим на кожу механическим колебаниям. Вибрационные ощущения отличаются от ощущений давления и прикосновения. Их диапазон очень широк: от 1 до 10 ООО Гц; наиболее высока чувствительность к частотам 200-250 Гц. Вибрационная чувствительность неодинакова в различных участках тела: наибольшей обладают дистальные части конечностей; наименее чувствительна кожа шеи, плечевого пояса и бедра.
По своей природе вибрационные ощущения близки слуховым ощущениям. Как слуховые, так и вибрационные ощущения вызываются сходными по форме раздражителями: их возбудителями являются ритмические колебания тел, в том числе и воздуха; как те, так и другие имеют характер длящегося процесса. Вибрационные ощущения возникают благодаря чувствительности кожи к колебаниям звуковых волн и особенно к колебаниям вибрирующих тел.
Для человека с нарушением слуха опора на вибрационные ощущения имеет очень большое значение, так как они могут давать сведения о местонахождении объекта, направлении его движения, о свойствах предметов, музыкальных ритмов и т. д. Многие люди с нарушением слуха достигают очень высокой вибрационной чувствительности, особенно люди с большой потерей слуха. Это объясняется тем, что для возникновения вибрационных ощущений воздействие может быть меньшей силы, чем для возникновения слуховых ощущений. Например, вибрация в 60-250 к\с ощущается глухими людьми при интенсивности 40-70 дб, что недоступно при слуховом восприятии.
Однако вибрационные ощущения приобретают предметное значение для ребенка, когда его внимание к этому процессу привлекается взрослым, когда его этому обучают. Особую трудность в выделении вибраций в общем комплексе ощущений испытывают дети раннего и дошкольного возраста. Одна из причин этих трудностей связана не только с нарушением слуха, но и с особенностями физического развития ребенка со слуховой депривацией. Более позднее взаимодействие с предметом (хватание, удержание, манипуляции, предметные действия), особенности овладения пространством приводят к тому, что в сферу деятельности ребенка вибрирующие объекты попадают гораздо позже по сравнению с нормально развивающими детьми. Это и ведет к задержке развития тактильно-вибрационных ощущений. Поэтому в комплекс образовательного воздействия должны быть включены такие виды работ, которые были бы направлены на формирование у ребенка вибрационных ощущений разного характера. Эта работа может осуществляться как при проведении специально подобранных упражнений, так и в процессе других видов деятельности. Так, на музыкальных занятиях дети учатся воспринимать музыку на основе как слухового, так и вибрационного восприятии: ритм, темп, интенсивность, высоту и т. д. При обучении произношению в ряде случаев детей учат опираться на вибрационные ощущения (произношение сонорных фонем, наличие голоса и т. д.).
Примерные игровые упражнения, направленные на развитие вибрационной чувствительности
Игра «Верно-неверно»
Цель - развивать вибрационную чувствительность, учить отличать вибрирующий объект от невибрирующего.
Оборудование: два пустых пластмассовых стакана и два, наполненных фасолью или небольшими камешками.
Содержание. Перед ребенком ставится два стакана: пустой и наполненный. У взрослого два аналогичных стакана, но они закрыты крышками. Взрослый берет в руки один из стаканов, трясет его (например, наполненный стакан) и выбирает тот стакан ребенка, который наполнен. Для проверки открывается крышка стакана, делается сравнение и подтверждается верность выбора. Затем в разной последовательности взрослый дает ребенку свои стаканы, он их проверяет на наличие вибрации или ее отсутствие и соотносит с одним из своих стаканов Каждый раз результаты выбора ребенка проверяются путем открывания стакана.
Игра многократно повторяется с разными наполнителями стаканов, но вибрация каждый раз должна быть достаточно интенсивной.
Игра «Так можно — так нельзя»
Цель: развивать способность к ощущению менее интенсивной вибрации; уметь дифференцировать предметы по наличию вибрации и ее отсутствию.
Оборудование: два пустых пластмассовых стакана и два, наполненных сначала горохом, потом перловой крупой, пшеном, гречкой и т. д., то есть издающие все менее ощутимую вибрацию.
Содержание. Условия проведения игр такие же, как и предыдущих игр на различение более интенсивной вибрации при выборе из двух источников.
Игра «Верно - неверно»
Цель - развивать способность к дахфференцированному ощущению вибраций, разных по интенсивности.
Оборудование: четыре пластмассовых стакана, два из которых наполнены веществом, издающего сильную вибрацию; два других стакана содержат вещество, от движения которого ощущается вибрация менее интенсивная.
Содержание. Ребенку предлагается прежде всего рассмотреть, что в стаканах, встряхнуть их, ощутив таким образом вибрацию разной интенсивности. Затем перед ребенком ставится два открытых стакана, наполненных разным веществом, и предлагается произвести действия с закрытыми стаканами. Ответные действия ребенка - соотнесение вибрирующего стакана с одним из образцов, находящихся перед ребенком.
Содержимое стаканов периодически меняется и игра многократно повторяется.
Для развития вибрационной чувствительности можно использовать и ряд других упражнений: ощущение вибрации ладонями рук, положенными на поверхность стола (по обратной стороне поверхности стола производятся удары каким-либо предметом); ощущение спиной вибрации спинки стула, по которой чем-либо стучат; ощущение руками поверхности воздушного шара (взрослый прижимается губами к поверхности шара, произнося звук^Л' ощущение вибрации детского и взрослого рояля, пластинок металлофона, поверхности барабана (ответные реакции ребенка - произнесение слогов ля-ля-ля). Все упражнения сначала выполняются на зрительной основе, в процессе чего вырабатывается условный рефлекс (какое-либо ответное действие), а затем без зрительной опоры.
С детьми на более старших годах обучения можно проводить игры, в перечне задач которых будут задачи по развитию вибрационных ощущений. Например, по интенсивности вибрации пола дети определяют, какой предмет упал - тяжелый или легкий; какая машина движется - большая, маленькая, тяжелая, легкая и т. д. Игры могут быть и более сложного содержания.
Например, игра «Продавец и покупатель».
Оборудование: пластмассовые стаканы или коробки с горохом, фасолью, пшеном, гречкой, манной крупой, мукой, солью крупной и межой и т. д. Содержание игры. Взрослый, предварительно познакомив детей с продуктами, помещает их в коробки. Дети встряхивают эти коробки, которые затем закрываются крышками. Один из детей - продавец. Перед ним две коробки (затем их число может увеличиться), в каждой из которых какой-то продукт. Покупатель входит в магазин, здоровается и просит продать, читает перечень продуктов и просит продать ему ту или иную крупу. Продавец предлагает найти ее путем встряхивает коробок. После этого коробка открывается и результат выбора ребенка проверяется. При ошибке ребенку предлагается продолжить поиск.
Вопросы и задания
1. Дайте определение вибрационным ощущениям и охарактеризуйте природу их происхождения.
2. Что оказывает влияние на развитие вибрационных ощущений у детей с нарушением слуха?
3. Какие виды коррекционной работы могут способствовать полноценному развитию вибрационных ощущений у детей со слуховой депривацией?
4. Какое значение имеет работа по развитию вибрационных ощущений в коррекции познавательной сферы ребенка с нарушением слуха?
3. Особенности состояния кинестетических и статических ощущений у детей с нарушением слуха и коррекция их развития
Кинестетические ощущения - это ощущения движения, положения частей собственного тела и проводимых мышечных усилий. Они возникают в результате раздражения специальных рецепторных образований, расположенных в мышцах, сухожилиях, суставах и связках. Кинестетическая чувствительность легко вступает в связь с другими видами чувствительности кожной, вестибулярной, слуховой и зрительной. Этим определяется огромная роль кинестетической чувствительности как базы формирования межсенсорных связей: зрительно-двигательных - в процессе пространственного зрения, кожно-кинестетических - при осязании, слуховых и двигательных - при чтении и письме и т. д.
Нарушение слуха, как известно, влияет на своевременное и качественное формирование двигательной сферы ребенка разного характера, а это сказывается на развитие кинестетических ощущений. У детей со слуховой депривацией не формируются и речевые кинестезии, так как спонтанно у них не развивается словесная речь.
Хотя при потере слуха возрастает роль кинестетической чувствительности, так как она в известных пределах может заменить слух, однако сама по себе потеря слуха создает более сложные условия для развития кинестетических ощущений. С целью коррекции этого процесса необходимо как можно раньше в работу с детьми включать слуховой контроль, то есть целенаправленную работу по развитию слухового восприятия с использованием звукоусиливающей аппаратуры разного назначения и без нее. В качестве слуховых стимулов важно применять материал как речевой, так и неречевой: звучание музыкальных инструментов, обозначение названий самих движений, названий частей тела, направлений и т. д. Слуховой контроль, сначала в сочетании со зрительным контролем, а затем и без него, помогает выработке четких, плавных, размеренных движений. Постепенно роль слухового контроля, как и зрительного, может быть сведена до минимума, а анализ качества движений заменен полностью кинестетическим.
Определенную роль в развитии кинестетических ощущений играет выработка тактильно-двигательного контроля. Дети учатся при воспроизведении тех или иных движений правильно напрягать и расслаблять свои мышцы, чтобы приобрести умения регулировать степень мышечного напряжения. Дети учатся осознавать возникающие при этом ощущения мышечного усилия: когда необходимо напрячь или, наоборот, расслабить мышцы (например, как бесшумно поставить что-то, какое усилие необходимо для поднятия чего-то как правильно сделать взмах рукой и т. д.).
Однако только зрительного восприятия для овладения различными двигательными умениями (бытовыми, физической культурой, трудовыми, продуктивными и т. д.) недостаточно, чтобы сформировались правильные кинестетические ощущения. Поэтому в работе с детьми не только раннего, но и дошкольного возраста необходимо использовать такой методический прием, как совместные действия: взрослый берет руку (руки) ребенка в свои и совершает необходимое действие. Очень важно, чтобы ребенок осознал, какое движение он выполнил, и запомнил бы те кинестетические ощущения, которые испытал при его выполнении. Образовавшееся кинестетическое представление о движении будет обеспечивать в дальнейшем точность его воспроизведения. Опора на кинестетическую чувствительность помогает сформировать у ребенка представления о некоторых свойствах ряда объектов: тяжесть предмета по мышечному напряжению (дифференциация легких и тяжелых предметов), упругость (дифференциация мягких и твердых, резиновых и деревянных); по направлению движений: величина, форма.
В связи с тем, что для развития кинестетических ощущений большое значение имеет осмысление совершаемых движений, дети учатся не только анализировать свои движения, но и обозначать их словом. Это позволит наполнить слово содержанием и вызвать соответствующий двигательный образ по слову.
Значение кинестетических ощущений очень велико при овладении произносительными умениями. В памяти нормально слышащего и говорящего человека запечатлен его предшествующий речевой опыт, накопленный в детстве и в последующие годы жизни. Когда человек намеревается высказать мысль, у него возникает некоторая общая внутренняя схема, модель, которая затем под действием эфферентных импульсов, поступающих из речедвигательных областей мозга в периферический речевой аппарат, развертывается в серию внешних речедвижений, связанных с последовательным произнесением слова. При этом произнесению каждого слова или слов предшествует возникновение в мозгу слуховых и кинестетических образов, соответствующих построенной и непрерывно уточняющейся в процессе ее произносительного осуществления модели.
Физиологическую основу слуховых и кинестетических речевых образов составляет возбуждение в речедвигатедьном и речеслуховом анализаторах, сложившихся в прошлом систем условных связей, чувственных комплексов. Заготовка такого рода комплексов служит контрольным корковым аппаратом произносительных актов. У глухого человека при наличии минимальных остатков слуха произносительный акцептор строится, преимущественно, на кинестетической основе, частично дополняемый вибрационными и минимально-слуховыми раздражениями. При наличии значительных остатков слуха кинестетическая обратная связь в той или иной степени дополняется слуховой, то есть контроль осуществляется на слухо-кинестетической основе. Роль слуховой афферентации речевых движений у слабослышащих и глухих, имеющих остатки слуха, значительно повышается при использовании звукоусиливающей аппаратуры. Следовательно, один из видов кинестетических ощущений - речевых - формируется в процессе работы над устной речью (на специальных занятиях по обучению произношению и в ходе всего воспитательно-образовательного процесса). Как результат сформированных речевых кинестезии - способность детей к осуществлению кинестетического самоконтроля и к его актуализации при зрительном, слухо-зрительном и слуховом восприятии того или иного фонетического знака.
Развитию кинестетических ощущений способствуют также все виды двигательной деятельности детей: занятия по физической культуре, утренняя гимнастика, отдельные физические упражнения для поддержания двигательного режима, овладение гигиеническими, элементарными трудовыми, ручными, изобразительными и конструктивными умениями. Важным условием является осмысление совершаемых действий, закрепленных в слове. Дети учатся выполнять знакомые и усвоенные движения по словесной инструкции сначала в сочетании с наглядным показом, а затем и без него.
В виде специальных упражнений можно использовать такие виды работы, как безречевая классификация предметов только на основе получения разных кинестетических ощущений: по степени твердости, упругости, тяжести и т. д.; по особенностям произведенных движений: длинные и короткие, круглые и квадратные, большие и маленькие и т. д. с последующим закреплением в слове результата полученных ощущений.
В процессе жизнедеятельности дети упражняются, как бесшумно поставить стул, положить или поставить тот или иной предмет, закрыть что-то крышкой и т. д. На начальном этапе этими действиями дети овладевают через совместные действия со взрослым, а в последствии регулятором правильного поведения ребенка становится слово, то есть речевая инструкция актуализирует кинестетические ощущения направления движений рук, туловища и т. д., степень напряжения мышц.
Статические ощущения возникают при изменении положения тела человека в пространстве: при переходе от покоя к движению, при изменении скороста и направления движения. Рецепторным органом статического анализатора является вестибулярный аппарат. Связь вестибулярного аппарата с корой головного мозга доказана выработкой условных рефлексов на раздражение вестибулярного аппарата. Центральная нервная система связывает вестибулярный аппарат со всей скелетной мускулатурой. Через эти связи осуществляются статические и статокинетические рефлексы, что и обеспечивает сохранение равновесия тела или возвращение его в нормальное положение. Возбуждение вестибулярного аппарата происходит тогда, когда на тело человека действуют силы, нарушающие равновесие тела. Через центральную нервную систему вестибулярный аппарат связан с глазодвигательными мышцами. При изменении положения головы или тела в пространстве импульсы от вестибулярного аппарата вызывают перераспределение тонуса в глазодвигательных мышцах, глаза передвигаются в сторону, противоположную движению, и затем вперед, благодаря чему сохраняется относительное постоянство зрительного поля.
Вопрос о сохранности вестибулярного аппарата у людей с нарушением слуха был впервые поставлен в 80-х годах XIX столетия и с тех пор стал предметом многих исследований. По средним экспериментальным данным сделан вывод о том, что поражение лабиринтов встречается значительно чаще у лиц с приобретенной, а не с врожденной глухотой. На состояние вестибулярного аппарата влияет состояние слуха: ощущение равновесия и степень сохранности слуха соответствуют друг другу.
Вестибулярный анализатор обеспечивает равновесие тела в покое и движении за счет рефлекторного сохранения или перераспределения мышечного тонуса во всем теле. Поэтому поражение вестибулярного аппарата и приводит к нарушению способности поддержания равновесия: расстройство в координации движений при ходьбе, беге, шарканье ногами и т. д. Роль вестибулярного аппарата велика и при ориентировке в пространстве. У человека с сохранными органами ощущений ориентировка в пространстве осущетвля-ется благодаря взаимодействию зрительного, двигательного и вестибулярного анализаторов. Дети с нарушением слуха испытывают затруднения при передвижении в пространстве, они боятся пространства. В данной ситуации происходит объединение как бы двух взаимосвязанных причин: с одной стороны, нарушение слуха приводит к задержке в овладении двигательными функциями, а следовательно, в своевременном познании пространства; с другой стороны, нарушение деятельности вестибулярного аппарата вызывает трудности при ориентировке в пространстве.
Результаты исследований (Р. А. Бабенкова, Г. В. Трофимова и др.), а также материалы по обобщению практического опыта свидетельствуют о том, что в результате целенаправленного педагогического воздействия по физическому воспитанию у детей с нарушением слуха происходит коррекция многих двигательных нарушений, в том числе, и статических. Главное в этом процессе - формирование у детей умения сохранять равновесие и ориентироваться в пространстве на основе зрительной и кинестетической чувствительности. У детей для сохранения равновесия вырабатываются связи между зрительным восприятием окружающей обстановки и собственного тела, своих движений и кинестетическими ощущениями при этих движениях. Особенно велика роль зрительного восприятия: при выключенном зрении дети не могут простоять на одной ноге ни одной минуты, испытывают затруднения при передвижении, если одновременно нужно смотреть на какой-то объект. В то же время, когда в результате проведенной работы зрительно-двигательная ориентировка уже не представляет для детей большого труда, используются специальные упражнения для развития способности сохранять равновесие и ориентироваться в пространстве на основе кинестетической чувствительности.
Для специального развития статической чувствительности, развития ориентировки в пространстве большое значение имеет система работы по формированию у детей разных видов ходьбы, бега (быстро, медленно, в нормальном темпе), в разном направлении (прямо, по кругу, по диагонали, по всему пространству и т. д.), проведение подвижных игр. Вся эта работа осуществляется в разных организационных формах: на физкультурных занятиях, утренней гимнастике, отдельных видов двигательных упражнений, в ходе проведения прогулок.
Вопросы и задания
1. Что такое кинестетические ощущения?
2. Что является причиной возникновения кинестетических ощущений?
3. Какое влияние оказывает нарушение слуха на развитие кинестетических нарушений ?
4. Перечислите и охарактерюуйте условия, способствующие развитию кинестетических ощущений.
5. Дайте определение статических ощущений и охарактеризуйте причины их возникновения.
6. Назовите причины нарушения статических ощущений у детей со слуховой депривацией.
7. С какими ощущениями связано функционирование статических оигущений?
8. Раскройте содержание коррекционной работы, направленной на развитие статических ощущений.
4. Развитие осязательных ощущений, восприятия и виды работы по их коррекции
Осязание - один из основных видов человеческого восприятия. Сенсорная система, обеспечивающая формирование осязательного образа, включает кожный (тактильный, температурный) и кинестетический анализаторы. Органом осязания как специфического вида человеческого восприятия является рука. В процессе осязания ощупывающие движения рук воспроизводят форму^онтур) предмета. Осязание является одним из важнейших источников наших знаний о пространстве и механических свойствах предметов. Осязание может быть активным и пассивным. Активное осязание характеризуется тем, что действие руки (осязание мономануальное) или рук (осязание бимануальное) выступают как своеобразная координатная система, обеспечивающая восприятие пространственных взаимоотношений частей (элементов) ощупываемого предмета и его фактуры. Пассивное осязание характеризуется тем, что формирование осязательного образа контура предмета происходит в условиях его последовательного перемещения относительно неподвижной руки (пальцев). В этих условиях образ формируется на основе только тактильных сигналов.
Осязательные ощущения у ребенка, связанные с действием руки, начинают проявляться в возрасте 3-х месяцев. Ребенок начинает ощупывать свои руки: удержание одной руки возле другой, движение рукой по руке, а затем и движения руки по предмету. В дальнейшем наблюдается удержание руки у предмета, движение рукой за удаляющимся предметом. В период от 3-х до 6-ти месяцев происходит увеличение и развитие связей в зрительно-кинестетической и зрительно-тактильной сфере. В этот период появляются первые дифференцированные двигательные действия руки - ощупывание и хватание. К концу этого периода отношения между зрительным восприятием и движениями руки меняются: если раньше глаза все время следили за ощупывающими движениями руки, то теперь зрительное восприятие вызывает движения руки к предмету и регулирует их протекание в отношении направления и формы. Эти действия можно назвать «кожным сосредоточением» (М. П. Денисова, Н. Л. Фигурина). В дальнейшем развитие кожного анализатора идет по направлению его усовершенствования: быстрота, точность, разнообразие движений (подтягивание и отталкивание предмета, ощупывание, поглаживание и т. д.), дифференцированность. Практически, ребенок совершает достаточно развернутые манипулятивные действия с предметами, в процессе которых происходит развитие чувственной сферы ребенка, в том числе и посредством осязательных ощущений.
В раннем и дошкольном возрасте происходит дальнейшее совершенствование в развитии осязательных ощущений, так как ребенок включается в более широкий круг отношений с окружающим предметным миром, овладевает разными видами деятельности, что способствует получению новой информации через самые разнообразные источники, в том числе и через осязательные: плотность предмета, протяженность, вес, форму, конструкцию, качественные особенности поверхности и т. д. На основе накопленного практического чувственного опыта дети могут охарактеризовать внешние особенности того или иного объекта, воспринимая его только зрительно. Осязательные ощущения лежат в основе многих видов восприятия.
Восприятие - это отражение предметов и явлений действительности в момент их воздействия на наши органы чувств. В зависимости от того, какой орган чувств принимает преимущственное участие в восприятии, различаются зрительное, слуховое, осязательное, обонятельное, вкусовое восприятие. В ходе восприятия человек получает сведения о внепшйх свойствах предметов и явлений - их форме, величине, цвете, особенностях поверхности, запахе, вкусе, звучании - и по этим свойствам узнаются сами предметы и явления. Каждому виду внешних воздействий соответствует определенный орган чувств и определенный вид чувствительности. Видов чувствительности и соответствующих им органов чувств больше, чем видов восприятия. В большинстве видов восприятия одновременно участвует несколько видов чувствительности. В зрительном восприятии участвует не только световая чувствительность, но и двигательная, регистрирующая движения глаз; осязательное восприятия включает кожную и двигательную чувствительность, регистрирующую движения руки при ощупывании предмета. Восприятие характеризуется и определенными свойствами - предметностью, осмысленностью и константностью. Предметность - это отнесение получаемых впечатлений к тем или иным предметам и явлениям; осмысление - это соотнесение полученных сведений с предыдущим опытом, соединение чувственного образа с его названием; константность (постоянство) восприятия - это относительная независимость восприятия свойств предметов от условий, в которых это восприятие происходит. Восприятие может давать разные результаты в зависимости от многих условий. Именно условия определяют характер действий восприятия, которые направлены на решение определенных задач. Задачи восприятия решаются при помощи специальных средств. Это наглядные представления об основных образцах внешних свойств предметов - сенсорные эталоны. Сенсорные эталоны созданы человечеством в результате исторического развития, которое расчленило и систематизировало каждый вид свойств в соответствии с научными и практическими целями. Сенсорными эталонами цвета служат цвета спектра и их оттенки, сенсорными эталонами формы - геометрические фигуры и их разновидности и т. д. Способы применения сенсорных эталонов в действиях восприятия состоят в сопоставлении, сравнении с ними свойств воспринимаемых предметов и явлений, определения места этих свойств в системе эталонов. Результатом действий восприятия являются образы предметов и явлений, их внешних свойств. Их полнота, детальность, четкость, правильность зависят от того, насколько успешно выполняются действия восприятия, насколько хорошо человек ими владеет.