обухова

Однако с возрастом даже в ходе спонтанного развития у детей наблюдается некоторая положительная динамика в способах решения нагляднодей-действенных задач, хотя значительно медленнее, чем у слышащих, идет переход к свернутой ориентировке, ведущей к безошибочному выполнения задания. Даже среди тех детей, которые достигают положительного результата, большинство опирается на развернутую ориентировку, то есть использует целенаправленные пробы.

При переходе от выполнения заданий в наглядно-действенном плане к выполнению их в наглядно-образном условия деятельности, как известно, меняются: перебор возможных вариантов и оценка их эффективности должна быть произведена в уме, т.е на более высоком уровне ориентировки в задании и с помощью оперирования образами. Дети же со слуховой депривацией в ходе практической деятельности не достигают такого высокого уровня ориентировочно-исследовательской деятельности и поэтому либо отказываются выполнять задания в наглядно-образном плане или выполняют их неправильно. Это одна из существенных причин, объясняющих данную ситуацию. Другим решающим фактором является уровень развития речи. У слышащих детей принцип решения задачи фиксируется и обобщается в речи. В дальнейшем дети могут оперировать выделенными закономерностями, зафиксированными образами объектов, их свойств и отношений, о чем свидетельствует наличие планирующей речи. У необученных детей с нарушением слуха такая возможность отсутствует. Поэтому одним из важных направлений коррекционной работы с детьми со слуховой депривацией, начиная с раннего возраста, является целенаправленная работа по формированию прежде всего наглядно-действенного мышления.

Примерные игры и упражнения, направленные на развитие наглядного мышления

В процессе проведения игр и других упражнений детям дается возможность широко использовать пробы, проанализировать их результативность; непременным условием является включение детей как в аналогичные проблемные ситуации, так и в новые с целью подведения их к соответствующим обобщениям. В ход решения разнообразных проблемных ситуаций активно включается речь, фиксирующая результат деятельности, ее процесс, а затем и цианирование. Постепенно детей необходимо подводить к пониманию причинных зависимостей, а затем и к их объяснению.

Игры-упражнения, направленные на использование предметов, имеющих фиксированное назначение.

Игра «Накорми куклу»

Цель - уточнение представления детей о функциональном назначении предмета и способах его использования.

Оборудование: кукла, ложка, тарелка, стол, стул, буфет. Словарь: кукла, ложка, нет ложки, вот ложка, на ложку, ешь.

Содержание. Взрослый на глазах у детей сажает куклу за стол, ставит тарелку и предлагает детям покормить куклу. Кому-либо из детей предлагается это сделать. Если ребенок не ищет ложку, а пытается кормить куклу без нее, взрослый выражает удивление, обращается к другим детям за помощью. В случае затруднений взрослый сам достает ложку, акцентируя внимание детей на ее назначении и способе использования.

Игра «Напои куклу»

Цель - уточнение представления детей о функциональном назначении чашки, способе ее использования.

Оборудование: кукла, чашка, кувшин с водой, буфет. Словарь: тут вода, дай пить, вот чашка.

Содержание. Взрослый, показывая на куклу, жестом изображает, что она хочет пить. Затем берет кувшин, обращая внимание детей, что там вода, и ищет, куда налить воду. Если дети не догадаются дать чашку, взрослый сам достает ее из буфета, наливает воду и предлагает кому-либо напоить куклу, удерживая при этом правильно чашку.

Игры-упражнения, направленные на ознакомление детей с простейшими приспособлениями: веревочка, ручка и т. д.

Игра с машиной

Цель - формирование у детей представлений об использовании вспомогательных средств с учетом хорошо внешне видимых связей предмета-цели и средства.

Оборудование: машина, тесьма, кукла, кубики, мишка. Словарь: машина (авто), вот, так, вези

Содержание. Взрослый на глазах у детей привязывает тесьму к машине, акцентируя внимание детей на эту связь, и везет машину, показывая детям, как нужно взяться за тесьму. Затем всем детям по очереди предлагается повозить в машине разные игрушки, правильно пользуясь тесьмой.

Игра «Покатаем кукол»

Цель - уточнение представлений детей о назначении простейших приспособлений и способах их использования.

Оборудование: коляски с ручками, куклы. Словарь: кукла, покатай куклу, вот, так, вези.

Содержание. Всем детям раздаются куклы. Взрослый свою куклу кладет в коляску и начинает ее катать, показывая, как нужно держать коляску за ручку. Затем все дети катают своих кукол в колясках, держа их за ручку.

Игры-упражнения на использование вспомогательных средств в проблемной ситуации.

Игра с мячом

Цель - формирование у детей представлений об использовании вспомогательных средств-орудий в проблемной ситуации путем установления связи между предметом-целью и орудием.

Оборудование: мяч, пажа.

Словарь: будем играть, мяч, лови, поймал(а), не поймал(а), мяч упал, достань мяч, подумай, ищи, палка, возьми палку, как достал(а), палкой.

Содержание. Взрослый играет с детьми в мяч. В процессе игры мяч падает и закатывается под полку (шкаф, буфет). Взрослый просит детей достать мяч. Они тянутся рукой, но достать не могут. Близко от детей на столе лежит палка. Если дети не догадываются взять палку и использовать ее, взрослый предъявляет табличку «Возьми палку». В том случае, если дети испытывают затруднения, взрослый приходит на помощь, после чего данная ситуация обсуждается.

Игра «Достань шарик из трубки»

Цель - формирование у детей представлений о способах разрешения проблемной ситуации путем установления связей между предметом-целью и предметом-орудием.

Оборудование: картонная трубка, палка; набор шариков, один из которых больше остальных.

Оборудование: шар, шар там, шар вот, шара нет, где шар? Как достать шар? Подумай, ищи. Возьми. Что ты сделал(а)?

Содержание. Взрослый, а затем и дети прокатывают шарики через трубку. Затем неожиданно один шарик застревает в трубке (он оказался больше остальных). Взрослый делает беспомощный вид, обращается к детям с вопросом: «Как достать шарик?». На столе заранее положена палка. Если дети не догадываются использовать ее для проталкивания шарика, это делает взрослый с последующим обсуждением ситуации. Затем детям предлагается повторить эту ситуацию.

Игра «Достань мяч»

Цель - формирование у детей способности анализировать проблемную ситуацию и разрешать ее путем установления связей между предметом-целью и предметом-орудием.

Оборудование: набор мячей в сетках, стул

Словарь: дай мяч, мяч низко, мяч высоко, достань, подумай, вот стул, возьми стул, как достал(а) мяч? Поставил(а) стул.

Содержание. В физкультурном уголке в два ряда на разной высоте висят в сетках мячи. Взрослый просит детей принести мячи. До мячей, висящих высоко, дети тянутся рукой, но достать их не могут. Взрослый предлагает детям подумать, что можно сделать. Недалеко стоит стул. Если никто из детей не догадается его использовать, взрослый берет стул, подносит его близко к мячам, ставит на стул ребенка, который без труда достает мяч. Все остальные мячи дети достают таким же способом. После игры подводится итог, в котором определенное место занимает обсуждение возникшей проблемы с доставанием мячей.

Игры-упражнения на определение причины, нарушившей привычный ход явления.

Игра «Напои куклу чаем»

Цель - формирование у детей способности к анализу проблемной ситуации и нахождению причинных зависимостей.

Оборудование: куклы, чайник с чаем, чайная посуда.

Словарь: чашка, блюдце, чайник, тут чай, кукла будет пить чай, налей чай, тут чай, нет чая, почему? Подумай, ищи, вот.

Содержание. Взрослый предлагает детям напоить кукол чаем. Дети рассаживают кукол за столом, расставляют чайную посуду. Взрослый снимает с плиты чайник, открывает крышку и показывает, что там есть чай. Затем детям предлагается налить чай в чашки, однако чай не льется. Взрослый выражает недоумение и предлагает детям искать причину, почему не льется чай. Дети рассматривают чайник, обследуют его. Если они так и не находят причину, взрослый вдруг обнаруживает в носике чайника горошинку, которая и была причиной, по которой чай не лился. Взрослый с детьми обсуждает эту ситуацию.

Игра «Посмотри, что в коробке»

Цель - развитие у детей способности к анализу проблемной ситуации и выявлению причинных зависимостей.

Оборудование: две коробки, две любые небольшие игрушки.

Словарь: коробка, название игрушек, открой коробку, посмотри, почему? подумай, тут гвоздь.

Содержание. Взрослый достает красивую коробку и предлагает ребенку посмотреть, что там. Ребенок привычным способом открывает коробку, достает игрушку и играет с ней. Затем взрослый достает вторую коробку и говорит, что там еще есть игрушка. Ребенок пытается ее открыть так, как и первую, но что-то держит крышку. Если ребенок после неоднократных попыток так и не замечает, что крышку коробки с другой стороны держит еще один крючок, взрослый указывает на него.

Игры-упражнения на использование вспомогательных средств с учетом свойств предметов.

Игра «Покорми птичку»

Цель - формирование у детей способности к умению соотносить свойства предмета со свойствами предмета-орудия.

Оборудование: банка с кашей, ложка, вилка, палочка, птичка игрушечная.

Словарь: птичка хочет кушать, там каша, покорми птичку, дай птичке кашу, достань кашу. Как достать? Подумай. Как достал(а)? Что взял(а)?

Содержание. На столе стоит банка с кашей, рядом сидит птичка и смотрит на банку. Взрослый объясняет ребенку, что птичка хочет кушать и ее нужно накормить. На столе лежат вилка, ложка, палочка. Ребенку предлагается выбрать то вспомогательное средство, которое наиболее удобное, чтобы достать кашу. Горлышко банки достаточно узкое, поэтому рука туда не проходит. Выбор адекватного вспомогательного средства может быть в результате использования ребенком проб.

Игры-упражнения, направленные на выбор сложных вспомогательных средств в различных, проблемных ситуация.

Игра «Празднику кукол»

Цель - формирование у детей способности к разрешению проблемной ситуации путем создания комбинированных вспомогательных средств.

Оборудование: куклы, музыкальные инструменты, большой и маленький стулья, ваза с конфетами.

Словарь. Как достать? Попробуй. Ищи. Достань. Подумай. Угости кукол конфетами. Конфеты там. Это высоко.

Содержание. В гости к детям приходят куклы. Одни дети играют на музыкальных инструментах, другие дети танцуют с куклами. Потом взрослый предлагает детям достать из буфета конфеты и угостить кукол. Дети, пытаясь использовать предыдущий опыт, подставляют большой стул к буфету, но не могут достать вазочку. Взрослый предлагает детям подумать, что еще можно сделать, чтобы взять конфеты. Если дети не догадываются поставить маленький стул на большой, это делает взрослый.

Игра «Кто первый достанет шарик»

Цель - формирование у детей способности к использованию комбинированных вспомогательных средств на основе анализа проблемной ситуации.

Оборудование: воздушные шары по количеству детей, стул, палка.

Словарь: шар, шары, шар там, достань шар, вот стул, вот палка, возьми стул, возьми пажу, будем играть.

Содержание. На столе лежат шары. Взрослый показывает, как можно играть с шарами. Затем перед каждым ребенком кладется шар, но одного шара не хватает. Взрослый указывает детям на шар, который лежит высоко на полке, и предлагает его достать. В поле зрения детей находится стул, лежит палка. Взрослый побуждает детей к поиску способов достать шар. После отдельного использования стула, палки, что не приводит к положительному результату, взрослый показывает, как эти средства можно использовать одновременно: встать на стул и пажой сбросить шар. После разрешения проблемной ситуации все дети играют с шарами.

Игры-упражнения, направленные на выбор адекватных вспомогательных средств для достижения положительного результата в проблемной ситуации.

Игра «Напои птичку»

Цель - формирование у детей способности анализировать проблемную ситуацию с целью выявления причинных зависимостей.

Оборудование: птичка, к ноге которой привязана тесьма; три непривязанные тесьмы, лежащие параллельно привязанной; тарелочка с водой.

Словарь: птичка, тут вода, напои птичку, птичка далеко, подумай, верно, неверно, птичка пьет.

Содержание. На одном конце стола размещается птичка, к ноге которой привязана длинная тесьма Три тесьмы такой же длины расположены параллельно привязанной, но находятся от ноги птички на расстоянии трех см. Ребенок сидит за столом на противоположном конце так, что в зоне досягаемости его руки находятся концы тесемок, но не птичка. Перед ребенком стоит мисочка с водой. Ему предлагается напоить птичку. Задача заключается в том, чтобы ребенок, во-первых, догадался подтянуть птичку, а во-вторых, выбрать тесьму, привязанную к ноге птички. Ребенку дается возможность пробовать. Ход деятельности и его результат обсуждается со всеми детьми.

Игра «Мишка ловит мяч»

Цель - формирование у детей способности анализировать проблемную ситуацию с целью выбора адекватного вспомогательного средства.

Оборудование: стол, мяч, пажа длинная, палка короткая, мишка.

Словарь: там мяч, мишка, мишка хочет играть с мячом, дай мишке мяч.

Содержание. На одном крае стола лежит мяч. Рядом сбоку находятся короткая и длинная палки. Ребенок сидит за столом на противоположном крае стола так, что дотянуться рукой до мяча не может. Мишка сидит на стуле недалеко от мяча с поднятыми лапами, готовый поймать мяч. Ребенку предлагается подумать, как столкнуть мяч, чтобы мишка его поймал. Задача заключается в том, чтобы ребенок, во-первых, использовал палку в качестве вспомогательного средства, и во-вторых, сделал правильный выбор с учетом длины папки. Ребенку дается возможность пробовать с последующим обсуждением результатов деятельности.

Игры-упражнения на решение наглядных задач в образном плане.

Игра «Как достать?»

Цель - формирование у детей способности решать проблемные ситуации в образном плане, развивать речь в ее планирующей функции.

Оборудование: набор картинок: 1) в банке морковь; 2) в банке сахар; 3) в банке каша. Вижа, ложка.

Словарь: посмотри, что тут нарисовано; расскажи, как ты достанешь морковь, сахар, кашу; я достану кашу и сахар ложкой, а морковь - вижой.

Содержание. Педагог раскладывает перед ребенком все картинки, просит их рассмотреть и сказать, что чем можно достать и почему.

Игра «Угадай, что нужно сделать»

Цель - формирование у детей способности решать проблемные ситуации в образном плане; развивать речь в ее планирующей функции.

Словарь: расскажи, что ты видишь на картинке; почему мальчик(девочка) не могут достать игрушку, чашку? Как можно детям помочь?

Оборудование: набор картинок: 1) на поже высоко лежит мяч. Около полки стоит мальчик и тянется рукой вверх. Недалеко стоит стул; 2) чашка стоит на поже в буфете. У буфета стоит маленькая девочка и тянется рукой к чашке. Недалеко стоит маленький и большой стул; 3) на стене висит воздушный шар. Мальчик стоит на стуле и тянется безуспешно рукой к шару. На полу лежит лопата. В углу стоит сачок.

Детям последовательно предъявляются иллюстрации, чтобы они их рассмотрели и рассказали, что там изображено. Затем детям предлагается подумать, как бы они помогли детям достать мяч, чашку, шар.

Вопросы и задания

1. Как определяется наглядно-действенное мышление

2. Охарактеризуйте первые проявления наглядно-действенного мышления.

3. Какие связи и отношения устанавливает ребенок при решении практических задач?

4. Какие качественные изменения происходят в структуре наглядно-действенного мышления?

5. Охарактеризуйте развитие наглядно-образного мышления у ребенка на протяжении дошкольного возраста.

6. В чем проявляется способность ребенка решать задачи логического характера?

7. Назовите причины качественного своеобразия развития наглядно-действенного мышления детей в условиях слуховой депривации.

8. Какие условия влияют на успешность решения практических задач детьми с нарушением слуха?

9. Перечислите группы игр-упражнений, направленных на решение задач разного проблемного содержания.

6. Задачи, содержание и методика первичного психолого-педагогического обследования сенсорного и интеллектуального развития детей дошкольного возраста со слуховой депривацией

Проблема контроля за психическим развитием ребенка в отечественной психологии и педагогике является одной из важнейших, что нашло свое отражение в ряде исследований (Л. С. Выготский, 1935; А. Р. Лурия, 1976; А. А. Венгер, Г. Л. Выгодская, С. Д. Забрамная, 1981,1995,1998; Э. И. Леон-гард, 1972; В. И. Лубовский, 1989, Е. А. Стребелева, 1998,2005 и др.).

Принцип динамического изучения опирается, во-первых, на концепцию Л. С. Выготского о двух уровнях умственного развития ребенка - актуальном и потенциальном, то есть «зоне ближайшего развития» и, во-вторых, на положение отечественной психологии о том, что в основе умственного развития лежит овладение детьми разными видами познавательных ориентировочных действий. При этом ведущее место среди них занимают перцептивные и мыслительные действия.

Контроль за психическим развитием ребенка позволяет своевременно обнаружить нарушения в онтогенезе, организовать работу по компенсации, коррекции и предупреждению вторичных отклонений в развитии. В отечественной психологии определена возрастная периодизация, на которую необходимо ориентироваться при изучении ребенка. Поэтому при организации условий и методов диагностического обследования учитывается принцип возрастных особенностей детского развития. В методических пособиях по психолого-педагогической диагностике развития детей раннего и дошкольного возраста (А. А. Венгер, Г. Л. Выгодская, Э. И. Леонгард, Е. А. Стребелева и др.) определены основные параметры оценки умственной деятельности ребенка.

1. Принятие ребенком задания (согласие на выполнение независимо от качества самого выполнения),

2. Способы выполнения задания (хаотичные действия, метод «проб и ошибок», метод практического примеривания, метод зрительной ориентировки). Наиболее примитивным способом является действие «силой» или хаотичные действия без учета свойств и качеств предметов. Адекватные действия - соответствие действий ребенка условиям данного задания, характеру материала и требованиям инструкции.

3. Диагностическое обучение (осуществляется только в пределах данных диагностических заданий; помощь - действия по подражанию, по подражанию с использованием указательных жестов.

4. Отношение ребенка к результату своей деятельности (интерес к предложенным заданиям и к конечному результату или безразличное отношение). Все инструкции детям с нарушением слуха даются на невербальной основе: используются общепринятые бытовые жесты.

Содержание заданий и методика их выполнения.

Возраст 3-4 года.

Разбор и складывание четырехместной одноцветной пирамидки. Взрослый жестом предлагает ребенку разобрать пирамидку. Если он не действует, взрослый сам ее разбирает, а затем жестом предлагает ребенку ее собрать. Неадекватные действия - надевание колпачка на пустой стержень, надевание кольца на колпачок. Если ребенок не начинает действовать самостоятельно, взрослый сам собирает пирамидку, а затем предлагает это сделать ребенку (действия ребенка могут быть и поэлементные).

Разбор и складывание трехместной матрешки. Инструкция по содержанию та же, что и в первом здании. Действия могут быть путем проб или примеривания (возможен комбинированный способ). Неадекватные действия -вкладывание верхней части матрешки в нижнюю, надевание нижней части на голову матрешки. Обучение проводится по методике первого задания.

Соотнесение парных картинок при выборе из 3-4. Перед ребенком выкладываются картинки. Точно такие же у взрослого, который жестом на это указывает. Затем взрослый закрывает свои картинки, достает одну из них и, показывая ребенку, просит жестом дать такую же. Если инструкция не понята, можно использовать совместные действия с переходом к самостоятельным. В процессе выбора картинки можно менять местами.

Конструирование по подражанию. На стол ставятся два комплекта кубиков: бруски, треугольные призмы и полусферы. Один одноцветный комплект у взрослого, разноцветный - у ребенка. Взрослый на глазах у ребенка создает простую конструкцию и жестом предлагает ему построить такую же. Если ребенок затрудняется, конструирование может быть поэлементное через совместные действия, действия по подражании. Затем ребенку предлагается воссоздать конструкцию самостоятельно. Создаются несколько вариантов конструкций.

Почтовый ящик. Взрослый ставит на стол коробку с пятью прорезями («почтовый ящик») и пять пар объемных геометрических фигур. Каждой паре фигур соответствует одна из прорезей в коробке. Все десять фигур располагаются на столе хаотично. Взрослый берет одну из фигур и бросает ее в соответствующую прорезь. Ребенку жестом предлагается бросить остальные фигуры. Дети до 3 лет 6 месяцев могут пользоваться силовыми приемами, но старше этого возраста - целенаправленными пробами. Если ребенок не может найти нужную прорезь, пытается силой протолкнуть фигуру в первую попавшуюся прорезь, ему необходимо показать, как можно пробовать. Чтобы ребенок обратил внимание на особенности конфигурации прорези и фигуры, следует обвести его пальчиком контур прорези и грани фигуры. Обучение завершается самостоятельной деятельностью ребенка.

Складывание разрезной картинки из трех частей, (разрезы сделаны только по горизонтали и вертикали). Все части картинки расположены хаотично. Ребенку жестом предлагается их сложить. Адекватными действиями являются пробы, неадекватными - хаотичные действия без перехода к целенаправленным пробам, прикладывание чистыми сторонами, складывание в стопочку и т. д. Если ребенок испытывает затруднения, взрослый одну или даже две части разрезной картинки составляет сам, а ребенок дополняет недостающую часть. После этого ребенку предлагается действовать самостоятельно. В том случае, если ребенок не может научиться складывать разрезную картинку из трех частей, предлагается разрезная картинка из двух частей. Дети работают с двумя-тремя наборами разрезных картинок.

Использование вспомогательных средств (задания на выявление способности к установлению межпредметных связей).

1. «Столкни мяч». Ребенку предлагается сесть за стол. Перед ним кладется мяч на таком расстоянии, что дотянуться до него рукой невозможно. Этот мяч ребенку предлагается столкнут в корзину, которая стоит у стола напротив мяча. Чтобы выполнить задание, ребенок должна догадаться взять палку, которая лежит сбоку на столе, и столкнуть ею мяч.

2. «Достань шар». На стене висит воздушный шар. Ребенку предлагается достать его и дать кукле. Чтобы выполнить это задание, ребенок должен догадаться взять стул, подставить его, встать на стул, чтобы дотянуться рукой до крючка и снять шар.

Возраст 4-5 лет.

Пирамидка. Способ действия - примеривание, но могут быть и пробы. Методика предъявления и обучения (при необходимости) те же, что и для детей 3-4 лет.

Соотнесение парных картинок при выборе из 4-х. Способ действия - по образцу. Условия предъявления и обучения те же, что и дня детей 3-4 лет.

Конструирование по подражанию и образцу, (набор кубиков тот же, что и для детей 3-4 лет). Способы действия - примеривание или зрительная ориентировка. Если предлагается конструирование по образцу, то конструкция создается за экраном. Действия по подражанию предлагаются тогда, когда ребенок не справляется с конструированием по образцу и методика обучения та же, что и в работе с детьми 3-4 лет. При анализе ошибок важно учитывать характер этих ошибок - трудности в учете пространственных отношений или форм объектов. Неадекватные действия, если ребенок действует беспорядочно или просто накладывает кубики друг на друга, выстраивает их в ряд и т. д.

Почтовый ящик Способ действия - целенаправленные пробы или примеривание. Неадекватные действия - действия силой, хаотичные действия. Методика обучения та же, что и применительно к детям 3-4 лет.

Складывание разрезной картинки из 3-х частей. Ребенку предлагается две-три картинки с разной конфигурацией разреза (в том числе и по диагонали). Способ действия - примеривание или зрительная ориентировка. Неадекватные действия те же, что и у младших детей. При необходимости применяется методика обучения, используемая по отношению к детям Ъ-Л лет.

Использование вспомогательных средств (задания те же, что и для детей 3-4 лет).

Возраст 5-6 лет.

Пирамидка. Складывание с учетом величины на основе зрительного соотнесения. Методика предъявления и обучения (при необходимости) осуществляется соответственно предыдущим возрастам.

Почтовый ящик. Методика предъявления задания и методика обучения те же, что и по отношению к детям предадущих возрастов. Способ выполнения -преимущественно зрительное соотнесение, но может быть и примеривание.

Конструирование по образцу. В качестве строительного материала используются те же строительные наборы, что и для детей 3-4 лет. Методика предъявления - как и для детей 4-5 лет. Способ выполнения - зрительный анализ образца, зрительное соотнесение элементов и их положения в пространстве при конструировании.

Складывание разрезной картинки. Детям предлагается картинка из пяти частей с разной конфигурацией разреза. В ходе действия наряду с примериванием и зрительным соотнесением могут быть использованы пробы. Методика предъявления и обучения та же, что и по отношению к детям предыдущих возрастов. Если ребенок не может сложить картинку из пяти частей, ему предлагается картинка из меньшего количества.

Включение в ряд. В качестве дидактического материала используется шестиместная матрешка. Взрослый на глазах у ребенка разбирает матрешку, собирает ее попарно, затем выстраивает в ряд по величине, соблюдая между матрешками равные интервалы. Затем берет одну из матрешек и выравнивает интервалы между оставшимися. После небольшой паузы, держа в руках взятую матрешку, взрослый смотрит на стоящих в ряд матрешек, а затем ставит свою матрешку на прежнее место. Таким образом, правила игры ребенку объясняются на наглядной основе. После этого взрослый ставит экран, за которым убирает одну из матрешек, сдвигает ряд, открывает экран и предлагает ребенку поставить матрешку на место. Задание повторяется два-три раза. Способ выполнения - пробы. При затруднениях обучение может быть повторено. Неадекватными считаются действия, если ребенок ставит матрешку либо в начале ряда либо в конце, то есть без учета величины.

Использование вспомогательных средств (задания те же, что и для детей 5-6 лет).

Невербальная классификация (задание на логическое мышление). Ребенку показывается картинка с изображением, например, собаки. Затем взрослый кладет эту картинку на стол и показывает другую, например, с изображением пальто. Вторая картинка кладется на стол на некотором расстоянии от первой. После этого взрослый показывает картинку с изображением шапки и, используя бытовой жест, спрашивает у ребенка, куда положить эту картинку: там где собака или где пальто (невербальная инструкция выполнения задания). Затем взрослый в разной последовательности дает ребенку картинки с изображением разных животных и предметов одежды, то есть порядок подачи картинок постоянно меняется. Неадекватным способом выполнения задания является ориентировка на порядок предъявления, на количество объектов в ряду, группировка на несущественные признаки. В случае затруднений может быть использовано обучение в виде выкладывания образцов от дух до трех картинок в каждом ряду. Задание повторяется два-три раза с разным набором предметных картинок.