37. Экологическое воспитание как составная часть формирования здорового образа жизни.

Опасность надвигающейся экологической катастрофы, ко­торую можно предотвратить только немедленной и кардиналь­но улучшенной природоохранной деятельностью, общеизвест­на. Жизнь требует не ограничиваться отдельными экологически­ми воспитательными делами, а соединить их в цепь непрекра­щающихся природоохранных действий, слить с трудовым вос­питанием. Часть времени в таких воспитательных делах отво­дится экологическому просвещению — формированию необхо­димых знаний, суждений, понятий убеждений.

Дополненные местным материалом и преподнесенные дол­жным образом экологические сведения вырабатывают убежде­ние в необходимости безотлагательной помощи природе, стрем­ление хотя бы частично возместить ей то, что мы так долго от нее брали. Если ребенок, подросток поймет, что его благополу­чие, его завтрашний день, счастье его самого, его близких и друзей зависят от чистоты воздуха и воды, конкретной помощи ручейку и березке, он встанет в ряды защитников и друзей природы.

Основной смысл экологических воспитательных дел — кон­кретная практическая природоохранная деятельность. Объекта­ми этой деятельности становятся все источники жизнедеятель­ности человека — земля, вода, воздух, животные, растения. Потребности региона, местные условия определяют направлен­ность, вид, организацию и осуществление экологических вос­питательных дел, таких, как движение «зеленых» и «голубых» патрулей, юных друзей леса, защитников птиц и животных, се­лекционеров редких растений.

38. Организация самовоспитания школьников.

Пра­вильно поставленное воспитание есть не что иное, как умелое внутреннее стимулирование активности растущей личности в работе над собой, есть побуждение ее к собственному развитию и совершенствованию. Иначе го­воря, уже в процессе воспитания имеет место самовоспитательная работа учащихся. Но эта работа обусловливается и стимулируется специально организуемым воспитательным влиянием учителей. Пе­дагоги ставят воспитательные задачи, формируют у учащихся соот­ветствующие потребности (активность), включают их в деятель­ность и таким образом побуждают их работать над собой.

Большое значение имеет знание и умелое использование всех тех факторов, которые побуждают учащихся к самовоспитанию. Какие же из этих факторов являются наиболее существенными?

Формирова­ние у учащихся общественных идеалов (ознакомление учащихся с жизнью и деятельнос­тью выдающихся ученых, военачальников, писателей, обществен­ных деятелей.); притязания личности на признание своего достойного места в коллективе; внесение в работу, и особенно в проведение внеклассных мероприятий, атмосферы соревновательности; положительные примеры, дискуссии на моральные темы и критика в ученическом коллективе, принципиальная оценка недостатков в поведении и характере отдельных школьников.

В основе самовоспитания лежит принцип опере­жающего отражения в сознании человека тех действий и поступков, которые он собирается совершить, определение тех черт и качеств, которые он предполагает выработать у себя.

В структуре самовоспитания можно выделить следующие компоненты:

– критический анализ, оценка своих недостатков и постановка конкретной цели самовоспитания;

– разработка программы самовоспитания;

– определение его методов (самоубежде­ние, самообязательство, самокритика, мысленный перенос себя в положение другого человека (эмпатия, от греч. empatea – со­переживание), самопринуждение (самоприказ), самонаказа­ние и др);

– аутотренинг, т.е. непосредственная работа личности над собой;

– самоконтроль.

Содержание и формы работы по организации самовоспитания могут быть самыми разнообразными. В целом же организация самовоспитания осуществляется по трем основным направлениям. К ним относятся:

а) формирование мнения ученического коллектива о необходи­мости и пользе самовоспитания;

б) оказание помощи учащимся в уяснении сущности самовоспи­тания, его методов и путей осуществления;

в) практическая помощь учащимся в разработке программ само­воспитания и их реализации.