- •1. Система образования рб.
- •2. Предмет, объект, функции педагогики и ее основные категории.
- •3. Связь педагогической науки с другими науками о человеке.
- •4. Структура педагогической науки, ее основные отрасли.
- •5. Цель воспитания, ее социальная обусловленность. Трактовка цели воспитания (из кодекса).
- •7. Возрастные и индивидуальные особенности учащихся, их учет в педагогическом процессе.
- •8. Педагогический процесс как система и целостное явление.
- •9. Содержание образования в современной школе.
- •11. Функции процесса обучения и их характеристика.
- •12. Дидактические принципы, их характеристика.
- •13. Сущность понятий «метод» и «прием» обучения. Классификация методов обучения.
- •14. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности.
- •4. Методы организации взаимодействия учащихся и накопления социального опыта.
- •15. Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности
- •1. Методы эмоционального стимулирования.
- •2. Методы развития познавательного интереса.
- •3. Методы формирования ответственности и обязательности.
- •16. Методы контроля и диагностики эффективности учебно-познавательной деятельности.
- •17. Дидактические средства обучения, их классификация.
- •18. Сущность понятий «форма обучения» и «организационная форма обучения».
- •19. Урок как основная форма обучения. Современные требования к уроку.
- •20. Типы и структура уроков.
- •21. Подготовка учителя к уроку и её влияние на результат урока.
- •22. Нестандартные формы организации обучения, их характеристика.
- •24. Домашняя учебная работа как форма контроля знаний.
- •25. Рациональная организация учебного труда.
- •26. Процесс воспитания, его структура и особенности.
- •27. Закономерности и принципы воспитательного процесса, их характеристика.
- •28. Методы воспитания личности, их классификация и характеристика.
- •1. Методы формирования сознания личности.
- •2. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения.
- •3. Методы стимулирования поведения и деятельности.
- •29. Формы организации воспитательного процесса, особенности их подготовки и проведения.
- •30. Формирование научного мировоззрения у школьников.
- •31.Формирование политической культуры и гражданственности у школьников.
- •32. Формирование нравственной культуры у школьников.
- •33. Эстетическое воспитание школьников.
- •34. Трудовое воспитание.
- •35 Профессиональное самоопределение школьников.
- •36. Воспитание физической культуры школьников.
- •37. Экологическое воспитание как составная часть формирования здорового образа жизни.
- •38. Организация самовоспитания школьников.
- •39. Коллектив как фактор воспитания школьников. Этапы становления и развития коллектива.
- •40. Формы и методы совместной работы семьи и школы.
- •41. Этапы становления понятия «технология» в образовании. Структура технологии.
- •42. Соотношение понятий «педагогическая технология» и «методика».
- •43. Признаки педагогической технологии и критерии ее эффективности.
- •44. Критерии выбора педагогической технологии:
- •45. Технология проектирования и конструирования учебного процесса.
- •46. Гуманно-личностная технология ш.А. Амонашвили.
- •47. Система развивающего обучения л.В. Занкова.
- •48. Образовательные модели «Первый шаг», «Шаг за шагом».
- •3.1. Вовлечение родителей в педпроцесс.
- •51. Использование методов триз в обучении детей дошкольного и младшего школьного возраста.
- •52.Игровые технологии: цели,научные основы, компоненты. Классификация педагогических игр.
- •53. Организация игровых технологий, особенности их применения в работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста.
- •54. Технология проблемного обучения
- •55. Технология проектного обучения: цели, научные основы.
- •57. Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала(в.Ф.Шаталов)
- •58. Технология программированного обучения.
- •59. Технология дифференцированного обучения
- •60. Технология индивидуализации обучения.(и.Э.Унт, а.С.Границкая, в.Д. Шадриков)
- •61.Коллективный способ обучения(а.Г.Ривин, в.К.Дьяченко)
- •62. Технология групповой деятельности
- •63. Технология модульного обучения.
- •64.Технология раннего и интенсивного обучения грамоте (н.А.Зайцев)
- •Раздел I. "Анализ воспитательной работы за прошедший учебный год".
- •Раздел II. "Цели и задачи воспитательной деятельности"
- •Раздел III. Написание перспективного плана:
- •Раздел IV. Написание календарного плана на месяц.
- •69.Технология мастерских.: целевая направленность , этапы работы в мастерской.
- •70.Технология обучения детей с признаками одарённости.
- •Классификация видов одарённости
- •Классификационные параметры технологии
- •Акценты целей
- •Концептуальные позиции
- •Выявление (диагностика) одарённости
- •Особенности содержания и организации
- •Предтечи, разновидности, последователи
- •71.Вальдорфская педагогика (р.Штейнер)
- •73. Технология само (м.Монтессори)развития
- •74.Школа –парк, как модель свободного образования (м.А.Балабан)
- •75.Сущность авторской школы. Разновидность авторских школ.
- •77.Технология авторской школы самоопределения (а.Н.Тубельский)
- •78. Модель гуманистической воспитательной системы в.А. Караковского
- •79. Сущность методической работы в школе. Основные формы организации методической работы.
11. Функции процесса обучения и их характеристика.
Процесс обучения призван осуществлять образовательную, воспитательную и развивающие функции.
Выделение данных функций процесса обучения проведено условно, поскольку грани между процессами образования, воспитания и развития личности относительны, и некоторые их аспекты являются общими. Условное выделение этих функций необходимо в практической деятельности педагога при целеполагании процесса обучения и диагностике его результатов.
Образовательная функция процесса обучения предполагает усвоение личностью научных знаний, формирование системы специальных и общеучебных умений и навыков.
Воспитательная функция процесса обучения заключается в формировании системы ценностно-эмоциональных отношений личности к миру и совокупности ее качеств.
Развивающая функция процесса обучения определяет развитие общих и специальных способностей личности, а также психических процессов.
Охарактеризованные функции процесса обучения недопустимо рассматривать как изолированно осуществляемые. Они находятся в сложно переплетенных причинно-следственных связях, когда одна из функций является следствием другой и одновременно причиной третьей. Так, воспитание дисциплинированности, общественной активности создает условия для эффективности обучения. А обучение, в свою очередь, способствует воспитанию этих качеств.
12. Дидактические принципы, их характеристика.
Дидактические принципы (принципы дидактики) — это основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями. Выступая как категории дидактики, принципы обучения характеризуют способы использования законов и закономерностей в соответствии с намеченными целями. Существуют следующие общепризнанные принципы:
– сознательность и активность (В основе данного принципа лежат установленные наукой закономерные положения: подлинную сущность человеческого образования составляют глубоко и самостоятельно осмысленные знания, приобретаемые путем интенсивного напряжения собственной умственной деятельности; сознательное усвоение знаний учащимися зависит от ряда условий и факторов: мотивов обучения, уровня и характера познавательной активности учащихся, организации учебно-воспитательного процесса и управления познавательной деятельностью учащихся, применяемых учителем методов и средств обучения и др.; собственная познавательная активность школьника является важным фактором обучаемости и оказывает решающее влияние на темп, глубину и прочность овладения учебным материалом);
– наглядность (В основе его лежат следующие строго зафиксированные научные закономерности: органы чувств человека обладают разной чувствительностью к внешним раздражителям, У подавляющего большинства людей наибольшей чувствительностью обладают органы зрения. Они «пропускают» в мозг почти в 5 раз больше информации, чем органы слуха, и почти в 13 раз больше, чем тактильные органы. Информация, поступающая в мозг из органов зрения (по оптическому каналу), не требует значительного перекодирования, она запечатлевается в памяти человека легко, быстро и прочно);
– систематичность и последовательность (Принцип опирается на следующие научные положения, играющие роль закономерных начал: человек только тогда обладает настоящим и действенным знанием, когда в его мозгу отражается четкая картина внешнего мира, представляющая систему взаимосвязанных понятий; универсальным средством и главным способом формирования системы научных знаний является определенным образом организованное обучение; система научных знаний создается в той последовательности, которая определяется внутренней логикой учебного материала и познавательными возможностями учащихся; процесс обучения, состоящий из отдельных шагов, протекает тем успешнее и приносит тем большие результаты, чем меньше в нем перерывов, нарушений последовательности, неуправляемых моментов; если систематически не упражнять навыки, то они утрачиваются; если не приучать учащихся к логическому мышлению, то они постоянно будут испытывать затруднения в своей мыслительной деятельности; если не соблюдать системы и последовательности в обучении, то процесс развития учащихся замедляется);
– прочность (Данный принцип подытоживает теоретические поиски ученых и практический опыт многих поколений учителей по обеспечению прочного усвоения знаний. В нем закреплены эмпирические и теоретические закономерности: усвоение содержания образования и развитие познавательных сил учащихся – две взаимосвязанные стороны процесса обучения; прочность усвоения учащимися учебного материала зависит не только от объективных факторов: содержания и структуры этого материала, но также и от субъективного отношения учащихся к данному учебному материалу, обучению, учителю; прочность усвоения знаний учащимися обусловливается организацией обучения, использованием различных видов и методов обучения, а также зависит от времени обучения; память учащихся носит избирательный характер: чем важнее и интереснее для них тот или иной учебный материал, тем прочнее этот материал закрепляется и дольше сохраняется. Процесс прочного усвоения знаний является очень сложным. В последнее время его изучение принесло новые результаты. В ряде исследований показано, например, что во многих случаях непроизвольное запоминание является даже более продуктивным, чем произвольное);
– научность (Принцип научности обучения, как известно, требует, чтобы учащимся на каждом шагу их обучения предлагались для усвоения подлинные, прочно установленные наукой знания и при, этом использовались методы обучения, по своему характеру приближающиеся к методам изучаемой науки. В основе принципа научности лежит ряд положений, играющих роль закономерных начал: мир познаваем, и человеческие знания, проверенные практикой, дают объективно верную картину развития мира; наука в жизни человека играет все более важную роль, поэтому школьное образование направлено на усвоение научных знаний, вооружение подрастающих поколений системой знаний об объективной действительности; научность обучения обеспечивается прежде всего содержанием школьного образования, строгим соблюдением принципов его формирования; научность обучения зависит от реализации учителями принятого содержания; научность обучения, действенность приобретенных знаний зависят от соответствия учебных планов и программ уровню социального и научно-технического прогресса, подкрепления приобретенных знаний практикой, от межпредметных связей);
– доступность (В основе принципа доступности лежит закон тезауруса: доступным для человека является лишь то, что соответствует его тезаурусу. Латинское слово tesaurus означает «сокровище». В переносном значении под этим понимается объем накопленных человеком знаний, умений, способов мышления. Можно указать и на другие закономерности, лежащие в основе принципа доступности: доступность обучения определяется возрастными особенностями школьников и зависит от их индивидуальных особенностей; доступность обучения зависит от организации учебного процесса, применяемых учителем методов обучения и связана с условиями протекания процесса обучения; доступность обучения определяется его предысторией; чем выше уровень умственного развития школьников и имеющийся у них запас представлений и понятий, тем успешнее они могут продвинуться вперед при изучении новых знаний; постепенное нарастание трудностей обучения и приучение к их преодолению положительно влияют на развитие учащихся и формирование их моральных качеств; обучение на оптимальном уровне трудности положительно влияет на темпы и эффективность обучения, качество знаний);
– связь теории с практикой (Основой данного принципа является центральное положение классической философии и современной гносеологии, согласно которому точка зрения жизни, практики — первая и основная точка зрения познания.
Рассматриваемый принцип опирается на многие философские, педагогические и психологические положения, играющие роль закономерных начал: эффективность и качество обучения проверяются, подтверждаются и направляются практикой; практика — критерий истины, источник познавательной деятельности и область приложения результатов обучения; правильно поставленное воспитание вытекает из самой жизни, практики, неразрывно с ней связано, готовит подрастающее поколение к активной преобразующей деятельности; эффективность формирования личности зависит от включения ее в трудовую деятельность и определяется содержанием, видами, формами и направленностью последней; эффективность связи обучения с жизнью, теории с практикой зависит от содержания образования, организации учебно-воспитательного процесса, применяемых форм и методов обучения, времени, отводимого на трудовую и политехническую подготовку, а также от возрастных особенностей учащихся; чем совершеннее система трудовой и производительной деятельности учащихся, в которой реализуется связь теории с практикой, тем выше качество их подготовки; чем лучше поставлены производительный труд и профориентация школьников, тем успешнее идет их адаптация к условиям современного производства; чем выше уровень).