9. Содержание образования в современной школе.

Под содержанием образования следует понимать ту систему научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения.

Потребно­сти общества выступают в качестве объективного фактора, влияющего на опре­деление содержания образования. К объективным социальным факторам, влияющим на содержание школьного образования, относятся также изменения в развитии науки и техники.

Однако на содержание школьного образования большое влия­ние оказывает и фактор субъективный, в частности, политика и идеоло­гия общества.

Широкую известность в педагогике прошлого получили теории формального и материального образования.

Теория формального образования ведет свое начало от Локка (XVII в.), Песталоцци, Канта и Гербарта (XVIII-XIX вв.). Сторонни­ки этой теории придерживались философии рационализма и считали, что источником знаний является разум, что знания порождаются только самостоятельностью этого разума. Поэтому важнейшую зада­чу образования они видели не столько в овладении учащимися фак­тическими знаниями, сколько в развитии их ума, т.е. способностей к анализу, синтезу, логическому мышлению и т.д. Исходя из этой посылки, они утверждали, что лучшим средством развития мышле­ния учащихся является изучение языков, особенно древних – гре­ческого и латинского, а также математики, и поэтому отстаивали преимущественно гуманитарное, «классическое» направление образования.

В конце XVIII – начале XIX в. активно пробивает себе дорогу теория материального образования. Своим зарождением она обязана тому, что быстрое развитие промышленности и ее научно-техниче­ских основ поставило вопрос о подготовке людей, обладающих ес­тественнонаучной, технической и практической подготовкой. Сто­ронники этой теории исходили из философии эмпиризма (от греч. empeiria – опыт). Из этого делались следующие педагогические выводы: нужно вооружать учащихся преимущественно естественно-научными зна­ниями.

Но все эти теории страдали односторонностью. Вот почему серьезные недостатки, которые были свойственны этим теориям, подвергались резкой критике со стороны прогрессивных деятелей науки.

С учетом необходи­мости обеспечения полноценного научного образования подраста­ющего поколения, его постоянного совершенствования в связи с со­циально-экономическими преобразованиями и потребностями об­щества в улучшении подготовки школьников как к умственному, так и производительному труду в педагогике разработа­на система научных требований к определению и совершенст­вованию содержания школьного образования. Укажем на основные из них:

а) Содержание школьного образования на всех его ступенях должно быть направлено на осуществление основной цели воспитания – формиро­вание всесторонне и гармонично развитой личности.

б) Содержание образования должно строиться, на строго научной осно­ве и объяснять учащимся сущность общественной жизни, способствовать формированию их гражданско-патриотической позиции.

в) Содержание образования по каждому учебному предмету должно со­ответствовать логике и системе, свойственных той или иной науке.

г) Содержание школьного образования должно строиться на основе вза­имосвязи между отдельными учебными предметами.

д) В содержании образования должна находить отражение связь тео­рии с практикой, необходимость соединения обучения с производительным трудом.

е) Содержание образования должно соответствовать возрастным воз­можностям учащихся.

ж) Общее образование в школе должно сочетаться и осуществляться в единстве с техническим и трудовым обучением и способствовать профессио­нальной ориентации учащихся.

10. Сущность процесса обучения и его структура. Сущность процесса обучения характеризуется двусторонностью. С одной стороны, в нем выступает учитель (педагог), который излага­ет программный материал и руководит этим процессом, а с дру­гой – учащиеся, для которых данный процесс принимает характер учения, овладения изучаемым материалом. Вполне понятно, что протекание этого процесса немыслимо без активного взаимодействия между обучающими и обучающимися.

Процесс обучения есть целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по ов­ладению научными знаниями, умениями и навыками, развитию творчес­ких способностей, мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов и убеждений.

Приведенное определение позволяет четко выделить те задачи, которые необходимо решать в процессе обучения. Важнейшими из них являются следующие:

а) стимулирование учебно-познавательной активности обучаю­щихся:

б) организация их познавательной деятельности по овладению научными знаниями, умениями и навыками;

в) развитие мышления, памяти, творческих способностей и да­рований;

г) выработка научного мировоззрения и нравственно-эстетичес­кой культуры;

д) совершенствование учебных умений и навыков.

В обучении выделяют следующие структурные компоненты:

– целевой (определение целей и задач учебной деятельности учащихся). Решаются три основные группы взаимосвязанных целей. Цели образовательные (овладение знаниями, умениями и навыка­ми). Цели развивающие (развитие мышления, памяти, твор­ческих способностей). Цели воспитательные (формирова­ние научного мировоззрения, нравственности и эстетической культу­ры).

– потребностно-мотивационный (формирование потребности в знаниях и мотивов учебной деятельности учащихся). На формирование у учащихся потребности в учении и интереса к овладению знаниями оказывает влияние целая совокупность педа­гогических факторов и методических приемов (личность учителя, его эрудиция и мастерство преподавания, доброжелательное отношение учителя к учащимся, основанное на уважении и требователь­ности к ним, специально используемые методические приемы обучения).

– содержательный (определение содержания материала, подлежащего усвоению учащимися). Учителю необходимо довести до сознания учащихся тему нового материала, ее главные вопросы, которые им нужно усвоить, и обра­тить внимание на те практические умения и навыки, которые им пред­стоит выработать.

– операционно-деятельностный (организация учебно-познавательной деятельности по овладению учащимися изучаемым материалом). Процесс включает в себя три взаимосвязанные стадии:

На первой стадии происходит восприятие, осмысление и за­поминание изучаемого материала, или усвоение теоретических знаний.

На второй стадии осуществляется выработка умений и навы­ков по применению этих знаний на практике, что требует организа­ции специальных тренировочных упражнений.

Третья стадия связана с дальнейшим повторением и углубле­нием знаний по изучаемому материалу, их закреплением и совер­шенствованием практических умений и навыков. Иначе говоря, чтобы учащийся овладел изучаемым материалом, ему необходимо осуществить полный цикл учебно-познавательных действий: воспри­ятие нового материала, его первичное и последующее осмысление, за­поминание, упражнение в применении усвоенной теории на практике и затем повторение с целью углубления и более прочного усвоения знаний, умений и навыков.

– эмоционально-волевой (придание учебной деятельности учащихся эмоционально-волевого характера). Эмоциональность обучения означает такой характер организации учебной работы, при котором у учащихся возбуждается интерес и внутреннее влече­ние к активной учебно-познавательной деятельности. Эмоциональность обучения и стимулирование волевых усилий учащихся в овладении знаниями обеспечиваются специальны­ми дидактическими методами и приемами. К ним относятся: демон­страция учебно-наглядных пособий, использование технических средств обучения, высокая содержательность изложения нового ма­териала учителем, привлечение ярких примеров и фактов, создание проблемных ситуаций и т.д.

– контрольно-регулировочный (регулирование и контроль за учебной деятельностью учащихся). В зависимости от конкретных целей обучения и особенностей изучаемого материала учебно-познавательная деятельность учащихся будет носить различ­ный характер. В одном случае главным в учебном процессе является осмы­сление и усвоение теоретических знаний, в другом – тренировочные упражне­ния по применению их на практике, в третьем – углубление и систематиза­ция пройденного материала и т.д.

На регулирование учебного процесса влияет характер (содержание) изу­чаемого материала. Так, по-разному организуется учебная деятель­ность по истории, где преобладает словесное изложение знаний, и по химии, где нередко не обойтись без лабораторных занятий, хотя и в том, и в другом случае дидактическая цель может быть одна – овладение новым материалом.

Не меньшее значение имеет и учет особенностей самой познаватель­ной деятельности. Обычно, например, новый материал излагает сам учитель, побуждая учащихся к его восприятию и осмыслению. Од­нако известно, что весьма важно приучать учащихся к самостоя­тельной работе по осмыслению и приобретению новых знаний

Но регулирование учебно-познавательной деятельности учащихся имеет и другую сторону. Оно связано с учетом их индивидуальных умст­венных особенностей и способностей. Тем из учащихся, которые прояв­ляют большие способности в учении, необходимо давать более сложные или дополнительные учебные задания. Ученикам же, испытывающим определенные за­труднения в овладении изучаемым материалом, следует уделять больше внимания и помогать в преодолении встречающихся труд­ностей.

Большую регулятивную и стимулирующую роль в обучении игра­ет осуществление контроля за качеством овладения изучаемым материа­лом и побуждение школьников к самоконтролю. Необходимо добиваться, чтобы этот контроль был регулярным и осуществлялся по каждой изучаемой теме. Что же касается учащихся, то их не только нужно побуждать к осуществлению самоконтроля, но и помогать им овла­девать его приемами, о чем будет идти речь в главе об организации домашней учебной работы.

– оценочно-результативный (оценивание результатов учебной деятельности учащихся). Регулярная оценка знаний позволяет не только отме­чать успехи школьников, но и выявлять недостатки в их учебной работе. У одних она вызывает удовлетворение хорошей успеваемо­стью, у других – выявляет недостатки, возбуждает переживание внутренних противоречий между тем, как они учатся и как должны учиться, и таким образом и тех, и других стимулирует к познавательной активности.