Пособие по написанию курсовых работ

Подберёзкин М.А., Юренков В.Н.

35

_____________________________________________________________________________

Катартические, предполагающие творческую деятельность в особо организованных условиях (психодрама Дж. Морено).

Экспрессивные, предполагающие рисование или аналогичную деятельность на свободную или заданную тему (рисуночные тесты “Дом - Дерево - Человек” Дж. Бука, “Нарисуй человека” и др.).

Импрессивные, требующие выбора, предпочтения одних стимулов другим (тест М. Люшера).

Аддитивные, предполагающие завершение фразы, рассказа, истории и др.

Особенностью работы с проективными методами является то, что их

интерпретация во многом зависит от квалификации и опыта психолога. Учитывая этот факт, рекомендуется, чтобы обработка проективных методик студентами 1-3 курсов осуществлялась с консультативной помощью преподавателя.

2.5.5. Экспериментальные методы

Эксперимент – один из главных методов современной психологии; это исследование, в процессе которого мы сами вызываем интересующие нас психические явления и создаем условия, необходимые и достаточные для проявления и измерения их связей между собой и обстоятельствами жизни ребенка. Эксперимент – это метод сбора фактов в специально созданных условиях, обеспечивающих активное проявление изучаемых явлений.

Для эксперимента характерно:

1)Активная позиция исследователя; это означает, что исследователь может вызвать психическое явление столько раз, сколько необходимо для проверки выдвинутой гипотезы;

2)Создание заранее продуманной, искусственной ситуации, в которой изучаемое свойство проявляется лучше всего и его можно точнее и легче оценивать.

Рассмотрим основные признаки эксперимента, по которым он отличается от наблюдения.

1)Активная позиция самого исследователя. Он может вызвать интересующее его явление столько раз, сколько это необходимо для доказательства выдвинутой гипотезы;

2)В эксперименте специально создаются условия, при которых обнаруживается закономерная связь между психическими явлениями и психологическими и непсихологическими условиями их возникновения и протекания.

Многократное повторение опытов (серий экспериментов) и достаточное количество испытуемых позволяют проверить гипотезы о закономерных связях между явлениями посредством применения специальных математических методов. Результаты каждого опыта записываются в протоколе, где даются общие сведения об испытуемых, фиксируется характер экспериментальной задачи, время опыта, данные об экспериментаторе, результаты эксперимента, как количественные, так и качественные, особенности поведения испытуемых: действия, речь, выразительные движения и т.д.

В отечественной и зарубежной психологии существуют различные подходы к видам эксперимента, поэтому мы считаем уместным привести две классификации – отечественную и зарубежную (схема 8).

36 Как написать курсовую работу по психологии

_____________________________________________________________________________

Схема 8

Виды эксперимента

На схеме 9 отражена специфика использования естественного и лабораторного эксперимента.

Схема 9

Виды эксперимента

Основные особенности эксперимента сохраняются во всех его видах: лабораторном, естественном, формирующем.

Наиболее точным и доказательным считается лабораторный эксперимент, который осуществляется в специально оборудованном помещении с помощью различных приборов и приспособлений. Так, например, на специальных экранах демонстрируются фигуры, загораются разноцветные лампочки, подаются звуковые сигналы. При этом испытуемому нередко приходится самому нажимать на кнопки, двигать рычаги и осуществлять иные ответные действия. Для регистрации психофизиологических показателей используются датчики, закрепленные на теле испытуемого.

В лабораторных экспериментах исследуются особенности ощущений и восприятий, быстрота реакций на различные раздражители, объем внимания и др. В указанном случае данные здесь измеряются и регистрируются автоматически, с большой объективностью и точностью. Однако недостатком здесь является отсутствие естественности и жизненности, поскольку необычные условия лаборатории нервируют испытуемого, вследствие чего он может показать не такие результаты, как в естественных условиях, и полученные данные будут иметь весьма ограниченный характер.

Подберёзкин М.А., Юренков В.Н.

37

_____________________________________________________________________________

Для того, чтобы придать лабораторным опытам естественность, используется один из главных методических приемов детской психологии – игровое моделирование экспериментальных и жизненных ситуаций.

Наиболее продуктивным и распространенным в детской психологии является естественный эксперимент. Естественный эксперимент – это эксперимент, проводимый в обычных условиях обучения, жизни, труда, но со специальной их организацией, влияние которой и изучается.

Отличительной особенностью естественного эксперимента является то, что испытуемый не подозревает, что над ним проводится эксперимент. Благодаря этому он ведет себя естественно, отпадают смущение и преднамеренность ответов, часто свойственная испытуемому в лабораторном эксперименте. Естественные эксперименты используются при исследовании всех психических процессов и свойств личности испытуемых.

В формирующем эксперименте, в отличие от перечисленных выше видов эксперимента, выдвинутая гипотеза проверяется в процессе активного воздействия на испытуемого, которое приводит к возникновению новых психологических качеств или к изменению существовавших ранее. Это воздействие может включать создание специальных условий, применение таких методов обучения и воспитания, которые должны привести согласно предположению исследователя, к определенным изменениям в психике или личности испытуемого. Возникновение запланированных новообразований означает, что мы научились управлять определенной стороной психического развития, и выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение. Эксперимент может быть индивидуальным или групповым, краткосрочным или длительным.

Формирующий эксперимент имеет ряд этапов:

На первом этапе посредством наблюдения, констатирующих экспериментов и других методов устанавливается уровень, фактическое состояние того психического признака, свойства, процесса, на которые мы собираемся воздействовать – иными словами, осуществляется психологическая диагностика той или иной стороны психического развития. На основе полученных данных исследователь, исходя из теоретических представлений о характере и движущих силах развития этой стороны психики, разрабатывает план активного психолого-педагогического воздействия.

На втором этапе осуществляется активное формирование изучаемого свойства в процессе специально организованного экспериментального обучения или воспитания. От обычного учебно-воспитательного процесса он в данном случае отличается строго заданными изменениями в содержании, организации и методах воздействий. При этом в каждом отдельном исследовании может проверяться одно определенное воздействие.

На третьем, заключительном этапе, а также в процессе самого исследования проводятся диагностические эксперименты, в результате которых мы контролируем ход происходящих изменений и измеряем полученные результаты. Результаты эксперимента строго и точно фиксируются в специальных протоколах, после чего данные обрабатываются количественно (факторный, корреляционный анализ и др.), затем подвергаются качественной интерпретации.

С целью убедиться в том, что зафиксированные после проведения формирующих экспериментов изменения произошли именно благодаря их воздействию, порученные результаты сравниваются не только с исходным

38 Как написать курсовую работу по психологии

_____________________________________________________________________________

уровнем, но и с результатами в группах, где эксперимент не проводился. Такие группы в отличие от исследуемых, экспериментальных, называются контрольными. При этом испытуемые обеих групп должны быть выровнены по возрасту, полу, уровню развития и другим значимым для данного исследования характеристикам. Желательно также, чтобы работу в них вел один и тот же экспериментатор. Иными словами, необходимо соблюдать все правила психологического экспериментирования.

2.6. Постановка целей и задач исследования

Цель исследования – это желаемый конечный результат, который может быть теоретико-познавательным или прикладным, практическим. Цель исследования соотносится с проблемой и логично связана с темой. Целями исследования являются научные и практические результаты, которые должны быть достигнуты в итоге его проведения. Формулировка цели обычно начинается с глаголов: «раскрыть», «показать», «определить», «установить», «разработать» и т.п.

Чаще всего в психологических исследованиях в качестве целей выступают:

Описание характеристик психического явления;

Выявление взаимосвязей психических явлений;

Изучение возрастной динамики явления;

Описание нового феномена, эффекта;

Открытие новой (другой) природы явления;

Обобщение научных представлений, сведений;

Создание классификации, типологии;

Создание методики исследовательской, диагностической, обучающей, коррекционной;

Адаптация методики.

Определение задач — это выбор путей и средств для достижения цели

исследования. Они могут быть сформулированы как вопросы, ответы на которые позволят прийти к цели исследования. Таким образом, задачи исследования вытекают из цели исследования и конкретизируют её. Задачи исследования – это последовательные этапы организации и проведения исследования. Формулировка задач курсовой работы обычно делается в форме перечисления основных этапов психологического исследования и начинается словами «исследовать», «объяснить», «разработать», «изучить», «провести сравнение», «проверить», «описать» и т. д.

Порядок проведения, этапы исследования, характер результатов определяются задачами исследования. Поэтому формулированию задач необходимо уделять большое внимание.

Среди задач исследования должны быть как те, которые обеспечат нахождение новых фактов, так и те, что помогут включить их в систему имеющихся психологических знаний. Исследование будет восприниматься как целостное и законченное в том случае, если изучаемое явление не будет выглядеть в вашем описании как изолированное от других психических явлений или как бесструктурное. Поэтому в число задач исследования надо включить такие, которые позволят определить место изучаемого явления в психике – его взаимосвязи с другими психическими явлениями. В любом исследовании желательно установить уровень психики, к которому относится

Подберёзкин М.А., Юренков В.Н.

39

_____________________________________________________________________________

изучаемый феномен, выделить ближайшие уровни психики и детерминанты изучаемого феномена, имеющиеся на этих уровнях; уточнить внутреннее строение явления (его компоненты, частные феномены, отдельные характеристики).

Для будущего читателя вашей работы, скорее всего, важно составить целостное представление об изучавшемся феномене, увидеть все звенья в этой цепи опосредований и взаимосвязей, в которую они включены. В определении задач надо стремиться к тому, чтобы в этой цепи стали известными как можно больше звеньев. Выявление отдаленных взаимосвязей без прояснения ближайших снижает ценность работы. Частая ошибка в формулировании задач исследования в том, что автор подменяет изложение исследовательских задач описанием плана предстоящей работы. В этом случае задачи формулируются примерно таким образом (это не правильно!):

1)проанализировать литературу по теме,

2)провести эксперимент (обследование),

3)обработать эмпирические данные,

4)проанализировать полученные результаты и сделать выводы.

Это описание обычной последовательности шагов научного исследования. В этом описании нет новизны, оно вряд ли интересно читателю. Нетрудно догадаться, что собранные данные надо обработать, затем интерпретировать, формулировать выводы.

Перечисление задач должно помочь читателю понять характер работы и узнать сможет ли он найти в этой работе то, что ищет. Каждому читателю удобно с первых же шагов знакомства с текстом, который находится в руках, оценить полезность предстоящего чтения. Например, уже в начале важно узнать ставились ли задачи создать (модифицировать, адаптировать) методики для изучения феномена, взятого в качестве предмета исследования? Проводились или нет обучающие, формирующие эксперименты? Исследование носило срезовый или лонгитюдный характер? Ставил ли автор задачу построить модель изучаемого явления или ограничивался получением новых данных о его характеристиках? Изучение каких именно сторон явления автор считал важнейшим в своей работе? Такого рода аспекты и должны быть отражены в перечисляемых исследовательских задачах.

Задачи должны быть конкретными и сформулированы таким образом, чтобы под них можно было подобрать или разработать соответствующие средства (например, методику), и представить, каким требованиям должен отвечать результат их решения (что мы намерены получить).

Описание задач обычно делается в форме перечисления с использованием таких глаголов: «изучить…», «описать…», «выявить…», «установить…», «выделить…». Формулировки задач желательно делать как можно более тщательно, поскольку они должны определять структуру работы – названия глав и параграфов текста.

Как и при выделении подпроблем, следует обращаться к психологическому словарю, где описывается структура интересующего нас объекта исследования, его ближайшие взаимосвязи. Их дальнейшее изучение часто и составляет содержание задач исследования.

Для описания проблемы, подпроблем, задач, результатов исследования используется единый понятийный аппарат. И в свою очередь, он определяется той теорией, в русле которой проводится исследование.

40 Как написать курсовую работу по психологии

_____________________________________________________________________________

2.7. Определение объекта исследования

Объект — это то, на что направлен процесс познания. Это нечто целое, являющееся фрагментом мира самого по себе, т.е. существующего независимо от субъекта познания (в данном случае исследователя) и от наук, которые его изучают. Объектами психологической науки могут выступать индивид, группа людей, общность людей, животное, у которого есть психика, сообщество таких животных. Однако, поскольку перечисленные объекты являются объектами и других наук, целесообразно, называя объект психологического исследования, уточнить какое именно конкретно психическое явление, психический процесс, психическое состояние или психическое свойство личности вы намерены изучать в рамках данной работы.

В тексте должны быть указаны все значимые характеристики объекта. В зависимости от цели исследования к таким характеристикам могут быть отнесены: пол, возрастная группа, к которой принадлежат испытуемые, уровень образования, профессия, род занятий, состояние здоровья, национальность и т.д. Один и тот же объект может быть предметом различных исследований.

Рассмотрим следующие примеры уже проведенных исследований:

1.Ценностные ориентации и механизм социальной регуляции поведения.

2.Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности.

3.Динамика ценностных ориентации у старшеклассников и студентов. Как видно, здесь исследовался один и тот же объект - ценностные

ориентации, а предметы исследования - различные. Неодинаковы были и проблемы, которые были подвергнуты исследованию. Так, в первом исследовании было сформулировано две проблемы: а) Какие психологические понятия психологи соотносят с категорией «ценностные ориентации»? б) Как они представляют механизмы регуляции поведения в связи с разработкой данных понятий? Во втором исследовании автор пытался выяснить типы ценностных ориентаций, способствующих гармонизации личности, становлению целостной индивидуальности. Наконец, в третьей работе автор решал следующий вопрос: какие особенности становления ценностных ориентации в структуре личности старшеклассников?

Объект исследования формулируется кратко, обычно 2-3 словами. Формулировка, как предмета, так и объекта исследования должна максимально учитывать саму проблему. И объект, и предмет исследования должны быть отражены в названии темы исследования.

Очень часто начинающие исследователи в качестве объекта исследования указывают категорию испытуемых или их должностной статус («учащиеся начальных классов», «школьные психологи» и т. п.). С логической точки зрения это правильно, но такое обозначение объекта неопределенно, оно не отвечает на вопрос, какую психологическую реальность изучал психолог. Оно и малополезно, так как неопределенность объекта ведет к неопределенности предмета, способствует отклонению от темы исследования в любую из «всех четырех сторон».

Объектами исследования в психологии могут быть, например: а) индивид, б) диада, в) триада, г) группа. В зависимости от категории объекта определяются остальные его характеристики.

Так, характеристиками индивида являются: а) пол, б) возраст, в) образование, г) учреждение, и т.п. Все характеристики выражаются в

Подберёзкин М.А., Юренков В.Н.

41

_____________________________________________________________________________

диапазонах для того, чтобы четко определить, может ли данный конкретный индивид быть объектом исследования. Например, "мальчики 5-го класса общеобразовательной средней школы". Здесь мы имеем: а) половой диапазон - "мальчики", б) возрастной диапазон - "5-го класса", т.е. около 12-и лет, в) образовательный диапазон - "5-го класса", т.е. с соответствующей программой обучения, г) учреждение – "общеобразовательная средняя школа".

Характеристиками диады являются: а) соотношение полов, б) соотношение возрастов, в) соотношение образовательных уровней, и т.п. Характеристиками триады являются те же характеристики, что и для диады, с соответствующей поправкой на возросшее число членов. Характеристиками группы являются: а) половой состав, б) возрастной состав, в) образовательный состав, и т.п. Следует помнить, что если ограничений на характеристики объекта исследования не накладывается, они перестают подчеркивать его специфику.

2.8. Определение предмета исследования

Предмет исследования – это те или иные свойства, стороны, характеристики, отношения реальных объектов, которые представляют научный интерес в связи с решаемой проблемой и которые рассматриваются в определенных исторических условиях. Перечень явлений, которые могут быть взяты в качестве предмета исследования, по объему значительно шире перечня объектов. Предмет познания невозможно выделить и описать вне рамок какойлибо науки или комплекса наук, безотносительно к субъекту (субъектам) познания. Предмет познания может быть общенаучным, например, время как форма существования и мера изменений. Он может быть междисциплинарным. Например, межполовые отношения у животных. Их изучает биохимия, этология, зоология, психология, ветеринария. Для каждой науки в любом предмете изучения (общенаучном, междисциплинарном, специальном) есть свой, частный аспект рассмотрения. Он может быть по-разному сформулирован в теоретическом, эмпирическом и прикладном исследовании.

Предмет исследования определяет цель и назначение работы, уточняет тот угол зрения, который интересует исследователя. Нечеткое определение предмета исследования сильно затрудняет ход самой работы, исследователь может «утонуть» в собранном материале, физически не справиться с задачами исследования.

В качестве предмета психологического исследования могут быть взяты: отдельные психические свойства, состояния, процессы, функции, виды поведения, деятельности и общения, пространственные, временные и интенсивностные характеристики отдельных явлений, взаимовлияния между ними, взаимосвязи между психическими и физиологическими явлениями и т.д. Если объект психологического исследования читатель часто проясняет для себя по контексту работы (даже если он не назван автором), то с предметом дело обстоит иначе. Обусловлено это отмеченными различиями в степени их разнообразия. Предмет исследования должен быть непременно назван самим автором, чтобы читателю было легче понять цель и назначение работы. Если предмет не назван, то трудно оценить адекватность методического подхода. Проблема, объект и предмет исследования должны быть названы в одном из первых разделов текста.

42 Как написать курсовую работу по психологии

_____________________________________________________________________________

Предмет исследования формулируется на основе его общей гипотезы и должен быть четко однозначен, с тем, чтобы «принадлежность» его к объекту исследования не вызвала сомнения. Так, например, если объектом исследования в курсовой работе студента выбрано «психологическое развитие подростков, обучающихся в профессиональных учебных заведениях», то предметом исследования могут быть:

уровни интеллектуального развития учащихся профессиональных учебных заведений;

создание	предпосылок для применения метода психотерапии в
воспитании подростков и др.
Когда	предмет	четко	определен,	исследование	проводится

целенаправленно и более эффективно. Поэтому определению предмета исследования следует уделить максимум внимания.

После определения предмета исследования обычно следует предварительное описание объекта в целом. Наиболее распространенным подходом при этом является системный, согласно которому объект рассматривается как система, обладающая определенной структурой, т. е. «совокупностью устойчивых связей между множеством компонентов объекта, обеспечивающих его целостность и тождество самому себе». Так, например, системный анализ педагогического общения как объекта исследования предполагает описание трех тесно связанных между собой компонентов: перцептивного, аффективного и поведенческого. В свою очередь, анализу подвергается содержание каждого из этих компонентов, в частности, роль и место отдельных психических процессов в восприятии и понимании учащегося (перцептивный компонент); характер отношения к нему учителя (доверительное, доброжелательное и т. д.); способы трансляции этого отношения и способы воздействия на учащегося (поведенческий). Такое описание позволяет более продуктивно организовать исследование: сформулировать гипотезу, выделить переменные, разработать саму процедуру исследования, проконтролировать побочные переменные, интерпретировать эмпирические данные, более полно учесть связи между ними.

Системно-структурный анализ, по К. К. Платонову [20], состоит из следующих этапов:

1)уточнения, какой психологический феномен берется для анализа как

целое;

2)выявления возможно большего числа элементов этого целого;

3)группирования этих элементов в необходимое и достаточное число подструктур (субструктур), с согласованием их с имеющимися психологическими теориями;

4)установления различных связей и отношений между элементами, подструктурами и целым.

Естественно, по ходу исследования описание объекта уточняется. Основная ошибка в определении предмета исследования – несовпадение

его формулировки с названием темы исследования. Сказывается влияние привычки разнообразить текст, не употреблять повторно одни и те же слова, что уместно делать в обычном тексте. Обозначение предмета исследования в отличие от темы в других терминах создает ситуацию неопределенности, так как при этом возможно нарушение смысла того, что указано в теме.

Подберёзкин М.А., Юренков В.Н.

43

_____________________________________________________________________________

2.9. Формулирование гипотезы исследования

Гипотеза (греч. основа, предположение) — допущение, истина которого ещё не доказана, но вероятна. Научная теория включает в себя гипотезу как исходный элемент поиска истины, которая помогает существенно экономить время и силы, целенаправленно собрать и группировать факты. Первоначально гипотеза применялась в точных науках как дедуктивный мысленный эксперимент. Поэтому первое требование к научной гипотезе — её логичность и максимальная опора на имеющиеся сведения, факты, наблюдения.

Но гипотеза не может строиться только на имеющейся истине, достоверной информации. Тогда она неизбежно приведёт к банальным высказываниям и трафаретным идеям. Второе требование к гипотезе: наличие возможных, но пока ещё спорных или даже неустановленных допущений, предположений. Вот почему в серьёзном исследовании мы встречаем оригинальные гипотезы, построенные на исключительной интуиции исследователя. Такие гипотезы подтверждаются иногда столетия спустя после их возникновения [9, c. 58].

Гипотеза связана с фундаментальными взаимоотношениями процессов или явлений, а поэтому прогнозирует наличие главных зависимостей между ними или внутри них, т. е. с закономерностями, тенденциями, особенностями, движущими силами и условиями существования и развития того, что изучает исследователь. Отсюда ещё одно требование к гипотезе: она должна носить стратегический характер и давать возможное допущение о сущности предмета и объекта исследования, о их связях между собой. Гипотеза не должна объяснять мелочи, детали, она имеет дело с крупными блоками информации, а потому невелика по своему объёму. В курсовой работе ей, как правило, уделяется не более 10 строк. Но значение научной гипотезы огромно: она определяет стратегию исследовательского поиска.

Гипотеза — это своеобразный прообраз будущей теории, одна форм научного познания, выступающая в виде определённого умозаключения. Гипотеза, проверенная фактами, практикой, опытом, становится теорией. Но гипотеза может и не подтвердиться. Тогда она тоже даёт положительную информацию: значит, полученные факты свидетельствуют о других связях и процессах, о другом содержании и развитии того, что изучается. Тогда выдвигается другая гипотеза, объясняющая имеющиеся у исследователя факты. Не случайно говорят о разных видах развития гипотезы: первоначальная (нулевая), описательная (понятийно-терминологическая), объяснительная, базисная (основная) и прогностическая [9, c. 59].

Таким образом, гипотеза исследования – главный и самый важный методологический инструмент исследования. Именно с помощью ее исследователь добывает новое знание, формулирует новые идеи. «Гипотеза...

представляет собой возможный ответ на вопрос, который поставил перед собой исследователь, и состоит в предположении существования какой-либо зависимости между фактами, например, такой зависимости, когда наличие или изменение одного из них влечет за собой появление или изменение другого и в некотором роде служит его объяснением» [25].

Гипотеза – это научное предположение, выдвигаемое для объяснения каких-либо явлений, проверка которого требует веских оснований научного и практического характера. В большинстве случаев в начале и по ходу исследования осознанно и неосознанно выдвигается не одна, а совокупность

44 Как написать курсовую работу по психологии

_____________________________________________________________________________

гипотез, часть которых может образовывать цепочку связанных предположений, вытекающих из исходного предположения. Гипотеза имеет форму суждения о наличии или отсутствии чего-либо. Гипотеза должна соответствовать следующим требованиям:

формулировка гипотезы должна быть максимально точной и сравнительно простой, не содержащей неопределенных неоднозначно трактуемых терминов и понятий;

гипотеза должна быть принципиально проверяемой, то есть доказуемой экспериментальным путем;

гипотеза должна объединять весь круг явлений, на которые

распространяются содержащиеся в ней утверждения.

Чем конкретнее выдвинутое предположение, чем более четко определена сфера его действия, тем эффективнее будет работа, тем яснее будут ее результаты. В качестве гипотезы вполне может быть достаточным предположение о существовании или отсутствии какого-либо феномена, взаимосвязи двух или нескольких свойств, степени их выраженности, условиях возникновения и проявления. Если проведенное исследование даст убедительное подтверждение или опровержение сделанного ранее утверждения, то более ясной будет схема изучения смежных областей или родового психического качества. Такой подход вернее ускорит продвижение в разработке собственной концепции изучаемой психической реальности, чем широкие, но туманные теоретические предположения. Сказанное относится к гипотезам эмпирической части исследования. В теоретическом исследовании (теоретической части исследования) целесообразно придерживаться в некотором смысле противоположной ориентации. В осмыслении теоретических основ своего исследования желательно протянуть цепь предположений до наиболее общих взглядов на природу психики, чтобы яснее понять, какой исследовательской парадигмы вы придерживаетесь и в какой степени она вами осознана.

Могут быть сформулированы несколько гипотез, представляющих некоторую логическую цепь или конкретизирующих общее предположение, которое заявлено вначале.

Гипотеза имеет лингвистическую характеристику: наличие слов «предполагается»; «если…, то…»; «возможный ответ на поставленный вопрос»; «проверялось утверждение»; «естественно было ожидать»; «допускалось»; «казалось»; «вероятно»; «по-видимому» и т. п.

В результате проведенных исследований гипотеза может подтвердиться или быть опровергнутой. Не следует бояться отрицательных результатов, не подтверждающих гипотезу, так как они тоже вносят свой вклад в научное познание.

Формулировка гипотез — процесс сложный, проверяемый и непрерывный. По мере изменения содержания исследовательской деятельности неизбежно появляются новые факты, которые заставляют пересматривать первоначальные предположения. Поэтому различают несколько видов гипотез по этапам исследовательской работы.

Нулевая гипотеза — это первоначальное объяснение имеющихся связей и отношений в объекте и предмете исследования. Эта гипотеза выдвигается в процессе эмпирического исследования. Нулевая гипотеза выдвигает такие предположения, как возможная структура процесса или явления, движущие