Пособие по написанию курсовых работ

Подберёзкин М.А., Юренков В.Н.

55

_____________________________________________________________________________

Эффект Плацебо. Данное понятие, пришедшее из латыни, означает «доставлять удовольствие». Впервые оно было описано врачами-терапевтами, которые добавляли пациентам инертные вещества (например, подслащенную воду или таблетку), похожие внешне на активный медикамент, в большей степени доставляющие удовольствие пациенту, чем оказывающие физиологический эффект. Эффект Плацебо основан на внушении, оказываемом преднамеренно или невольно врачом или экспериментатором. Когда испытуемые убеждены в эффективности предлагаемого им лекарственного препарата или предписываемого режима, у них очень часто можно наблюдать желаемые эффекты, хотя на самом деле ни препарат, ни режим никакого действия не оказывают (Годфруа, 1992). Так как эффект Плацебо принимается во внимание при любом лечении психологических проблем, учитывается, что каждое улучшение в ходе терапии может быть вызвано этим эффектом, а не терапией самой по себе (Солсо, Джонсон, Бил, 2002).

Эффект Хоторна (эффект Мейо). Эффект Плацебо является лишь частным случаем эффекта Хоторна, который понимается как следствие влияния отношения испытуемых к исследованию на их поведение и продуктивность. Как показали опросы, проведенные в 1924 году промышленными психологами на предприятиях Хоторна в городе Чикаго, одно лишь участие в эксперименте оказывает на испытуемых такое влияние, вследствие которого они ведут себя именно так, как ожидают от них экспериментаторы.

Эффект аудитории. Присутствие публики, пусть даже пассивной, само по себе может оказывать непреднамеренное воздействие на поведение испытуемых. Согласно Зайонцу, во время обучения наличие зрителей скорее смущает испытуемого, но после того, как он освоит решение задачи, или в том случае, если от него требуются определенные физические усилия, публика, напротив, облегчает дело (Годфруа, 1992).

Мартин Орн предпринял попытку найти задание, которое можно было бы использовать для изучения гипнотического контроля, - задание, которое было бы настолько скучным, что все не впавшие в гипнотическое состояние испытуемые отказались бы выполнять его. Одним из заданий было сложение случайных чисел: каждый листок содержал по 224 примера, и таких листков каждому испытуемому выдавали 5000. После 5,5 часов испытуемые все еще продолжали работать. Тогда М. Орн добавил еще одно условие: выполнив задания на листе, испытуемый должен был разорвать его на 32 кусочка. Несмотря на явную бессмысленность задания, некоторые из них продолжали работать до тех пор, пока не были остановлены экспериментатором. Это исследование демонстрирует тот факт, что люди, принимающие участие в эксперименте, способны пойти на многое, если считают, что это необходимо экспериментатору (Миллер, 2002).

Эффект Пигмалиона. Термин “эффект Пигмалиона” взят из пьесы Бернарда Шоу, который на новый лад пересказал миф о греческом скульпторе, влюбившемся в собственное творение – статую прекрасной девушки. Он употребляется как синоним самоосуществляющегося пророчества. Впервые это понятие использовали Р. Розенталь и Л. Джекобсон в связи с изучением влияния ожиданий учителей на поведение их учеников. Они отобрали наугад 20% школьников из 18 различных классов и представили учителям как обладающих необычайно высоким потенциалом учебных достижений. В дальнейшем эти ученики обнаружили значительный прирост в показателях

56 Как написать курсовую работу по психологии

_____________________________________________________________________________

интеллекта и способности к рассуждению в сравнении с другими учениками школы.

Несмотря на то, что исследование было подвергнуто критике за методологические ошибки, оно привлекло внимание к “влиянию ожиданий учителей на эффективность учебной деятельности школьников”. В современной психологической литературе можно обнаружить два объяснения эффекту Пигмалиона. Согласно Куперу, учителя полагают, что они обладают меньшим контролем за учениками, в отношении которых имеют низкие ожидания. Чтобы усилить контроль, они часто прибегают к аффективной обратной связи в отношении этих учеников. Другие дети оцениваются исходя из затрачиваемых ими усилий. Такой подход к оценке влияет на результат учебной деятельности: снижает веру в успех у учеников при ее отсутствии у учителей. По мнению БарТала, ожидания учителей основаны на их восприятии причин успехов или неудач школьников. Если учителя полагают, что причины неудач являются устойчивыми, они не ожидают успехов в будущем и ведут себя в соответствии с этим убеждением. Другими словами, эффект Пигмалиона заключается в том, что экспериментатор, убежденный в обоснованности гипотезы, непроизвольно действует так, чтобы она получила фактическое подтверждение (Психологическая энциклопедия, 2003; Годфруа, 1992).

Т. Барбер и М. Сильвер выделили 11 причин искажения экспериментатором результатов исследования, объединив их в две группы. В первую группу вошли непреднамеренные действия экспериментатора: паралингвистические сигналы (например, изменение тона речи), кинестетические сигналы (изменение позы или выражения лица), вербальное подкрепление, неверное истолкование и регистрация поведения испытуемого. Во вторую группу, соответственно, вошли те же действия, выполняемые преднамеренно, а также действия экспериментатора, в результате которых данные могут быть сфабрикованы (Квинн, 2000).

Эффект первого впечатления (эффект первичности) предполагает влияние первого впечатления от личности испытуемого на интерпретацию и оценку экспериментатором его дальнейшего поведения и личностных особенностей.

Эффект Барнума. В повседневной жизни большинство людей часто принимают обобщенное описание человека за совершенно адекватное описание их собственных личностей. Будь это астрологический или экстрасенсорный прогноз, гадание или даже оценка личности, проведенная профессиональным психологом. Эффект получил название по имени Ф.Т Барнума, директора цирка, который утверждал, что каждую минуту на свет рождается простофиля. Термин был введен Д. Дж. Паттерсоном. Его коллега Пол Мил изучал проявления этого феномена в контексте клинической психологической оценки. Он предварительно формировал у испытуемых убеждение, что их личность анализировалась определенным образом, с последующим представлением им письменной характеристики. При этом они не знали, что получают совершенно одинаковый текст. П. Мил просил оценить точность и конкретность описания. Вследствие общего характера описания, лишь редкие испытуемые не оценивали его как точное. Фоурер использовал в своей клинической демонстрации названного феномена следующую обобщенную характеристику личности: “Вы испытываете сильную потребность в любви и уважении со стороны других людей. Вы склонны критично относиться к себе. Вы обладаете

Подберёзкин М.А., Юренков В.Н.

57

_____________________________________________________________________________

большим нереализованным потенциалом, который вы не использовали с выгодой для себя. Хотя у вас имеются некоторые слабые стороны личности, вы в целом успешно компенсируете их. У вас возникают трудности с ведением регулярной половой жизни. Демонстрируя внешнее самообладание и контроль, вы склонны испытывать внутреннее беспокойство и незащищенность. Иногда вас мучают сомнения в отношении того, было ли верным принятое вами решение или сделали ли вы все, что было необходимо. Вас привлекают определенные изменения и разнообразие, и вы испытываете неудовлетворенность, когда вас пытаются стеснить или навязать ограничения. Вы цените свою независимость в мышлении и не принимаете чужих утверждений, если они не имеют достаточное количество веских доказательств. Вы считаете неразумным слишком глубоко раскрывать свою душу перед другими людьми. Временами вы бываете коммуникабельным, приветливым, общительным, тогда как в другой раз вы можете оказаться погруженным в себя, недоверчивым, замкнутым. Некоторые из ваших притязаний выглядят довольно нереалистичными. Безопасность является одной из ваших основных целей жизни.

Такая характеристика неизменно принимается людьми за точную оценку их личности по двум причинам:

1)Большинство из этих утверждений носят общий характер и могут быть применимы к оценке любого человека.

2)Из множества элементов описания любой человек может выбрать такие, которые он проинтерпретирует как черты своего собственного характера.

Стечением времени, после того как характеристика признана точной, ее соответствие может улучшиться, особенно если она была предоставлена в устной форме, а повторное прочтение оказывается недоступным. Опасность эффекта Барнума для клинических психологов и других специалистов в области диагностики заключается в том, что они могут ошибочно придавать большее значение своим собственным клиническим заключениям или результатам личностных тестов вследствие полученной от клиента положительной обратной связи. Личное подтверждение является иллюзорным методом доказательства, однако оно может способствовать формированию убежденности у оценивающего и оцениваемого в эффективности даже неэффективных методов (Психологическая энциклопедия, 2003).

2.13. Обработка эмпирических данных

Первая задача экспериментатора состоит в составлении таблицы первичных результатов по отдельным испытуемым. В таблицу сводятся не только числовые данные, но и качественные. Так, например, подсчитывается частота встречаемости тех или иных событий, частота индикаторов, видов психического явления и т. п. Составляется также сводная таблица, в которой представлены данные для всей выборки или отдельных групп. Таблица должна быть озаглавлена. В названии таблицы отражаются ее содержание и особенности.

Различают количественный и качественный анализ результатов исследования. К методам количественного анализа относятся шкалирование и первичные статистики.

58 Как написать курсовую работу по психологии

_____________________________________________________________________________

Шкалирование – способ упорядочения в измерительные шкалы данных наблюдения, экспериментальных и тестовых исследований, анализа объективных данных. Для этого используют уже имеющиеся шкалы, а при отсутствии адекватной целям исследования – исследователь сам конструирует шкалу. Использование шкал обеспечивает сопоставимость тестовых результатов у разных испытуемых, возможность выражения тестовых оценок в относительных к выборке показателях.

Важнейшими первичными статистиками являются средние значения

(М), среднее	квадратичное или		стандартное отклонение (обозначаемое
греческой	буквой	σ (сигма))	и коэффициент вариаций V. Среднее

квадратичное отклонение – мера отклонения каждого варианта от среднего арифметического.

Первичные статистики необходимы для интерпретации эмпирических данных. На основе полученных средних арифметических значений можно, например, предвидеть наиболее вероятные результаты аналогичного исследования другой выборки. На основе среднего квадратичного отклонения и коэффициента вариации можно оценить точность проведенных измерений. Кроме этого, та или другая из названных мер необходима для проверки статистической значимости различий (например, при использовании t-критерия Стьюдента) между результатами исследования двух разных выборок, а также для вычисления коэффициентов корреляции между переменными.

Полученные в исследовании эмпирические данные подлежат проверке на распределение их в выборках по отношению к средней (арифметической, медиане или моде), а также проверке распределения на нормальность.

Выбор способов для выявления различий между выборками зависит от того, как распределяются значения измеряемого признака. При нормальном распределении используются параметрические критерии: t-критерий Стьюдента, критерий Фишера, критерий χ2, z-критерий и др. Они позволяют оценить достоверность различия в средних, полученных в двух выборках, прямо оценить различия в дисперсиях.

Если распределение значений признака отличается от нормального (а это бывает обычно при малом объеме выборки), тогда применяются непараметрические критерии, основанные на оперировании частотами или рангами (критерий Т-Вилкоксона, критерий U-Манна-Уитни, χ2, критерий знаков и др.). Эти критерии позволяют оценить средние тенденции и различия между двумя выборками на уровне какого-либо признака.

К методам качественного анализа эмпирических данных относятся классификация (объекты объединяют на основании какого-либо общего свойства, либо символа), типизация (такое разделение на группы, при котором в их состав входят испытуемые, похожие по психологическим характеристикам), категоризация (пропорциональное укрупнение вариантов упорядоченного ряда в категории, например, такие: очень плохие - от 0 до 10% от первого варианта; плохие - от 11 до 20%; удовлетворительные - от 21 до 70%; хорошие - от 71 до 90%; очень хорошие - от 91 до 100%), составление психологической казуистики (описание сомнительных случаев).

Значимыми качественными знаниями об объекте исследования являются те, которые получены с помощью других методики, в частности, наблюдения за реальным поведением испытуемого, его отношением к исследованию,

Подберёзкин М.А., Юренков В.Н.

59

_____________________________________________________________________________

спонтанными высказываниями, жестами. Таким же источником является самоотчёт выполнения задания, ассоциациях, вызванных стимулом и т.п.

Ни одна методика не может обеспечить полное и всестороннее изучение объекта исследования. Поэтому рекомендуется использовать несколько близких по направленности методик. Благодаря этому валидность каждой отдельной методики повышается, если её результаты подтверждаются данными других методик.

2.14. Анализ и интерпретация полученных результатов

Интерпретация или объяснение полученных результатов означает поиск ответа на вопрос: как это произошло и почему.

Объяснение следует после того, как в исследовании установлены индуктивно какие-то общие факты или законы. Наиболее простое объяснение состоит в определении, «не является ли установленный тип отношений частным случаем известного и уже более или менее проверенного более общего закона»

[25].

Самое объяснение предполагает прибавление к установленным общим фактам или закономерности нового элемента других, уже известных законов.

Как и все исследование, ход объяснения направляется первоначальной гипотезой, но поиск объяснения часто требует уточнения ее, а то и выделения новой, для проверки которой требуется постановка нового эксперимента. Это, в свою очередь, может привести к установлению каких-то общих фактов или фактов, дополняющих предыдущие, что может послужить началом более совершенного объяснения. Поэтому экспериментатору следует «прислушаться» к возникающим по ходу объяснения вопросам. Их решение может привести к открытию новых закономерностей. Таким образом, объяснение – не только результат, но и процесс, средство, инструмент.

Объяснение тем удовлетворительнее, чем больше посылки умозаключения будут соответствовать реальным связям между объектами, а порядок умозаключения - отражать последовательность реальных событий во времени. Другими словами, полученная в результате объяснения система законов обязательно должна быть соотнесена с реальностью или ее моделью.

Существует два основных типа объяснения: 1) поиск объяснения посредством сведения высшего к низшему, находящемуся за пределами психологии, и 2) сведение психического к фактам, не выходящим за пределы психологии, ссылки на первичные психологические законы. Примером первого типа может быть объяснение образования навыков и привычек в терминах физиологических законов (условный рефлекс, подкрепление, возбуждениеторможение, первосигнальные и второсигнальные связи и др.).

Примером объяснения с помощью первичных психологических законов может быть объяснение поведения испытуемого посредством ссылки на законы ассоциаций, подкрепления, целостности восприятия или установки. В свою очередь указанные типы делятся на такие уровни объяснения: физиологических механизмов, переменных ситуаций, психосоциальный, психогенетический, абстрактных моделей (теории решеток, принятия решения, трансактного анализа и др.). Подробное описание этих уровней содержится в книгах.

Объяснение считается причинным при наличии следующих условий. Вопервых, независимая переменная предшествуем зависимой, во-вторых, если

60 Как написать курсовую работу по психологии

_____________________________________________________________________________

установлена связь изменения переменных, в-третьих, когда отсутствуют другие конкурирующие объяснения влияния экспериментального фактора и налицо контроль угроз достоверности вывода о полученной в эксперименте зависимости со стороны возможных объяснений наблюдавшихся изменений зависимой переменной.

На практике начинающие исследователи часто говорят о наличии причинной связи при наличии корреляционной связи между переменными. Ограниченность такого понимания состоит в том, что при этом переменные могут находиться в соподчинении к какой-то третьей неизвестной исследователю.

При объяснении встречается и другая ошибка: какая-нибудь частная причина принимается за главную.

Обобщение результатов и формулировка выводов представляют наибольшие трудности для начинающего исследователя. В соответствии с логической схемой эксперимента ему необходимо сравнить числовые ряды распределения, выделить факторные признаки и построить выводы, прежде всего о том, подтвердилась или нет экспериментальная гипотеза, сопоставить показатели и выводы с показателями и выводами аналогичных экспериментальных исследований или полученных с помощью других методов, дать общую оценку их теоретической и практической значимости, возможностей перенесения выводов на класс подобных объектов.

Основные требования к выводам:

1.Они должны отвечать задачам исследования и вопросам, поставленным в гипотезе, подтвердилась она или нет;

2.Выводы должны быть короткими, содержательными, логически выдержанными.

Типичные ошибки при построении выводов и обобщении:

1) выводы не отвечают на вопросы, поставленные в гипотезе; 2) содержат неопределенные указания на то, какие научные данные

получены (об объекте, явлениях, закономерностях); 3) чрезмерно широкое обобщение полученных результатов. Сделанные

выводы считаются справедливыми для других испытуемых (по возрасту, уровню интеллекта), для другой обстановки.

Чтобы избежать общеизвестных выводов, банальных рассуждений, можно использовать следующие приёмы:

тщательно изучить все выводы и заключения, сделанные другими учёными в той области науки, в которой протекает исследование;

установить общую точку зрения большинства исследований по данной проблеме и попытаться проверить и доказать общие идеи, мысли собственным опытом;

наиболее общие и трафаретные положения следует пересмотреть критически, пытаясь обоснованно опровергать каждое положение; если не удастся, значит, найдутся дополнительные аргументы, их подтверждения, если удастся, значит для новых условий имеющиеся выводы не годятся или требуют уточнения;

в том случае, когда вами открыт неизвестный факт, надо самому давать ему объяснение и не пытаться подгонять его под внешне похожие факты и стандартное объяснение;

Подберёзкин М.А., Юренков В.Н.

61

_____________________________________________________________________________

стремиться иметь свою точку зрения по любом вопросу и только потом смотреть, что говорят авторитеты;

надо тренировать себя в умении объяснять любое явление несколькими различными вариантами, различными мотивами, причинами, побудительными стимулами, взаимосвязью причин, движущих сил и т.д.;

надо особенно скептически относиться к критике: критика в науке — явление весьма субъективное. Нельзя спешить присоединиться к той или иной точке зрения, к тому или иному критическому анализу;

аксиомы в исследовании надо использовать так, чтобы из них вытекали выводы, следствия, идеи, подлежащие экспериментальной проверке;

находить опровержение слишком упрощённым, объяснение слишком общим, стараться дать новое объяснение общеизвестным фактам и проводить аргументы для подтверждения традиционных взглядов, которые в новых условиях звучат актуально. В этих случаях всегда проявляются или сомнения, или достоверные опровержения, особенно на основе сопоставления данных, точек зрения специалистов. А это максимально развивает самостоятельность мышления.

Исследователь должен также критически относиться и к собственным выводам, стараться опровергать собственные идеи и факты, искать недостающие аргументы. Это заставит автора глубже аргументировать те или иные свои идеи, увидеть слабость в системе выдвигаемой концепции. Этот приём также способствует углублению и обоснованию истин и одновременно позволяет обнаружить пробелы в доказательствах, в концепции вообще. Так вырабатывается критический взгляд на собственные взгляды и критическое отношение к работам других специалистов. Но стремление иметь самостоятельную точку зрения похвально, а вот стремление оригинальничать, критиканство воспитывают самоуверенность, зазнайство и потому опасны. В науке самоконтроль, объективная самооценка, требовательность к себе важнее критического отношения и требовательности к другим. Система фактов, идей и понятий оформляется в виде научной концепции.

Чтобы дать полную характеристику исследуемого психологического явления, необходимо:

выделить все возможные признаки объекта, явления, которые удалось изучить;

из всего комплекса признаков явления выделить главные с помощью анализа результатов исследовательской работы;

установить существенные связи между основными признаками явления;

дать как можно более всеобъемлющее определение явления опираясь на существенные признаки явления и основные связи этих признаков друг с другом;

выделить ведущую педагогическую идею, которая определи всё разнообразие её применения на практике;

связать данную идею с существующей психологической терминологией, используя в определении слова, которые в науке закреплены и смысл которых понятен всем;

привести примеры, иллюстрирующие правильность идеи, возможность её распространения на весь комплекс родственных психологических фактов, явлений.

62 Как написать курсовую работу по психологии

_____________________________________________________________________________

3. Структура работы

Структурными частями работы являются титульный лист, оглавление, введение, основная часть (концептуальная и эмпирическая части), заключение, список использованных источников, приложения.

Для курсовой работы, включающей, как правило, только концептуальную и эмпирическую части, предусматривается объем порядка 35-45 страниц. При этом литература и приложения в данный объем не входят.

Объём структурных компонентов распределяется примерно следующим образом: введение – 1-3 страницы, концептуальная часть – около 15 страниц, эмпирическая часть – около 20 страниц, заключение – 2-3 страницы, список используемых источников – не менее 30 источников.

3.1. Требования к техническому оформлению работы

Курсовая работа выполняется на стандартных листах форматом 210х297 мм (формат А4), бумага: белая, писчая. Необходимо придерживаться следующих размеров полей: левое – 30 мм, правое – 10 мм, верхнее – 20 мм, нижнее – 20 мм. Допускается представлять таблицы и иллюстрации на листах формата А3 (297х420 мм). Расположение текста – одностороннее.

Текст набирается на компьютере и выводится на принтер. Рекомендуется шрифт Times New Roman, размер 14, интервал – точно 18 пунктов (1,5 машинописных интервала), количество знаков в строке должно составлять 6070 (включая пробелы), количество текстовых строк на странице – 39-40, красная строка – 15 мм. Абзацный отступ должен быть одинаковым по всему тексту работы.

Допускается машинопись: интервал – 2, красная строка – 5 пробелов. Шрифт печати должен быть прямым, светлого начертания, четким,

черного цвета, одинаковым по всему объему текста диссертации. Разрешается использовать компьютерные возможности акцентирования внимания на определениях, терминах, теоремах, важных особенностях, применяя разное начертание шрифта: курсивное, полужирное, курсивное полужирное, выделение с помощью рамок, разрядки, подчеркивания и другое.

Опечатки, описки, обнаруженные в процессе выполнения работы, допускается исправлять подчисткой или закрашиванием белой краской и нанесением на том же месте исправленного текста машинописным способом или черными чернилами (пастой) рукописным способом.

Повреждения листов работы, помарки и следы не полностью удаленного прежнего текста не допускаются.

Количество экземпляров – три: первый - на защиту, второй - руководителю, третий - исполнителю. Обязательна брошюровка.

Структурные элементы, разделы, подразделы должны иметь заголовки. Пункты, как правило, заголовков не имеют. Заголовки должны четко и кратко отражать содержание разделов, подразделов.

Заголовки структурных частей диссертации «Оглавление», «Введение», «Глава», «Заключение», «Библиографический список», «Приложения» печатают прописными буквами в середине строк, используя полужирный шрифт с размером на 1-2 пункта больше, чем шрифт в основном тексте. Так же печатают заголовки глав.

Заголовки разделов печатают строчными буквами (кроме первой прописной) с абзацного отступа полужирным шрифтом с размером на 1-2

Подберёзкин М.А., Юренков В.Н.

63

_____________________________________________________________________________

пункта больше, чем в основном тексте.

Заголовки подразделов печатают с абзацного отступа строчными буквами (кроме первой прописной) полужирным шрифтом с размером шрифта основного текста.

Пункты могут не иметь заголовков. При необходимости заголовок пункта печатают с абзацного отступа полужирным шрифтом с размером шрифта основного текста в подбор к тексту.

Вконце заголовков глав, разделов и подразделов точку не ставят. Если заголовок состоит из двух или более предложений, их разделяют точкой (точками). Переносы слов в заголовках не допускаются. В конце заголовка пункта ставят точку.

Расстояние между заголовком (за исключением заголовка пункта) и текстом должно составлять 2-3 межстрочных интервала. Если между двумя заголовками текст отсутствует, то расстояние между ними устанавливается в 1,5-2 межстрочных интервала. Расстояние между заголовком и текстом, после которого заголовок следует, может быть больше, чем расстояние между заголовком и текстом, к которому он относится.

Каждую структурную часть диссертации следует начинать с нового листа. Нумерация глав, разделов, подразделов, пунктов, рисунков, таблиц,

формул, уравнений дается арабскими цифрами без знака «№».

Номер главы ставят после слова «Глава». Разделы «Оглавление», «Введение», «Заключение», «Библиографический список», «Приложения» не имеют номеров.

Разделы нумеруют в пределах каждой главы. Номер раздела состоит из номера главы и порядкового номера раздела, разделенных точкой, например: "2.3" (третий раздел второй главы).

Подразделы нумеруют в пределах каждого раздела. Номер подраздела состоит из порядковых номеров главы, раздела, подраздела, разделенных точками, например: "1.3.2" (второй подраздел третьего раздела первой главы).

Пункты нумеруют арабскими цифрами в пределах каждого подраздела. Номер пункта состоит из порядковых номеров главы, раздела, подраздела, пункта, разделенных точками, например: "4.1.3.2" (второй пункт третьего подраздела первого раздела четвертой главы). Номера пунктов выделяют полужирным шрифтом.

Заголовок главы печатают с новой строки, следующей за номером главы. Заголовки разделов, подразделов, пунктов приводят после их номеров через пробел. Пункт может не иметь заголовка.

Вконце нумерации глав, разделов, подразделов, пунктов, а также их заголовков точку не ставят.

Условные сокращения и аббревиатуры могут быть использованы лишь в том случае, если сокращаемое слово, словосочетание или группа слов усложняет восприятие излагаемого материала в связи с частым его повторением либо сокращение имеет распространенное применение в литературе. Расшифровка используемых в работе (не общепринятых) условных сокращений и аббревиатур дается автором в начале работе – после плана, перед введением.

Допускаются следующие сокращения: с. – страница; г. – год; гг. – годы; мин. – минимальный; макс. – максимальный; абс. – абсолютный; отн. – относительный, которые применяют с цифровыми значениями, а также общепринятые сокращения: т.е. – то есть; т.д. – так далее; т.п. – тому подобное; и

64 Как написать курсовую работу по психологии

_____________________________________________________________________________

др. – и другие; пр. – прочее; см. – смотри; номин. – номинальный; наим. – наименьший; наиб. – наибольший; св. – свыше ( при цифрах), ч. – часть, – пункт, абз. – абзац.

Так же следует иметь в виду, что внутри самих предложений такие слова, как «и другие», «и тому подобное», «и прочие» не принято сокращать. Кроме того, не допускаются сокращения слов «так называемый» (т.н.), «так как» (т.к.), «например» (напр.).

При использовании аббревиатуры известных сокращений, следует указывать их сразу же после полного наименования данного сложного термина. Например, «средства массовой информации» (СМИ). После этого вы можете свободно оперировать своей аббревиатурой без расшифровки.

Фамилии, названия учреждений, организаций и другие собственные имена в тесте работы приводят на языке оригинала. Допускается транслитерировать собственные имена в переводе на язык работы с добавлением (при первом упоминании) оригинального названия.

Важным техническим требованием к написанию курсовой работы является правильное написание числительных. Однозначные количественные числительные пишутся словами, например, «три года» (3 года – неправильная запись). Многозначные количественные числительные пишутся, как правило, арабскими цифрами, например «50 лет» (пятьдесят лет - неправильная запись), за исключением тех случаев, когда с данных числительных начинается новый абзац. В этом случае они пишутся просто словами. Следует принять во внимание, что однозначные и многозначные порядковые числительные пишутся, как правило, только словами, например, «во-вторых», «девяностые».

Нумерация страниц дается арабскими цифрами. Первой страницей диссертации является титульный лист, который включают в общую нумерацию страниц диссертации. На титульном листе номер страницы не ставят, на последующих листах номер проставляют в центре нижней части листа без точки в конце. Приложения нумеруются отдельно.

Помните! Техническое оформление курсовой работы является одним из условий ее высокой оценки.

3.2. Титульный лист

Титульный лист состоит из заголовков, поэтому в конце их точки не ставятся. В его верхней части посредине даются выходные данные: первая строка - министерство (МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ), вторая строка – название вуза (УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ «БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ МАКСИМА ТАНКА»), третья строка - факультет (Факультет социально-педагогических технологий), четвертая строка - название кафедры (Кафедра возрастной и педагогической психологии), и пятая строка - номер группы (группа 233). Далее, через 4-6 интервалов от выходных данных и также посредине листа указываются прописными буквами фамилия и строчными буквами имя и отчество автора. Затем, через 3-4 интервала, шрифтом крупнее и также посредине приводится название работы. Потом, через 2-3 интервала, строчными буквами посредине (начиная с прописной) указывается вид работы: Курсовая (или дипломная) работа. Еще через 3-4 интервала, начиная с середины листа, пишется: Научный руководитель: Ниже: Доктор психологических наук (или кандидат психологических наук, или вообще