- •Министерство образования и науки российской федерации
- •Содержание
- •Введение
- •Основные задачи студента-практиканта
- •Требования к письменному отчету по результатам педагогической практики по психологии
- •Задачи и содержание психологической практики на IV курсе
- •1.1. Схема составления психолого - педагогической характеристики личности учащегося
- •II. Учебная деятельность
- •III. Труд (уроки труда, общественно полезный труд в учебном заведении и дома - месте проживания)
- •IV. Направленность личности учащегося и специальные способности
- •V. Дисциплинированность
- •VI. Взаимоотношения с коллективом и отношение к учебному заведению
- •VII. Индивидуально-психологические особенности учащегося
- •VIII. Общие психолого-педагогические выводы.
- •Задачи и содержание психологической практики на V курсе
- •2.1. Схема составления социально-психологической характеристики коллектива
- •3. Официально-деловые отношения в группе.
- •4. Межличностные отношения в группе.
- •5. Учебная деятельность коллектива:
- •6. Общественно-полезный труд.
- •8. Руководство учебным коллективом.
- •9. Общие выводы.
- •Задания по выбору
- •3.1. Лекции – беседы по психологии для учащихся
- •Тематика лекций и рекомендуемая литература
- •1. Что нужно знать о своем темпераменте?
- •5. Любовь. Как мы ее понимаем?
- •Анализ отношения к уроку Что привлекает на уроке?
- •Исследование мотивов учения
- •Причины трудностей в учении
- •Что мешает учиться лучше?
- •Выявление эмоционального отношения к предмету
- •Самооценка способностей и знаний
- •Формула темперамента (а. Белов)
- •Методика «сан» / самочувствие, активность, настроение / Инструкция:Выберете и зачеркните цифру, наиболее точно отражающую Ваше самочувствие в данный момент:
- •Самочувствие - № 1, 4, 7, 10, 13
- •Исследование самооценки личности
- •Методика «семантический дифференциал» (сд)
- •Незаконченные предложения
- •Несуществующее животное
- •Показатели и интерпретации
- •Методика социометрия
- •Бланк социометрического опроса
- •Индивидуальные социограммы лидера «а» и изолированного «б»
- •Методика выделения группировок
- •Психологическая атмосфера в коллективе
- •Изучение мотивов участия учащихся в деятельности
- •Опросник профессиональной готовности
- •Текст опг
- •Изучение удовлетворенности избранной специальностью
- •Выявление познавательных интересов, предметной направленности Методика «составь расписание на неделю»
- •Исследование мотивов выбора профессии и мотивации учебной деятелности
- •I. Анкета открытого типа.
- •Рекомендуемая литература
- •450000, Уфа, ул. Окт. Революции, 3-а, бгпу
Анализ отношения к уроку Что привлекает на уроке?
Ответы |
Изучаемые предметы | |||
|
|
|
| |
Момент проверки домашнего задания |
|
|
|
|
Слушать ответы товарищей |
|
|
|
|
Отвечать на вопросы преподавателя |
|
|
|
|
Слушать объяснение преподавателя |
|
|
|
|
Совместно с преподавателем обсуждать новый материал |
|
|
|
|
Лично формулировать выводы, определения |
|
|
|
|
Формулировать способы выполнения задач |
|
|
|
|
Самостоятельно изучать заданное по учебнику |
|
|
|
|
Выполнять контрольную работу |
|
|
|
|
Выполнять лабораторно-практическую работу |
|
|
|
|
Решать творческие задачи |
|
|
|
|
Инструкция. Укажите степень вашей заинтересованности.
Если индивидуальные бланки исследования дают возможность определить изучаемое явление относительно каждого учащегося, то сведение их в сводную матрицу дает возможность определить познавательное отношение к уроку со стороны всех учащихся группы. При этом средние арифметические показатели будут свидетельствовать о предпочтительном отношении группы к определенному виду деятельности на уроке. Например, по графе "Момент проверки домашних заданий" среднеарифметический индекс для всей группы составляет 0,16 балла, а "Совместное обсуждение вопросов преподавателя" – 0,7 балла из единицы возможного. Это дает основание говорить о том, что традиционные формы опроса домашних заданий для учащихся непривлекательны, потому непродуктивны.
Исследование мотивов учения
Ответы |
Изучаемые предметы | |||
|
|
|
| |
1. Интерес к предмету |
|
|
|
|
2. Желание быть полезным людям |
|
|
|
|
3. Желание получить диплом |
|
|
|
|
4. Требования со стороны родителей |
|
|
|
|
5. Стремление получить прочные знания |
|
|
|
|
6. Сознание важности и необходимости этого предмета |
|
|
|
|
7. Стремление быть в передовиках |
|
|
|
|
8. Уроки доставляют удовольствие |
|
|
|
|
9. Чувство стыда за свое "не знаю" |
|
|
|
|
10. Стремление доказать свои способности |
|
|
|
|
11. Чтобы не огорчать родителей |
|
|
|
|
12 Приятно узнавать новое |
|
|
|
|
13. Ответственность перед учителем |
|
|
|
|
14. Желание получить хорошие отметки |
|
|
|
|
15. Нравится ходить в учебное заведение |
|
|
|
|
16. Боязнь наказания |
|
|
|
|
17. Быть не хуже других |
|
|
|
|
18. Не хочу быть отчисленным |
|
|
|
|
Предлагаемая методика позволяет изучить мотивы учения по любому предмету. Вопросы утверждения подобраны и расположены так, что ответы учащегося группируются по 4-м видам отношений к учению, что и составляет мотивационную основу учебного труда учащегося, следовательно, они обнаруживают 4 вида мотивов учения:
I - положительное отношение как мотив
II - ответственное отношение как мотив
III - престижное отношение как мотив
IV - отрицательное отношение как мотив.
Виды мотивов |
№ вопроса |
Итоги % |
Занимаемое место | |||||
I |
1 |
5 |
8 |
12 |
15 |
|
|
|
II |
2 |
6 |
9 |
13 |
|
|
|
|
III |
3 |
7 |
10 |
14 |
|
17 |
|
|
IV |
4 |
|
11 |
|
16 |
18 |
|
|