- •Педагогика
- •Учебник для студентов педагогических учебных заведений
- •Под редакцией заслуженного деятеля науки рф, член-корреспондента рао, доктора педагогических наук, профессора Павла Ивановича Пидкасистого
- •Допущено Министерством образования Российской Федерации в качестве учебника для студентов высших учебных заведений, обучающихся по педагогическим специальностям (опд.Ф.02 - Педагогика)
- •Содержание
- •Что такое наука
- •Что изучает педагогика
- •Особенности педагогической науки
- •1.2. Задачи педагогической науки
- •1.3. Система педагогических научных дисциплин1 Педагогическая наука и педагогические науки
- •Науки о воспитании, обучении и о самой педагогике
- •Педагогики во множественном числе
- •1.4. Категориальный аппарат педагогики
- •Философские категории в педагогике
- •Собственные понятия педагогики
- •Общенаучные понятия
- •Единство общего и специального в терминологии
- •1.5. Образование как общественное явление и как педагогический процесс
- •Роль образования в современной России
- •Цели образования
- •Вопросы и задания для самоконтроля:
- •Глава 2. Взаимосвязь педагогической науки и практики
- •2.1. Единство и различия педагогической науки и практики
- •Общий знаменатель для науки и практики
- •Различия
- •Объекты
- •Ребенок - не только объект
- •Ребенок - не только субъект
- •Ребенок - не объект педагогического исследования
- •Что значит - «изучать»?
- •Средства
- •От практики к науке перейти непросто
- •Результаты
- •Виды знаний в педагогике
- •Особенности знания о деятельности
- •2.2. Педагогическая наука и практика как единая система Необходимость системы и ее исходный пункт
- •Первый шаг - описание
- •Следующий шаг - теория и с ней закономерности
- •Принципы
- •Возвращение к практике: методическая система, проект
- •Последний элемент системы
- •2.3. Связь науки и практики в движении Движение по часовой стрелке...
- •... И обратно
- •Движущие силы «вращения» цикла связи науки и практики
- •2.4. Учитель и педагогическая наука Учитель между наукой и практикой
- •Что значит - думать о практике в терминах науки
- •Глава 2. Взаимосвязь педагогической науки и практики
- •2.1. Единство и различия педагогической науки и практики в чем состоит проблема
- •Общий знаменатель для науки и практики
- •Различия
- •Объекты
- •Ребенок - не только объект
- •Ребенок - не только субъект
- •Ребенок - не объект педагогического исследования
- •Что значит - «изучать»?
- •Средства
- •От практики к науке перейти непросто
- •Результаты
- •Виды знаний в педагогике
- •Особенности знания о деятельности
- •2.2. Педагогическая наука и практика как единая система Необходимость системы и ее исходный пункт
- •Первый шаг - описание
- •Следующий шаг - теория и с ней закономерности
- •Принципы
- •Возвращение к практике: методическая система, проект
- •Последний элемент системы
- •2.3. Связь науки и практики в движении Движение по часовой стрелке...
- •... И обратно
- •Движущие силы «вращения» цикла связи науки и практики
- •2.4. Учитель и педагогическая наука Учитель между наукой и практикой
- •Что значит - думать о практике в терминах науки
- •«Обобщение и внедрение передового опыта» - тень прошлого
- •Функции педагогического опыта
- •«Короткое замыкание» в педагогике
- •Глава 3. Связь педагогики с другими науками
- •3.1. Место педагогики в системе научного знания
- •3.2. Педагогика и философия
- •3.3. Педагогика и психология
- •Глава 4. Методология педагогики и методы педагогических исследований
- •4.1. Понятие «методология педагогической науки»
- •4.2. Научное исследование в педагогике, его методологические характеристики
- •4.3. Логика педагогического исследования
- •4.4. Методы исследования
- •Раздел II. Дидактика Глава 5. Дидактика как педагогическая теория обучения
- •5.1. Общее понятие о дидактике
- •Что же исследует и изучает дидактика?
- •5.2. Объект и предмет дидактики
- •Исторический обзор развития дидактики
- •5.3. Задачи и функции дидактики
- •5.4. Основные дидактические концепции и модели обучения1 Понятие «педагогическая система»
- •Традиционная дидактическая система
- •Педоцентристская дидактическая система
- •5.5. Становление современной дидактической системы Характеристика современной школы
- •Демократизация и гуманизация школы
- •Стиль деятельности учителя
- •Характерные признаки сложившейся и формирующейся дидактической системы
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 6. Процесс обучения как целостная система
- •6.1. Понятие и сущность обучения
- •6.2. Характеристика процесса обучения как целостной системы
- •6.3. Цикличность процесса обучения
- •6.4. Функции обучения1
- •6.5. Сущностная характеристика преподавания как деятельности
- •6.6. Учение как познавательная деятельность школьника в целостном процессе обучения
- •6.7. Деятельность учителя и ученика в различных моделях обучения2
- •6.8. Формирование самостоятельности учащихся в процессе обучения
- •Глава 7. Закономерности и принципы обучения
- •7.1. Закономерности обучения1
- •7.2. Принципы обучения как категории дидактики
- •7.3. Характеристика принципов обучения
- •Глава 8. Содержание общего образования
- •8.1. Понятие и сущность содержания образования
- •8.2. Источники и факторы формирования содержания школьного образования
- •8.3. Проблема введения образовательных стандартов в общеобразовательной школе
- •8.4. Учебный план средней общеобразовательной школы
- •8.5. Характеристика учебных программ, учебников и учебных пособий
- •8.6. Стратегия развития вариативного образования в России
- •Глава 9. Методы обучения в школе
- •9.1. Понятие и сущность метода и приема обучения
- •9.2. Классификация методов обучения
- •9.3. Выбор методов обучения
- •Глава 10. Средства обучения
- •10.1. Понятие о средствах обучения
- •10.2. Средства общения
- •10.3. Средства учебной деятельности
- •10.4. Оборудование учебного кабинета
- •10.5. Технические средства обучения (тсо)
- •Глава 11. Формы организации учебного процесса в школе
- •11.1. Понятие о формах организации обучения и основания их классификации
- •11.2. Формы организации обучения и их развитие в дидактике
- •Глава 12. Урок - основная форма организации обучения в современной школе
- •12.1. Урок как целостная система
- •12.2. Типология и структура уроков
- •12.3. Организация учебной деятельности учащихся на уроке
- •12.4. Самостоятельная работа учащихся на уроке
- •12.5. Система уроков по теме
- •12.6. Другие формы организации обучения
- •12.7. Подготовка учителя к уроку
- •12.8. Анализ и самооценка урока
- •Глава 13. Проверка и оценка результатов обучения
- •13.1. Место и функции проверки и оценки знаний в учебном процессе
- •13.2. Факторы, влияющие на объективность, проверки и оценки знаний
- •13.3. Процесс проверки и оценки результатов обучения
- •13.4. Формы и методы проверки и оценки результатов обучения
- •13.5. Развитие оценочной системы обучения
- •13.6. Неуспеваемость учащихся
- •Глава 14. Инновационные процессы в образовании
- •14.1. Понятие и сущность инновационного процесса в образовании
- •14.2. Инновационная направленность педагогической деятельности
- •14.3. Классификация инноваций
- •14.4. Характеристики и критерии оценки инноваций
- •14.5. Инновационные учебные заведения
- •Раздел III. Теория воспитания Глава 15. Воспитание как педагогическое явление
- •15.1. Понятия «воспитание», «самовоспитание», «перевоспитание»
- •15.2. Сущность воспитания и его особенности
- •15.3. Формирование личности в воспитательном процессе
- •15.4. Критерии оценки воспитательного процесса
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 16. Общие закономерности и принципы воспитания
- •16.1. Характеристика закономерностей воспитания
- •16.2. Характеристика принципов воспитания
- •Глава 17. Содержание воспитательного процесса
- •17.1. Проблема содержания воспитательного процесса
- •17.2. Ценностные отношения как содержание воспитательного процесса
- •17.3. Программа воспитания и субъекты воспитания
- •Глава 18. Социальное пространство воспитательного процесса
- •18.1. Понятие социального пространства
- •18.2. Психологический климат группы
- •18.3. Группа в социальном пространстве воспитательного процесса
- •18.4. Детское и юношеское движение
- •18.5. Динамика социального пространства воспитательного процесса
- •18.6. Межнациональное общение в социальном пространстве
- •Глава 19. Общие методы воспитания
- •19.1. Понятие метода воспитания
- •19.2. Система методов воспитания
- •19.3. Система методов педагогического воздействия
- •Глава 20. Средства и формы воспитательного процесса
- •20.1. Средства воспитательного процесса
- •20.2. Формы воспитательного процесса
- •20.3. Классное руководство как организационная форма работы с детьми
- •Глава 21. Педагогическая технология воспитания
- •21.1. Педагогическая технология как элемент профессионального мастерства педагога
- •21.2. Профессиональные педагогические умения «прикосновения к личности»
- •21.3. Технологическая карта воспитания
Глава 13. Проверка и оценка результатов обучения
13.1. Место и функции проверки и оценки знаний в учебном процессе
Проверка и оценка знаний — составная часть процесса обучения, осуществляется путем систематического контроля за учебной деятельностью учащихся, на уроках и дома с помощью устных, письменных, графических и практических заданий и непосредственного наблюдения за их работой.
С помощью проверки и оценки выявляются знания, которые усвоили школьники на каждом этапе обучения, достижения и недостатки в подготовке учащихся, эффективность работы учителя, выставляются текущие, четвертные и годовые отметки, проходит аттестация учащихся, перевод их из класса в класс, определяется готовность к дальнейшему обучению.
От того, как осуществляются проверка и оценка знаний во многом зависит дисциплина на уроке, отношение учащихся к обучению, домашней, классной и внеклассной работе, и формирование таких важнейших качеств личности школьника, как самостоятельность, инициатива, трудолюбие.
Роль проверки и оценки знаний выходит далеко за рамки отношений между учителем и учениками Эффективность различных методов и форм обучения, качество учебников и методических разработок, доступность содержания образования, интерес к предмету самым тесным образом связаны с этими вопросами.
Многосторонняя значимость педагогической оценки под стать и сложной деятельности педагога, оценивающего результаты обучения. Многие начинающие учителя признают самой сложной из своих функций оценку и проверку знаний. Но и наличие стажа не снимает трудностей.
Проверка и оценка знаний выполняют контролирующую, обучающую, образовательную, воспитывающую, корректирующую и информационную функции.
Контролирующая функция состоит в выявлении знаний, умений и навыков учащихся, усвоенных на каждом этапе обучения, для определения готовности их к дальнейшему обучению.
Обучающая и образовательная функции в том, что ученик не только отвечает на вопросы учителя и выполняет его задания, но и осмысливает ответы товарищей, вносит в них коррективы, что способствует развитию познавательных способностей учащихся.
Воспитывающая функция проверки и оценки проявляется в систематическом контроле за учебной деятельностью школьников, повышает ответственность учащихся за выполняемую работу, приучает трудиться, самостоятельно решать поставленные учителем задачи, правильно оценивать свои учебные возможности.
Учитель не просто регистрирует знания учащихся, а на основе анализа достижений каждого школьника имеет возможность корректировать весь учебно-воспитательный процесс, информировать родителей и общественность об успехах или недостатках обучения.
Контроль за учебной деятельностью школьников на всех этапах обучения должен быть регулярным и систематическим, охватывать основные разделы учебной программы, обеспечивать проверку усвоения теоретических знаний, формирования интеллектуальных и практических умений и навыков учащихся; включать разнообразные формы и методы проведения; проводиться дифференцированно с учетом специфики учебного предмета и индивидуальных особенностей учащихся; быть объективным, основанным на глубоком знании каждого ученика.