Грудной возраст (1-12 мес.)

У ребенка на 2-м месяце жизни возникает специфическая человеческая, социальная по своей природе потребность общения со взрослым человеком. В этот период в связи с созреванием ЦНС и анализаторов, а также воздействием внешней среды и окружающих ребенка лиц ВНД бурно развивается. Быстро вырабатываются и становятся более прочны­ми условные рефлексы, вырабатывается внутреннее торможение их, появляются эмо­ции на окружающую обстановку и окружаю­щих лиц; после 6 мес начинает развиваться речь.

Импринтинг. Наблюдение за развитием детей свидетельствует о том, что важную роль в нервно-психическом развитии ребенка имеет импринтинг, влияющий на будущее по­ведение, предопределяя его на долгие годы. По-видимому, в развитии детей имеются критические периоды, определяющие даль­нейшее их развитие, но они, очевидно, сдви­нуты на более поздние сроки, чем у живот­ных. В частности, высказывают мнение, что возраст от 6 недель до 6 мес. является критичес­ким для оформления отношений ребенка с матерью, у цыплят это 5—15 ч после вылупления, у щенят — 4—8 мес. Импринтинг — это запечатлевание в памяти детенышей всей окружающей действительности. Обычно он лучше выражен у видов с продолжительными родительско-детскими отношениями. Разли­чают несколько разновидностей (форм) про­явления импринтинга.

• Запечатлевание образов и объектов: роди­телей, братьев, сестер, вида пищи и др. — это более поздний импринтинг, его разно­видностью является половой импринтинг.

• Реакция следования — «слепое» (автома­тическое) следование новорожденного за родителями. Реакция хорошо выражена у животных, она наблюдается и у детей, только в более поздние сроки. Так, если новорожденный окажется с особями дру­гого вида, он будет следовать за ними или даже за любым движущимся объектом (например, за движущейся игрушкой). Эта форма импринтинга наиболее демонстра­тивна и хорошо изучена. Считают, что мо­торным эквивалентом реакции следова­ния животных у ребенка являются улыбка, постоянная смена мимики, появление комплекса оживления уже на 2-м месяце жизни.

• Усвоение поведенческих актов (дети по­вторяют действия родителей).

Импринтинг имеет сходство с безуслов­ным и условным рефлексами. Ему присущи некоторые свойства условных и безусловных рефлексов: подобно безусловным рефлексам эти реакции сохраняются, как правило, всю жизнь; они являются врожденными, но для их проявления нужны определенные усло­вия. Например, реакция следования является врожденной, но в процессе жизни она пре­вращается в приобретенную. Если изолиро­вать детеныша от родителей сразу после рож­дения на определенный промежуток време­ни, то реакция следования не формируется, т.е. сама конкретная реакция по наследству не передается, имеется только готовность к ее выполнению у новорожденного.

Импринтинг отличается и от условных, и от безусловных рефлексов: проявляется в оп­ределенные критические периоды (чаще либо сразу после рождения, либо вскоре после рождения, причем в ограниченные сроки, иногда сроки могут быть отдалены); запечат­левание происходит очень быстро, иногда с первого раза (например, реакция следова­ния), поэтому реакцию следования иногда называют (с нашей точки зрения, неверно) условным рефлексом «с одного подкрепле­ния». Условный рефлекс надо вырабатывать, а для безусловного рефлекса ни запечатлевания, ни выработки не требуется.

У новорожденных детей первых месяцев жизни определяющими факторами в возник­новении привязанности к матери являются чувство комфорта и ощущение безопасности, существенное значение для которых имеют кормление матерью своего ребенка, гигиени­ческий уход, интонация голоса и звуки речи, обязательные при общении с бодрствующим ребенком грудного возраста. Таким образом, импринтинг — это особая, третья форма реа­гирования (кроме условного и безусловного рефлексов) на окружающую среду, родите­лей, партнеров. Импринтинг имеет особо важную роль для выживания на ранних эта­пах онтогенеза.

Условнорефлекторная деятельность. Су­щественной чертой условнорефлекторной де­ятельности ребенка в первом полугодии жизни нужно считать то, что действенным для него являются комплексные раздражите­ли. Например, «положение для кормления», при котором раздражаются и, естественно, возбуждаются тактильные, проприоцептивные и вестибулярные рецепторы одновре­менно. Условные рефлексы (по сравнению с таковыми периода новорожденности) выра­батываются быстрее, становятся более проч­ными, начинают проявляться различные виды условного (внутреннего) торможения. Угасательное торможение условных рефлек­сов возникает на 2-й неделе жизни, т.е. одно­временно с появлением условных рефлексов, затем формируются дифференцировочное торможение (3—4-й месяцы), на 5-м меся­це — условный тормоз, на 6-м — запаздывательное торможение.

Эмоциональные реакции. Если у ново­рожденного ребенка эмоциональные реак­ции, как уже отмечалось, являются отрица­тельными и всегда рациональными, то у ре­бенка грудного возраста возникают и отри­цательные, и положительные эмоции. В част­ности, на 2-м месяце жизни у ребенка фор­мируется улыбка, в первую очередь как ре­акция на лицо матери, на 3-м месяце к улыбке присоединяются смех и общее дви­гательное оживление со вскидыванием ру­чек, перебиранием ножек, радостными воз­гласами. Ребенок реагирует комплексом оживления не только на лицо человека, но и на вид ванночки с водой, приготовление к кормлению.

Развитие речи. Исключительно важную роль в развитии речи ребенка играет посто­янный разговор с ним при любом контакте во время его бодрствования. Любое действие по уходу за ребенком необходимо сопровож­дать объяснением всех манипуляций, не­смотря на то, что ребенок еще не только не говорит, но на ранних этапах онтогенеза и не понимает, что ему говорят. Когда ребенок научится говорить и произносить отдельные слова, искажая их произношение, взрослые ни в коем случае не должны подражать этому искажению, чтобы предотвратить развитие «птичьего» языка, тормозящего развитие и речи, и мышления. Следует всегда помнить: чем раньше начинают разговаривать с ребен­ком и побуждают его к разговору, тем бы­стрее и лучше он овладевает речью и тем бы­стрее развивается его мышление. Критичес­ким возрастом для овладения речью является возраст до 10 лет. Позднее способность к раз­витию нейронных сетей для построения центра речи утрачивается.

Первые слова, произносимые ребенком в порядке подражания, относятся не к кон­кретному предмету, а к ситуации в целом. Так, в возрасте 8—10 месяцев дети еще не выделя­ют отдельные предметы и объекты внешней среды. Хотя они в этом возрасте произносят слоги «па», «ма», оказывается, что платье мамы и ее кровать — тоже «ма», а ту же маму (свою маму), но в новой одежде или в не­обычном окружении ребенок может не уз­нать. Ребенок в этом возрасте может понимать запрет, разрешение, другие простые ин­струкции.

Однако прежде чем ребенок научится по­нимать слова взрослого (сенсорная речь) и тем более научится сам произносить слова (моторная речь), он проходит подготовитель­ный период (развитие гуления и лепета), ко­торый начинается с конца 2-го месяца. Это происходит всегда на фоне ожидания, ра­достного состояния и свидетельствует о хо­рошем самочувствии и хорошем настроении ребенка.

Сенсорная речь развивается у ребенка в возрасте 7—8 мес. К году он знает названия многих (нескольких десятков) действий, по­нимает значения слов «нельзя», «можно», «дай», «покажи», знает имена близких ему людей, названия игрушек.

Моторная речь начинает развиваться в воз­расте 10—12 месяцев, к году словарный запас со­ставляет обычно 10—12 слов. Слово стано­вится сильным сигналом и приобретает само­стоятельное значение. Следует отметить, что девочки овладевают моторной речью раньше мальчиков. Наиболее яркие переходные пе­риоды в развитии детей наблюдаются в 3 и 7 лет; кроме того, у девочек в 11—15 лет, а у мальчиков — в 13—17 лет. Эти переходные периоды называют критическими периодами.