фисюк

художественный или психолого-педагогический аспект. Назовем эти блоки: ритуально-символический, основной, активнодейственный.

I. Ритуально-символический блок

Ритуально-символический блок предполагает решение проблемы формирования эмоционально-психологического настроя аудитории на восприятие и участие в культурнодосуговой деятельности. В рамках данного блока организуется ритуал "встречи". Он выполняет функцию экспозиции программы. В зависимости от других классификационных характеристик, он может быть простым или сложным, ситуативно фиксированным по времени или длительным, многоуровневым.

Ритуально-символический блок относится к психологопедагогическому аспекту, предполагает наличие фрагментов импровизации, использование приемов активизации аудитории (вербально-речевой, действенно-динамической, игровой, творческо-исполнительской) и вовлечения в предлагаемые обстоятельства замысла (через обращение, розыгрыш, провоцирование и пр.)

Основные задачи, которые решает ритуально-символический блок:

1.Создание праздничной ситуации и необходимого эмоционально-психологического настроя у присутствующих.

2.Заключение условий игры и ориентация на предстоящий способ взаимодействия.

3.Превращение аудитории приглашенных в участника культурно-досуговой деятельности.

В структуру ритуально-символического блока могут входить: - ритуальная церемония приветствия (швейцара в парадной форме, лакеев в смокинге, распорядителя бала, хозяина – хозяйки, гусаров, цыган, хорошеньких девушек, сказочных

персонажей, скоморохов, клоунов и пр.); - акцент на появление гостя, приглашенного (гонг,

колокольчик, выстрел из хлопушки; вручение знака отличия, ленты, цветка, эмблемы; аплодисменты, исполнение туша,

101

открытие музыкальной шкатулки или мешочка со смехом и пр.);

-особое ситуативное обращение (приветствие, комплимент, интервью, "ложное фотографирование", советы, рекомендации

ипр.);

-ситуативная активизация (игровая, вербально-речевая, творческо-исполнительская) – шуточное испытание, «карнавальный фильтр», творческий выкуп атрибутов костюма, изготовление визитной карточки гостя, исполнение песни или танца; выбор счастливого дня из шкатулки с листочками календаря, обмен любезностями, заполнение шуточной анкеты, написания записки бенефицианту и пр.;

-знакомство с программой досуговой акции через специальную программу – путеводитель, праздничную схему, платную услугу клоунов или ряженых и пр.

Заканчивается ритуально-символический блок сигналом к началу основного блока. Это может быть: серия звонков, постепенное уменьшение света в фойе, песенка-приглашение, обращение и пр.

II. Основной блок

Взависимости от разновидности программы он может быть: информационно-художественным, зрелищно-игровым, функционально-практическим. Это может быть один из названных вариантов, либо их чередование. Возможен вариант одновременности.

Врамках названного блока проявляется идейнохудожественный аспект всей программы, к восприятию и процессу взаимодействия к которой участники уже готовы. Он выполняет функцию организации основного содержания КДП через художественно-образное осмысление темы и доказательства авторской идеи.

Основные задачи, решаемые этим блоком:

1.Создание необходимых условий для эстетически полноценной и художественно оформленной среды не только для зрелищно-игрового действия, но и реального, в которое вовлекаются участники.

2.Организация зрелища, деловой акции, информационнохудожественного шоу.

102

3. Превращение участника КДП в ситуативную общность через использование методов активизации и вовлечение в процесс взаимодействия по ходу проведения основной части программы.

В структуру основного блока могут входить:

-тематические театрализованные представления: художественно-публицистические, театрализованный концерт, эстрадная программа, ревю, феерия, камерное ревю, "капустники", творческие отчеты и др.

-театрализованная функционально-практическая акция: аукцион, розыгрыш (лотереи, экспонатов, танцевальноконцертной программы, знаков удачи, талисманов и пр.), рекламное шоу, благотворительный сбор средств и пр.;

-ситуативная активизация участников программы: экспрессопрос, тестирование, игра, конкурс, творческая активизация, предложение дать оценку или высказать свою позицию, провоцирующее общение и пр.;

-вставные дивертисменты: творческие сюрпризы, дебюты, показательные выступления, импровизации, "творческие десанты ряженых", показ моделей одежды, номера-подарки примадонны, сюрпризы от заведения и пр.

III. Активно-действенный блок

Этот блок может быть организован как карнавально-игровой, танцевально-игровой, информационно-развлекательный. Он решает проблему активного взаимодействия сформированной ситуативной общности участников КДП. Используется весь комплекс методов активизации и вовлечения в реальное действие.

Активно-действенный блок реализует педагогическую цель и программирует предполагаемый практический результат, относится к психолого-педагогическому аспекту.

Развлекательно-игровые фрагменты представлены танцевальной программой, конкурсами и игровыми шоу, творческими состязаниями и поединками, чайной церемонией, дегустацией, праздничным застольем и пр. Структуру активнодейственного блока могут составить:

- программа творческого общения: дискуссия, ток-шоу,

103

рауты, творческие дебаты, исповедь-интервью, «круглый стол» и др.;

-игровые и конкурсные программы: игровое шоу с использованием сценарно-сюжетных ходов, игровые блоки; отдельные конкурсы или один конкурс рефреном проходящий через весь блок;

-забавы, развлечения, сюрпризы специально подготовленные или как творческая импровизация предлагаемая по замыслу;

-танцевальная программа;

-комплекс сопутствующих услуг: буфет, распродажа, сеанс дегустации, релаксация, предсказания и гадания, выставочная экспозиция, игровые автоматы, консультации визажистов, игральные столы, детская комната и пр.

Это может быть многоплановое действие: чайные столы, коктейль-зал, подиум, игротека, дискотека, гадальный салон, комната релаксации, тематическое кафе, банкетный зал, видео зал, игровые аттракционы и пр.

По завершению активно-действенного блока может быть сформировано ситуативная общность с ориентацией на постоянное культурно-досуговое объединение.

Психолого-педагогический аспект в структуре формирования содержания сценария молодежной КДП играет очень существенную роль и проявляется в конкретных компонентах содержания и формы. Отсюда возникает вывод о том, что педагогическая цель и практический результат – это не просто предполагаемое, благое умозаключение авторов КДП. Педагогическая цель является составной частью творческого замысла сценария КДП, технологию формирования которого с позиции психолого-педагогического аспекта мы рассмотрели в этой главе.

104

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамович, Г. Л. Введение в литературоведение / Г. Л. Абрамович. – М., 1970.

2.Артемьев, Е. Покаяние и мифы / Е. Артемьев // Культурно-просветительная работа. – 1989. – № 8. – С. 4–7.

3.Вершковский, Э. В. Режиссура массовых клубных представления : учеб. пособие / Э. В. Вершковский. – Л. : ЛГИК,

1981. – 72 с.

4.Владимиров, В. Действие в драме / В. Владимиров. – Л. : Искусство, 1972.

5.Волькенштейн, В. Драматургия / В. Волькенштейн. – М.,

1969.

6.Генкин, Д. Сценарное мастерство культпросветработника

/Д. Генкин, А. Конович. – М. : Сов. Россия, 1984. – 128 с.

7.Горбунова, Е. Вопросы теории реалистической драмы / Е. Горбунова. – М., 1978.

8.Жарков, А. Д. Организация культурно-просветительной работы / А. Д. Жарков. – М. : Просвещение,1989. – 238 с.

9.Катышева, Д. Н. Литературный монтаж / Д. Н. Катышева.

– М. : Сов. Россия, 1978.

10.Марков, О. И. Методика создания клубного сценария / О. И. Марков. – Барнаул : АГИК, 1985. – 160 с.

11.Марков, О. И. Сценарно-режиссерские основы художественно-педагогического программирования / О. И. Марков. – М. : Просвещение, 1988. – 160 с.

12.Маршак, М. Клубный сценарий / М. Маршак. – М. : Профиздат, 1985. – 120 с.

13.Первушина, О. В. Социально-культурная деятельность : учеб. пособие / О. В. Первушина. – Барнаул : АГИИК, 2002 . –

96 с.

14.Сахновский-Панкеев, В. Драма. Композиция. Конфликт / В. Сахновский-Панкеев. – М., 1969.

15.Современные технологии социально-культурной деятельности : учеб. пособие. – Тамбов, 2002. – 504 с.

16.Театрализация как творческий метод культурнопросветительной работы. – Л. : ЛГИК, 1983. – 140 с.

17.Фисюк, Т. Т. Психолого-педагогический аспект сценария

105

молодежных культурно-досуговых программ / Т. Т. Фисюк. – Барнаул : АГИИК, 2001. – 169 с.

18.Фисюк, Т. Т. Ретро-формы социально-культурной деятельности : учеб. пособие / Т. Т. Фисюк. – Барнаул : АГИИК,

2001. – 170 с

19.Фисюк, Т. Т. Сценарное мастерство организатора культурно-досуговых программ : учеб. пособие / Т. Т. Фисюк. – Барнаул : АГИИК, 1998. – 116 с.

20.Фролов, В. Жанры советской драматургии / В. Фролов. –

М., 1972.

21.Холизеев, В. Драма как явление искусства / В. Холизеев.

–М., 1970.

22.Чечетин, А. И. Основы драматургии / А. И Чечетин. – М. : Просвещение, 1981. – 192 с.

23.Чечетин, А. И. Основы драматургии театрализованных представлений / А. И. Чечетин. – М. : Просвещение, 1980.

Пьесы для чтения и анализа

Софокл "Антигона", Еврепид "Медея", У. Шекспир "Ромео и Джульетта", "Король Лир", А. Островский "Бесприданница", А. Вампилов "Провинциальные анекдоты", Ю. Гельман "Мы, нижеподписавшиеся…" и др.

106

Учебное издание

Сценарно-режиссёрские технологии культурно-досуговых программ:

сценарные технологии

Краткий курс лекций

Составитель Т. Т. Фисюк

Редактор Н. Е. Унжакова Дизайн обложки В. Г. Кузнецова

Издательство АлтГАКИ. Подписано в печать 11.03.2009 г. Формат 60х84/16. Усл. п. л. 6,0. Тираж 50 экз. Заказ 58

Алтайская государственная академия культуры и искусств 656055 г. Барнаул, ул. Юрина, 277