Педагогика_2 / Лекция № 1. Объект, предмет, задачи, функции, методы педагог

Лекция № 1. Объект, предмет, задачи, функции, методы педагогики. Основные категории педагогики.

Педагогические учения зародились в Древней Греции в 5–4 вв. до н. э. как часть философских систем. Само же слово педагогика означает: «пайс» – ребенок, «гогос» – вести за собой. С развитием человечества, изменением государственных систем менялись и педагогические учения, появлялись различ¬ные системы воспитания. Менялись представления о целях обучения и воспитания, о педагогических средствах и т. д. Се¬рьезное внимание стало уделяться обучению и воспитанию людей, профессионально занимающихся педагогической дея¬тельностью. «Портрет» учителя, как и требования к его лич¬ности, мастерству, тоже прошел большой эволюционный путь. Педагогика оформлялась как научная дисциплина. Этот этап связан с именем чешского педагога Яна Амоса Коменского (1592–1670). Попытаемся ответить на вопрос: является ли педагогика наукой? Для этого выделим признаки науки и сравним их с признаками педагогики. К таким признакам можно отнести следующие: 1) Возникает из потребностей общества. 2) Имеет свой предмет исследования. 3) Обладает собственным категориальным аппаратом. 4) Имеет свои методы исследования. 5) Представляет собой итог, совокупность, систему досто¬верных и обобщенных знаний об объективных законах разви¬тия природы, Рассмотрим с этих позиций признаки педагогики. 1) История развития общества предполагает передачу социального опыта (культуры) новым поколениям, выделилась область науки Педагогика как науки о воспитании человека на всех возрастных этапах его развития. 2) Педагогика имеет свой предмет исследования – воспитание человека как особая функция общества. Предметом пе¬дагогики является исследование сущности развития и форми¬рования человека и определение на этой основе теории и мето¬дики обучения и воспитания как специально организованного педагогического процесса. Педагогика как наука отвечает на вопросы, что такое педагогический процесс, каковы закономерности формирования личности и коллектива, как организовать учеб¬но-воспитательный процесс в целях успешного формирования и развития личности. 3) Педагогика имеет свой категориальный аппарат: к числу основных категорий (фундаментальных понятий) относятся вос¬питание, обучение, образование, развитие, педагогический факт, педагогическое явление и т. д. Воспитание – процесс целенаправленного влияния на раз¬витие личности, ее отношений, черт, качеств, взглядов, убеж¬дений, способов поведения на основе взаимодействия учителя и учащихся в различных видах деятельности. Обучение – процесс целенаправленного руководства учеб¬ной деятельностью учащихся на основе взаимодействия (сотрудничества) учителя и учащихся (О. С. Гребенюк). Образование – процесс и результат воспитания и обучения. Развитие личности – направленное закономерное изме¬нение, в результате которого возникает качественно новое со¬стояние личности. Понятие «факт» (от лат. сделанное, совершенное) в логи¬ке и теории познания рассматривается как реально существу¬ющее событие, т. е. то, что произошло на самом деле, основа для выводов и обобщений. Педагогическим фактом можно счи¬тать акт общения учителя и учащегося, описание действий учителя или учащегося и т. д. Педагогическое явление – это такое взаимодействие меж¬ду педагогом и учащимися, при котором: – оно организовано целенаправленно, с целью что-то изме¬нить в ученике; – предполагается осознанное использование педагогом пе¬дагогических средств; – можно говорить и оценивать педагогический результат: что конкретно изменилось в ученике. 4) Педагогика имеет свои методы исследования, направлен¬ные на изучение педагогических явлений и решение разнообраз¬ных научно-педагогических проблем. Слово метод в букваль¬ном переводе с греческого означает 'путь к чему-либо'. В са¬мом общем значении метод – способ достижения цели, опреде¬ленным образом упорядоченная деятельность. Метод как средст¬во познания есть способ воспроизведения в мышлении изучаемо¬го предмета. Сознательное применение научно обоснованных ме¬тодов является важнейшим условием получения новых знаний. Педагогика – развивающаяся наука, и для решения своих научных проблем она использует как общенаучные, так и свои методы исследования – совокупность приемов и операций, направленных на изучение педагогических явлений и реше¬ние разнообразных научно-педагогических проблем. Методы исследования можно разделить: а) на общена¬учные, изучающие человека; б) на эмпирические, проводимые как в естествен¬ных, так и в специально организованных условиях; в) на тео¬ретические. Эмпирические методы исследования наиболее разнообразны. К ним можно отнести наблюдение, беседу, интервью, анкетирование, ана¬лиз документов, анализ опыта работающих учителей, мето¬ды педагогических измерений (рейтинг, регистрация, тестирование и др.). К методам изучения в специально измененных условиях относятся педагогический эксперимент, проверка выводов исследования в массовой практике и др. Таким образом, эмпирические исследования устанавлива¬ют новые факты и эмпирические зависимости, которые фиксируют общее, повторяющееся в доступных чувственному восприятию объектах и явлениях. На эмпирическом уровне проводится классификация фактов (пример: классификация методов обучения; типы урока, типология неуспевающих учащихся). В качестве примера эмпирической зависимости можно назвать зависимость между работоспособностью и успеваемостью учащихся, между стилем педагогического общения и интереса учащихся к познавательной деятельности. Теоретические же исследования предполагают проникновение в сущность изучаемого, раскрытие его внутренней струк¬туры, источников происхождения, механизмов развития и функционирования. Остановимся на основных особенностях некоторых методов педагогического исследования. Наблюдение позволяет изучать объект, в естественных условиях, получать конкретные педагогические факты. Оно характеризуется восприятием педагогического процесса в динамике (пример: интерес к занимательным, фактам, прикладным и репродуктивным заданиям, творческой работе; отношение ко всем этим видам в условиях выбора, таким- образом, может определить доминирующий интерес). Наблюдение как метод исследования должен иметь четкую цель (что будем наблюдать) ; программу (как наблюдать) и разработанные критерии (что и как фиксировать) ; заранее разработанную методику обработки результатов. Виды наблюдений: скрытое или открытое, выборочное или монографическое; контролируемое, неконтролируемое; естественное, лабораторное. Беседа организуется с целью выявления индивидуальных особенностей личности, ее мотивов, позиции. Беседа как метод исследования должна иметь цель, заранее разработанные вопросы, учитывать психологические тонкости участников, вестись в свободной форме без записи ответов. Анкетирование используется для массового обследования. Вопросы анкеты должны быть посильными, однозначными, краткими и ясными; вызывать интерес и желание отвечать; не содержать в скрытом виде какого-либо внушения. Анкеты бывают открытые (требуется развернутый ответ) и закрытые (выбор ответов). Педагогический эксперимент – специально организован¬ная поисковая педагогическая деятельность с целью создания нового опыта или проверки выдвинутой гипотезы и т. д. Виды экспериментов: – констатирующий (диагностический), имеющий целью исследовать исходное состояние проблемы; – созидательно-преобразующий (формирующий), имеющий целью сконструировать и реализовать на практике разработан¬ную систему чего-либо; – контрольно-проверочный, цель которого – проверить эк¬спериментально разработанную методику или систему, но в других условиях; – естественный эксперимент, при котором исследователь не привносит извне, а конструирует привычную деятельность учащихся, изменяя лишь отдельные элементы. Теоретические методы. К ним можно отнести изу¬чение и обобщение передового педагогического опыта – тео¬ретическое осмысление положительных результатов мастеров педагогического труда и их опыта. Критерии анализа: — результативность профессиональной деятельности по сравнению с другими педагогами; — оптимальность опыта (за счет каких условий и средств до¬стигается высокий педагогический результат: грамотная органи¬зация процесса на основе психолого-педагогических закономер¬ностей, есть ли перегрузка, есть ли отклонения в здоровье и т. д.); — целенаправленность опыта (какие цели ставит и реали¬зует педагог); — новизна опыта (уровень усовершенствования, уровень изобретательства и т. п.); Сравнительный теоретический анализ педагогических идей как метод исследования применяется в процессе историко-педагогических исследований, когда изучается творческое наследие педагогов прошлого. 6) И, наконец, последний признак педагогики как науки в том, что педагогика имеет собственное содержание: разработан¬ную систему педагогических целей, закономерностей и принци¬пов обучения и воспитания, формы и методы воспитания и обучения. Связь педагогики с другими науками Какие же науки составляют основу практической науки педагогики? Прежде всего, педагогика теснейшим образом связана с философией. Эта связь уходит в античную эпоху, когда педагогика, как и другие науки, была частью философских систем. Именно философские науки – этика, логика, эстетика – в наиболее общем виде рассматривают вопрос о целях воспитания и формирования человека в определенных соци¬ально-экономических условиях общества. Вместе с педагогической теорией и практикой они определяют пути и средства нравственного, эстетического и экономического воспитания детей. Как педагогика, так и философия, изучают проблемы теории познания, обе исследуют проблемы формирования ми¬ровоззрения, проблемы этики поведения человека и характера взаимоотношений личности и коллектива. Педагогика тесно связана с психологией, поскольку в любом педагогическом ис¬следовании обязательно приходится учитывать психологиче¬ские характеристики объекта педагогических воздействий, ка¬ким является обучаемый и воспитываемый человек. Обе рас¬сматривают проблемы развития личности и особенностей его дея¬тельности. И педагогика, и психология в отображении педагогической действительности пользуются многими общими для обеих наук понятиями: деятельность, человек, субъект дея¬тельности, структура личности и т. д. В предмете психологии деятельность обучения, например, выступает как элемент связи сознания, деятельности и субъективно-личностных образований. Педагогика связана с социологией: обе изучают проблемы взаимоотноше¬ний между людьми, проблемы социализации личности, семьи, быта; вопросы влияния социально-экономических условий, среды на развитие и воспитание человека, влияние различных социальных групп и воспитательных институтов на воспита¬ние детей (школы, семьи, воспитательных учреждений). У педагогики есть тесные связи с физиологией, с которой объединяют проблемы раз¬вития, органов чувств; опорно-двигательного аппарата; сердеч¬но-сосудистой и дыхательной систем; особенности нервной си¬стемы, без знания которых невозможно работать учителю; а также поиск механизмов более успешного обучения и воспита¬ния с учетом возраста детей; а также с кибернетикой, проблемами оптимального управления сложными динамическими системами обучения и воспитания, школой, классом, уроком. Отрасли педагогики 1) Педагогика школы (дидактика, или теория и общая ме¬тодика обучения; теория и методика воспитания; управление, или школоведение). 2) Педагогика высшей школы. 3) Отраслевая педагогика: военная, инженерная, спортивная, медицинская и т. 4) Специальная педагогика (или компенсаторная). Изучает особенности организации педагогического процесса. • сурдопедагогика – с глухонемыми детьми; • тифлопедагогика – со слепыми детьми; • олигофренопедагогика – с умственно отсталыми детьми. 5) Социальная педагогика (влияние общества на обучение и воспитание детей), в том числе семейная, досуговая и т. д. 6) Сравнительная педагогика (изучение педагогических учений других стран). 7) Дошкольная педагогика. 8) Андрагогика (образование, обучение и воспитание взрослых). 9) История педагогики. Связь педагогической науки и практики Представляет интерес вопрос: в какой мере сама теоретическая педагогическая мысль приблизилась к живым сложнейшим явлениям обучения и воспитания и отражает их ос бую природу, специфику и закономерности? Этот вопрос остается еще весьма актуаль¬ным как для педагогов-теоретиков, так и практиков. Одной из причин является преобладание чисто эмпирического видения учебно-воспитательной практики, которое принимает наблюда¬емые внешние примеры педагогических явлений за их дей¬ствительную сущность. Опираясь на теоретический фундамент, знания, закономерности, практиче¬ские педагогические умения и т. д., можно постичь суть педа¬гогических явлений, формой выражения которых могут быть различные педагогические факты. Связь между педагогической наукой и практикой отражает один из принципов методологии педагогики, представляя собой единую систему. Не следует считать, что связи эти прямолинейны. Диалектический подход к проблеме требует содержательного рассмотрения этого единства на материале самой действительности, умения видеть в единстве различия, а в раз¬личиях – единство. Для использования достижений педагогической науки в практической деятельности следует говорить об определении необходимых научных идей. Иначе говоря, приобретенные на¬учные идеи становятся ориентиром для более эффективного осуществления процесса обучения учащихся. О том, что передается не сам опыт, а мысль, выведенная из него, писал еще ранее К. Д. Ушинский. Раскрытие механизма связей педагогической теории и практики должно привести в конечном счете к повышению эффективности педагогических исследований, что в свою очерет позволило бы педагогической науке достоверно представив результаты практической педагогической деятельности, постоянно улучшать и направлять эту деятельность. Задания 1. Выделите из перечисленных признаков те, которые характеризуют педагогику как науку: А) имеет свой предмет исследования; Б) имеет свою область применения; В) возникает из потребностей общества; Г) имеет интегративную связь с другими науками; Д) имеет собственный категориальный аппарат; Е) обеспечивает гарантированное достижение целей исследования; Ж) имеет свои методы исследования; З) имеет свое содержание. 2. Определите, о каких категориях педагогики идет речь: - реально существующее событие, служащее для выводов и обобщений педагога; - направленное закономерное изменение, в результате которого возникает новое качественное состояние личности; - взаимодействие между учителем и учащимися, носящее целенаправленный характер с использованием системы педагогических средств и позволяющее оценивать его результат; - процесс целенаправленного влияния на развитие личности, ее отношений, черт, качеств, взглядов, убеждений, способов поведения на основе взаимодействия учителя и учащихся в различных видах деятельности. Литература. 1. Государственный образовательный стандарт высшего про¬фессионального образования. – М., 1995. 2. Григорьев С. И. Миронов В. Л. Проблемы университетского педагогического образования // Педагогика. 1994. №4. 3. Гребенюк О. С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций / Калининградский университет, Калининград, 1995. 4. Колесников Л. Ф., Гурченко В. Н. Эффективность образова¬ния. М.: Педагогика, 1991. 5. Котова И. Б., Шиянов Е. Н. Педагог: профессия и личность Ростов н/Д, 1997. 6. Краевский В. В. Непрерывное образование как целостная область педагогической деятельности // Непрерывное педаго¬гическое образование. - Выпуск 3.-Волгоград, 1994. 7. Краевский В. В. Методология педагогического исследова¬ния. Самара, 1994.165 8. Кухарев Л. В. На пути к профессиональному совершенству. М-: Просвещение, 1990. 9. Лихачев Б. Г. Педагогика: Курс лекций. М.: Прометей, 1993. 10. Обучение студентов педагогике. Аспект технологий / Под ред. Ф.К. Савиной. - Волгоград, 1996. 11. Российская педагогическая энциклопедия. М., 1993. Т. 1. 12. Сергеев К. К. О принципе непрерывности профессионального педагогического образования. – Ростов н/Д, 1998. 13. Сластенин В. А. Ценностные ориентации и профессиональное самосознание учителя // Ценностные ориентации в сфере педагогического образования: история и современность.-М., 1995. 14. Терехин М. Н. Связь теории и практики в процессе обуче¬ния школьников. М., 1990. 15. Харламов И. Ф. Педагогика. М., 1997. 16. Шиянов Е. Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя. – М. – Ставрополь 1991.