3. Понятие «умственная отсталость» и ее классификация

Умственная отсталость – это стойкое, необратимое нарушение преимущественно познавательной деятельности, а также эмоционально-волевой и поведенческой сфер, обусловленное органическим поражением коры головного мозга, имеющим диффузный характер. По времени возникновения умственная отсталость включает в себя две основные формы: 1) олигофрению; 2) деменцию. Первый из указанных видов умственной отсталости – оли-гофрения – проявляется на более ранних этапах онтогенеза (до 1,5–2 лет), второй – деменция – на более поздних этапах онтогенеза (после 2 лет). Преобладающее большинство в полиморфной группе умственно отсталых составляют дети с олигофренией. По степени выраженности интеллектуального недоразвития олигофрения в свою очередь делится на три группы (МКБ-9): 1) дебильность (легкая степень); 2) имбецильность (средняя степень); 3) идиотия (тяжелая степень). По современной международной классификации (МКБ-10) на основе психометрических исследований и подсчета коэффициента интеллекта (IQ) все формы умственной отсталости подразделяют на четыре степени глубины интеллектуального дефекта: 1) легкую (IQ в пределах 40–69) (F70 по МКБ-10); 2) умеренную (IQ в пределах 35–39) (F71); 3)тяжелую (IQ в пределах 20–34) (F72); 4) глубокую (IQ ниже 20) (F73).

4. Псих-пед характерист учащихся вспомогательной школы с легкой интеллект недостат

При легк УО интеллект коэффициент сост 69–50 (в отлич от нормальн, равн в средн 100). Дети обладхорошимвниман и механич памятью, способны обучаться по спец программе. Эта прогр основ на конкретно-наглядн м-дах обучен, она значит облегч усвоен матем, письма, чтения и др. предметов. В дальнейш возможно приобрет проф навыков и самостоят труд на производстве. Такие дети приобрет речев навыки с некот задержк, большинство из них овладев способн использ речь в повседневн целях, поддерж беседу и участвов в беседе. Однако для их речи характ фонетичеискажен, ограничен словарн запаса, недостаточн пониман слов, значен употребляем слов неточн. Слово не использ в полн мере как ср-во общен. Обнаружив отставан активн словаря от пассивн. Поним значительно больше, чем говорит сам. Активн лексикон не только ограничен, но и перегружштампами. Наруш грамматич строя связано с редкостью использ прилагательн, предлогов и союзов, которых не хватает в активном словаре. Фразы бедные, односложн. Имеются затрудн в оформлен своих мыслей, передаче содерж прочитан или услышан. В некот случаях отмеч признаки общ реч недоразвит. Сужение и замедлен зрит, слухов, кинестет, тактильн, обонятельн и вкусов ощущен и восприят затрудн создан адекватн ориентир в окружающ среде. Недостаточн развит восприят не позволяет получить правильн представлен о том, что находится вокруг УО и что такое он сам. Произвольн внима нецеленаправл, требуются большие усилия для его привлеч, фиксации, оно нестойкое, легко истощается, характериз повышен отвлекаем. Это создает большие трудно при овладении школьн програм и элементами самообслуж. Мышлен конкретн, ограничен непосредственопытом и необходим обеспечен сиюминутн потребн, непоследовательн, стереотипн, некритичн. Слаба регулирующ роль мышлен в поведен, способн к отвлечен процессам снижена. Реб не планирует свою активность по этапам, не пытается заранее предвосхит последств. Память отлича замедленн и непрочн запоминан, быстротой забыван, неточностью воспроизвед. Наибол неразвит оказыв логич опосредованзапоминан. В то же время механич память может оказаться сохранной или даже хорошо сформирован. Обычно запечатлевают лишь внешн признаки предм и явлен. Вызывают большие затрудненвоспоминан о внутр логич связях и обобщен словесн объяснен. Эмоции недостат дифференцир, неадекватны. Они не соответст значительностиизменен, происходящ вокруг и с самим человеком. Он бурно радуется тогда, когда нужно было бы лишь улыбнуться, не умеет сдержать гнев и даже агрессию, когда следовало бы лишь рассердиться. С трудом формир высшчувства: гностическ, нравствен, эстетич и др. В связи с этим отсутств ответствен, не проявл удовлетвор в завершен работы. Преоблад непосредств переживаних деят-ти и конкретнжизнен обстоят. Явл-ся группой повышен риска по возникнов невротич расст-ств. Произвольн активнлиц дан категор отличслабостью побужден, недостаточн инициативы, безудержн побужден, внушаемостью и упрямством, слабостью соц, личностн мотивов. Необход решен нередко приним по типу коротк замыкания. Поступки недостат целенаправл, импульсив, отсутств борьба мотивов. Поведен в связи с этим крайне непоследоват, неожиданно. Оно то отлич пассивн, то прерывается неожидан и обычно неуместн поступками, что, безусловно, затрудн приспособл такого чел к жизни. Все же при определен зрелости личн большинство из них достиг независим в сфере ухода за собой. Способнысамостоят принимать пищу, умываться, одеваться, управлять функ-ми кишечника и мочевого пузыря. Овладев практич и домашн навыками, даже если их развит значит медленнее, чем в норме. Несмотря на то, что такие люди усваивповеденчнормы, их ролев ф-ции в общ-ве огранич. Это особенно отчетливо выражено в современ общ-ве, характериз множеством ролей, что ограничт способн лиц слегкой УО к адаптац.