- •1. Предмет, объект и задачи олигофренопедагогики. Связь олигофренопедагогики с другими науками
- •2. Актуальные проблемы олигофренопедагогики и специального образования на современном этапе. Методы исслед. Олигофренопед.
- •3. Понятие «умственная отсталость» и ее классификация
- •4. Псих-пед характерист учащихся вспомогательной школы с легкой интеллект недостат
- •5. Псих-пед характерист детей с умерен интеллект недостат
- •6. Псих-пед характерист детей с тяжелой интеллект недостат
- •7. Псих-пед характерист детей с глубокой интеллект недостат
- •8. Система специального образования
- •9. Основные принципы обучения во вспомогат школе и их содержат характерист
- •10. Содержание образования во вспомогательной школе
- •11. Методы обучения во вспомогательной школе. Характеристика отдельных методов
- •12. Формы организац учебн процесса в коррекционном образовательном учреждении
- •13. Основные методические требован к уроку во вспомогат школе. Типы и структура уроков во вспомогат школе
- •14. Особенности построения уроков различного типа. Подготовка учителя к уроку
- •15. Современ пед технолог в спец образован
- •16. Система учета и проверки знаний во вспомогат школе. Контроль, формы осуществлен
- •17. Система трудовой подготовки учащихся вспомогат школ. Этапы труд и проф-труд обучен учащихся вспомогат школы
- •18. Сущность и содержание процесса воспитания. Принципы и методы воспитания
- •19. Особенности воспитания учащихся во вспомогательной школе
- •20. Сотрудничество вспомогательной школы, семьи и общественных организаций
- •21. Методическая работа во вспомогательной школе
- •22. Профес. Деят-ть пед-га специальн учрежд. Коррекционные умения, личностные и профессиональные качества пе-га
- •23. Внутришкольный контроль. Функции, формы контроля
- •24. Эволюция отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии
- •25. Влияние Великой французской революции на отношение общества к слабоумным
- •26. Развит анатомо-морфологическ и этиологич. Направления в изучении слабоумия
- •27. Психометрическое направление в изучении интеллект недостаточн
- •28. Воспитание и обучение детей с интеллектуальной недостаточностью в России до 1917 г.
- •29. Воспитание и обучение детей с интеллектуальной недостаточн в ссср
- •30. Вклад л. С. Выготского в развитие олигофренопедагогики
- •31. Развитие специального образования детей с недостатками интеллекта в Беларуси
- •32. Развитие высшего специального образования в Беларуси
- •33. Экскурс в историю подготовки педагогических кадров для системы спец образования
- •34. Интеграционные тенденции в образовании детей с опфр
- •35. Предмет и задачи методики преподавания предмета «Человек и мир»
- •36. Методы работы по обучению предмету «Человек и мир»
- •37. Формы организации обучения по предмету «Человек и мир»
- •38. Особенности методики преподавания предмета «Человек и мир» в 1 классе вспомогательной школы
- •39. Нетрадиционные формы организации уроков «Человек и мир» во вспомогательной школе
- •40. Задачи обучения математики во вспомогательной школе. Связь обучения математики с другими предметами, профессиональным трудом
- •41. Обучение сложению и вычитанию в пределах 10.
- •42. Сложение и вычитание в пределах 100
- •43. Обучение табличному умножению и делению в пределах 20
- •44. Обучение нумерации чисел в пределах 1000
- •45. Методика изучения метрической системы мер
- •46. Методика обучения решению простых тестовых арифметических задач
- •47. Аналитические, конструктивные упражнения творческого характера, используемые при обучении грамматике и правописанию
- •48. Урок работы над ошибками. Его структура и содержание
- •49. Формирование орфографических навыков (фонетически правильного письма, письма по правилу)
- •50. Обучение чтению учащихся с интеллектуальной недостаточностью
- •51. Методика работы над литературными произведениями различных жанров: сказка, басня, стихотворное произведение
- •52. Коррекционно-развивающие задачи трудового обучения
- •53. Основные методы трудового обучения в младших классах вспомогательной школы
- •54. Структура уроков труда в младших классах
- •55. Формирование общетрудовых умений и навыков на уроках трудового обучени в младших классах вспомогательной школы
- •56. Типологические особенности трудовой деятельности учащихся вспомогательной школы
- •57. Рисование как метод обучения
- •58. Урок изобразительного искусства в специальной школе. Структура, особенности организации, оборудование урока
- •59. Рисование как средство коррекции недостатков развития
- •60. Роль учителя в организации коррекционно-воспит работы на уроках изодеятельности
- •61. Особенности графической деятельности детей дошкольного возраста с опфр
- •62. Особенности усвоения исторических знаний учащимися вспомогательной школы
- •63. Формирование исторических понятий на уроках истории во вспомогательной школе
- •64. Пути и средства формирования понятий у учащихся с интеллектуальной недостаточностью
- •65. Методы обучения истории во вспомогательной школе
- •66. Раскрытие причинно-следственных связей в курсе истории вспомогательной школы
49. Формирование орфографических навыков (фонетически правильного письма, письма по правилу)
Эта работа должна быть тщательн, достаточно длительн и строго последовательн. Выполнен упражн следует сопровожд беседой, в ходе кот учитель уточн, как соотнос ребенок произнесен звук и букву, как характериз звук (звонк и глух, тверд и мягк), как понял он произведен им замену одного звука на другой. И т.п. Следует предупрежд механич характер выполнен упражнен, способств развит навыков звуко-буквен анализа и синтеза. Для того чтобы процесс работы был более интересн, учитель может использ игровые приемы. Не менее важно для облегчен УО детям сложного для них процесса звуко-буквен анализа и синтеза использ различн наглядн опоры. Таковыми могут быть условно-графич схемы.Полезно организ наблюден за изменени положен органов артикуляц аппарата, когда эти измене хорошо просматр (в произношен слов мыл, сыр, сом и др.). М использтакой прием, как орфографич проговар слов по слогам, усиливающ речев кинестезии и активизир деят-ть речедвиг анализатора. Положит влиян этого приема на развит навыка фонетич правильн письма возможно только в том случае, если с 1-го класса дети учатся проговар громко и отчетливо. В дальнейш этот прием сохраняется и при письме по слуху. Не менее значима и опора на зрит анализатор. В кач-ве основн видов упражнен здесь можно назвать зрит-предупредит диктант, письмо по памяти, таблицы «дежурных слов», рассчит на зрительн восприят их в течен недели. Письмо по памяти — более трудоемк вид упражн, но и более действен, так как шк-ки получ установку сохран в памяти зрительн образы слов на больший промежут времени, чем в зрительн диктанте. Дети дома зауч текст, а в классе воспроизв его на орфографиче 5-минутке. Больш знач для освоен грамотн письма имеет процесс спис, когда включа в деят-ть моторн анализатор. Чтобы овлад этим навыком, шк-ки учатся соблюд следующ порядок раб: 1. прочит слово и осмысл его; 2. еще раз прочит слово и проговор его по слогам; 3. запис слово, проговар его по слогам с несколько утрирован артикулир кажд звука и соотнесен звука с буквой; 4. провернаписан с записью на доске или в книге. Наиболее сложн для дет операци явл-ся 3 и 4. Для относит успешн обучен грамотн написан орфограмм по морфологич принципу (как в период пребывания ученика в школе, так и по ее окончании) наряду с автоматизац умений следует формир у дет достат устойчив навык самоконтроля и орфографич зоркости.Сист работы, направлен на ослаблен и устранен возникающ у дет трудн, на формир орфограф умен и навыков, должна включ следующ этапы: 1) подгот учащ к усвоен правила; 2) усвоен правила; 3) формиров умен объясн написан слов, пользуясь правилом; 4) находить в тексте слова на данное правило; 5) контролир свое письмо правилом.На 1-м этапе, когда формир умен объясн написан слов в соответст с правилом, использ упражн, включ в раб зрит, речедвиг, моторн анализаторы и помог запомни написан слова. К ним относ: обведен в тетради орфограммы цветн карандашом, использо таблицы родствен слов с выделен орфограммой, орфограф проговар слов, зрит диктанты, письмо по памяти, многократ воспроизвед слов с данными орфограммами при выполн упражнв тетрадях, заполнен перфокарт, подготов таблиц и др. Следующ этап — выработ у детей умен выделять в тексте слова на изучаем правило.