Вопросы и задания для самопроверки

1. Что Вы понимаете под педагогической деятельностью?

2. Охарактеризуйте основные структурные компоненты педагогической деятельности.

3. Какие функции реализуются в процессе педагогической деятельности?

Основная литература

Маркова А.К. Психология труда учителя. - М., 1993.

Маркова А.К. Психология профессионализма. - М., 1996.

Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. - М., 1994.

Дополнительная литература

Кашапов М.М. Психология педагогического мышления. Монография. - СПб., 2000.

Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. - М., 1998.

Мышление учителя / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. - М., 1990.

Тема 6.3. Рефлексивное управление в педагогической деятельности

Социальная рефлексия - способность человека представить себе, как он воспринимается другими.

Рефлексия педагога - прогноз учителя относительно того, что думают о нем учащиеся, оценка ситуации обучения с точки зрения учащихся на основе понимания учителем их внутреннего мира, установок, отношения к учебному предмету, к одноклассникам и к самому себе, и использование этих знаний в качестве информационного основания обучения.

Рис. 40. Уровни рефлексивных способностей учителя к педагогическому управлению (по Г.И. Метельскому)

Рис. 41. Управление учебной деятельностью учащихся

Рис. 42. Составляющие организационно-управленческого компонента

педагогической деятельности

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Что Вы понимаете под рефлексивным управлением в педагогической деятельности?

2. Охарактеризуйте уровни развития рефлексивных способностей к педагогическому управлению.

3. Каковы составляющие управления учебной деятельностью учащихся?

Основная литература

Варламова Е.П., Степанов С.Ю. Рефлексивная диагностика в системе обра

зования // Вопросы психологии. - 1996. -№4.

Клюева Н.В. Технология работы психолога с учителем. - М., 2000.

Слободчиков В.И., Исаева Н.А. Психологические условия введения сту

дентов в профессию педагога // Вопросы психологии. - 1996. - №4.

Семенов И.Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих

задач. - М., 1990.

Дополнительная литература

Анисимов О.С. Основы методологического мышления. - М., 1989.

Степанов С.Ю. Принципы рефлексивной психологии педагогического

творчества // Вопросы психологии. - 1991. - №5.

Тема 6. 4. Индивидуальные стили педагогической деятельности

Индивидуальный стиль педагогической деятельности - характерная для данного учителя система навыков, методов, приемов, способов решения задач в процессе работы.

Таблица 40.

Особенности индивидуального стиля педагогической деятельности

№п/п	Название характеристики стиля	Содержание характеристики стиля
1.	Содержательные характеристики	Ориентация учителя на процесс и результат обучения. В данные характеристики входят также адекватность-неадекватность планирования учебно-воспитательного процесса; оперативность-консервативность в использовании способов и средств педагогической деятельности; рефлексивность-интуитивность
2.	Динамические характеристики	Гибкость- традиционность; импульсивность-осторожность; устойчивость-неустойчивость по отношению к меняющейся ситуации; стабильно эмоционально положительное отношение к учащимся - неустойчивое эмоциональное отношение; наличие личностной тревожности - отсутствие личностной тревожности; в неблагоприятной ситуации направленность рефлексии на себя -направленность на обстоятельства - направленность на других
3.	Результативные характеристики	Однородность-неоднородность уровня знаний учащихся; стабильность-неустойчивость у учащихся навыков учения; высокий - средний - низкий уровень интереса к изучаемому предмету.

Таблица 41

Виды стилей педагогической деятельности

№п/п	Основание для выделения стиля	Виды стилей	Основные характеристики стилей
1.	В зависимости от Учителей с таким стилем отличает центрации педагога	Эгоцентрированный	Характерен для учителей, главная цель которых - самоутверждение, а педагогическая деятельность -условие самоутверждения. Этот стиль соотносится с артистической натурой. Отношения с учащимися строятся на постоянном восхвалении, самолюбовании.
		Функционально-центрированный	На первом месте у педагога функциональные обязанности, растворенность в профессии, профессиональная жертвенность, стереотипность. Этот стиль способствует карьерному продвижению педагога, самопроявлению характера. упорство в отстаивании позиции, ориентация на достижение результата.
		Гармонично-конструктивный	Проявляется в гармонии личности и профессии, характерен для учителей, живущих профессией. Эти учителя открыты всему новому, не отделяют себя ни от предмета, ни от учеников. Этот учитель и духовный наставник, и творец, и чуткий человек.
2.	В зависимости от характера деятельности	Эмоционально-импровизационный	Акцент на процессе обучения. Учитель ярко, образно, доходчиво, на интересных примерах объясняет материал, ведет занятие в быстром темпе, с использованием большого разнообразия методов обучения. Однако мало внимания уделяется закреплению, повторению материала. При опросе учащихся учитель проявляет нетерпение.
		Эмоционально-методический	Акцент на процессе и результате обучения, поэтапная отработка учебного материала, постоянное закрепление и повторение, контроль; разнообразие видов работ на уроке, стремление привлечь внимание учащихся содержанием самого предмета. Недостатком является преобладание интуитивности над рефлексивностью.
		Рассуждающе-импровизационный	Акцент делается на процессе и результате обучения; адекватное планирование учебно-воспитательного процесса; внимание к учащимся во время ответов; предоставление времени для полного ответа; побуждение учащихся к высказыванию своих мыслей. Недостатки: недостаточное разнообразие методов обучения, невысокий темп работы.
		Рассуждающее-методический	Акцент на результате обучения; конструктивность в использовании средств и способов педагогической деятельности; высокий уровень организации обучения (опрос, четкое изложение материала, закрепление и повторение, контроль); внимание к слабоуспевающим учащимся. Недостатки: недостаточное разнообразие репродуктивной деятельности учащихся, малое число опрошенных, т.к. каждому дается много времени для обстоятельных ответов
3.	В зависимости от характера взаимодействия учителя с учащимися	Авторитарный	Ученик рассматривается как объект педагогического воздействия, а не равноправный партнер. Учитель единолично решает, принимает решения, устанавливает жесткий контроль за выполнением предъявляемых им требований, не обосновывает свои действия перед учащимися. Вследствие этого учащиеся теряют активность или осуществляют ее только при ведущей роли учителя, обнаруживают низкую самооценку, агрессивность. Главными методами воздействия на учащихся являются приказ, поучения.
		Демократический	Ученик рассматривается как равноправный партнер в общении, в совместном поиске знаний. Учитель привлекает учащихся к принятию решений, учитывает их мнения, поощряет самостоятельность суждений, учитывает не только успеваемость, но и личностные качества учеников. Методами воздействия являются побуждения к действию -просьба, совет. Психологическая атмосфера характеризуется доброжелательностью. Для учителей с этим стилем характерны большая профессиональная устойчивость, удовлетворенность своей профессией.
		Либеральный	Учитель уходит от принятия решений, передавая инициативу учащимся, коллегам. Организация и контроль осуществляются без системы, нередки проявления нерешительности и колебаний. В классе неустойчивый микроклимат, скрытые конфликты. Здесь отсутствует направленное воздействие на учеников.