- •Педагогическая психология в рисунках, таблицах и схемах Учебное пособие
- •Глава 1. Педагогическая психология как наука
- •Тема 1.1. Предмет и задачи педагогической психологии
- •Вопросы и задания для самопроверки
- •Вопросы и задания для самопроверки
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Тема 1.3. Развитие педагогической психологии как науки (исторический аспект)
- •Вопросы и задания для самопроверки
- •Вопросы и задания для самопроверки
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Тема 2.2. Образование и культура
- •Вопросы и задания для самопроверки
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Тема 2.3. Современные образовательные парадигмы
- •Вопросы и задания для самопроверки
- •Вопросы и задания для самопроверки
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Тема 3.2. Психологические концепции и теории обучения
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Тема 3.3. Активные методы обучения
- •Вопросы и задания для самопроверки
- •Вопросы и задания для самопроверки
- •Основная литература
- •Тема 4.2. Управление учебной деятельностью
- •Вопросы и задания для самопроверки
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Тема 4.3. Усвоение - центральное звено учебной деятельности обучающегося
- •Вопросы и задания для самопроверки
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Тема 4.4. Учебная мотивация
- •Вопросы и задания для самопроверки
- •Вопросы для самопроверки
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Тема 5.2. Закономерности и средства воспитания. Механизмы управления процессом воспитания
- •Вопросы и задания для самопроверки
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Тема 5.3.Психологические концепции воспитания. Виды воспитания
- •Вопросы и задания для самопроверки
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Тема 5.4.Семья как фактор воспитания
- •Вопросы и задания для самопроверки
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Тема5.5. Психология отклоняющегося поведения. Трудновоспитуемость
- •Вопросы и задания для самопроверки
- •Вопросы и задания для самопроверки
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Тема 6.2. Структура и функции педагогической деятельности
- •Вопросы и задания для самопроверки
- •Основная литература
- •Тема 6.3. Рефлексивное управление в педагогической деятельности
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Тема 6. 4. Индивидуальные стили педагогической деятельности
- •Вопросы и задания для самопроверки
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
Вопросы и задания для самопроверки
Что такое образование?
Что включает в себя содержание образования?
Что представляет собой образование как система, как процесс и как результат?
Основная литература
Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. - М., 1993.
Зинченко В.П. Живое знание. - Самара, 1998.
Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. - М., 1995.
Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. - М., 1998.
Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. - М., 1993.
Дополнительная литература
Валицкая А.А.Современные стратегии образования // Педагогика. - М., 1997. - №2.
Зинченко В.П. Психологические основы педагогики. - М., 2002.
Тема 2.2. Образование и культура
Культура (от лат. cultura - возделывание, обработка) - специфический способ организации развития человеческой жизнедеятельности, представленный в продуктах материального и духовного труда, в системе социальных норм, в совокупности отношений.
Культурологический подход к образованию предполагает рассмотрения вопроса о том, как общество воспринимает и воспитывает ребенка, в качестве одной из главных характеристик культуры в целом.
Таблица 2
Тип культуры и характер образования (по М.Мид)
Название типа культуры |
Основные характеристики типа культуры |
Способы передачи знаний |
Постфигуративный |
Власть основывается на прошлом. Прожитое взрослыми - это схема будущего для детей. Проявление этого типа культуры встречается в диаспорах, анклавах, сектах; в традициях, обычаях, национальных укладах. |
От старших младшим |
Кофигуративный |
Моделью поведения является поведение сверстников. «Это общество, в котором отсутствуют деды и бабки». Это характерно для жизни иммигрантов, при адаптации их к новой культуре. |
От сверстников |
Вопросы и задания для самопроверки
Дайте характеристику эволюции отношений общества к ребенку.
Верно ли утверждение о том, что каждому народу присущи типичные черты и свойства. Если да, то каким образом это может повлиять на процесс воспитания?
Какие особенности русского характера отражены в русских народных сказках, пословицах и поговорках?
Основная литература
Братусь Б.С. Психология. Нравственность. Культура. - М., 1994.
Демоз Л. Психоистория. - Ростов н /Д., 2000.
Кон И.С. Ребенок и общество. - М., 1988.
Дополнительная литература
Лихачев Д.С. О национальном характере русских // Вопросы философии. - 1990. - № 4.
Мид М. Культура и мир детства. - М., 1988.
Соколов Э.В. Культурология. Очерки теорий культуры. - М., 1994.
Стефаненко Т.Г. Этнопсихология. - М., 1999.
Тема 2.3. Современные образовательные парадигмы
Реализация прогрессивной тенденции образования связана с последовательным переосмыслением следующих традиционных функций образования: 1) трансляция и репродукция истины в виде готовых знаний, умений и навыков;
2) тотальный контроль за учащимися;
3) взаимодействие по принципу субъект-объектных отношений, где учитель - субъект, а ученик - объект учебного процесса.
Альтернативной моделью сегодня становится гуманистическая модель образования, определяемая следующими функциями: 1) открытие проблемности и смыслов в окружающих человека реальностях; 2) создание условий свободного выбора сфер приобщения к социально-культурным ценностям; 3) создание условий сотворческого общения учителя и ученика для постановки и решения сущностно важных вопросов бытия; 4) культивирование всевозможных форм творческой активности и учителя, и ученика.
Таблица 3
Различия классической (когнитивно-ориентированной) и новой (личностно-ориентированной) образовательных парадигм (по С.Л. Братченко)
Основания различий |
Когнитивно-ориентированная парадигма |
Личностно-ориентированная парадигма |
Ценности и цели |
Основная миссия образования: подготовка подрастающего поколения к жизни и труду. Главная цель: дать учащимся знания, сформировать умения и навыки, обеспечить социализацию. Ценности: нормативность (соответствие заданному стандарту), управляемость (послушность, дисциплинированность), однородность (одинаковость). Общая стратегия - стратегия формирования, активного вмешательства в жизнь ребенка, пренебрежение к ее внутренним законам. |
Основная миссия образования: обеспечение условий для самоопределения и самореализации личности. Главная цель: способствовать личностному росту всех участников образовательного процесса, включая ребенка. Ценности: личность и личное достоинство каждого; свобода (свободный выбор и ответственность за него), творчество и индивидуальность в познании и самовыражении. Стратегия - стратегия помощи-поддержки и уважения ребенка. |
Личная значимость и осмысленность |
Содержание и процесс образования не имеют прямого отношения к ребенку, не связаны с его реальными актуальными интересами и потребностями, не являются его личным выбором. Причем эта отчужденность и бессмысленность характерна и для учителей, которые вынуждены ориентироваться на требования стандартов, методики. Как следствие - учение и преподавание превращаются в «тяжкий труд». |
Содержание и процесс образования максимально осмысленны и индивидуально значимы. За участниками образовательного процесса признается право на участие в определении направления образования, его содержания и форм организации. |
Ведущая активность |
Главная действующая сила - преподавание, т.е. активность учителя, который ведет за собой учеников. Задача школьников - успеть за учителем (отсюда - «успеваемость»), для чего необходимо приспособиться к темпу, индивидуальным особенностям и актуальному состоянию учителя. |
Главная действующая сила - учение, т.е. активность самих учащихся. Не ученики приспосабливаются к учителю, а учитель старается максимально полно учесть интересы, особенности каждого ребенка. |
Модальность познания |
Основная форма предъявления изучаемого материала - вербальное объяснение, реже - демонстрация. Предполагаются знания как объективный готовый результат, полученный кем-то и когда-то. Усваивая эти знания, ученик должен ответить на множество вопросов, придуманных другими - учителем, автором учебника. |
Главный способ познания - на собственном опыте, в результате поиска, экспериментирования, проверки гипотез. Знания появляются у учащихся как ответы на собственные вопросы - и потому знания индивидуальны и ценны для самого человека. Акцент делается не на объективном знании, а на человеческом изменении. Такое познание - познание самого себя, открытие мира в себе и через себя. |
Роли участников образовательного процесса. |
Жесткая фиксация резко ассиметричных функций учителя и ученика. Власть сосредоточена в руках учителя, выполняющего роли инструктора, руководителя, организатора, судьи, контролера. Ученик выполняет требования учителя. |
Равноценность и равноправие взрослого и ребенка в учебном процессе. Учитель и ученик сотрудничают, совместно осуществляют определенную активность, направленную на общую цель -развитие и личностный рост каждого. Для того чтобы эти отношения формировались, важны 3 базовые условия личностного роста - конгруэнтность, принятие ребенка и эмпатия. Соответственно готовность к педагогической деятельности - не столько владение знаниями и методиками, сколько личностная зрелость. |
В настоящее время образование претерпевает изменения и характеризуется демократизаций, дифференциацией, гуманистической направленностью, модернизацией классно-урочной системы, развитием опытно-экспериментальной деятельностью, интеграцией школьного и внешкольного образования.
Таблица 4
Основные тенденции современного образования (по А.А. Вербицкому)
№п/п |
Название тенденции |
Характеристика тенденций образования |
1. |
Осознанность уровня образования |
Каждый уровень образования трактуется как органическая составная часть системы непрерывного народного образования. Предусматривается преемственность не только между школой и вузом, но и между вузом и будущей производственной деятельностью студентов. Ставится задача моделирования в учебной деятельности студентов производственных ситуаций, что породило формирование нового типа обучения - знаково- контекстного. |
2. |
Индустриализация образования |
Внедрение в учебный процесс компьютерного обучения, технологизация учебного процесса, что позволяет действенно усилить интеллектуальную деятельность современного общества. |
3. |
Переход к активным формам и методам обучения |
Включение в учебный процесс элементов проблемности, научного поиска, использование резервов самостоятельной работы обучающихся, что способствует развитию мышления обучающихся. |
4. |
Поиск психолого-дидактических условий перехода к развивающим способам организации учебно-воспитательного процесса |
Отказ от жестко регламентированных контролирующих алгоритмизированных способов организации учебно-воспитательного процесса и переход к интенсифицирующим, игровым, что предполагает стимуляцию, развитие, организацию творческой, самостоятельной деятельности обучающихся. |
5. |
Организация взаимодействия обучающихся и обучаемых |
Организация обучения как коллективной, совместной деятельности обучающихся. Где акцент смещается с «обучающей деятельности преподавателя на познающую деятельность учащихся и студентов». |