Тема 3. Методы и средства обучения.

1. Общее понятие методов обучения.

2. Классификация методов обучения.

3. Характеристика методов устного изложения знаний учителем.

4. Наглядные и практические методы обучения.

5. Метод проектов в современной школе.

6. Активные методы обучения.

7. Самостоятельная работа учащихся в школе и дома.

8. Выбор методов обучения.

Задание: Составьте схему использования словесных, наглядных и практических методов обучения.

Подберите (или придумайте) и опишите креативные методы обучения, которые можно использовать на уроках русского языка или литературы.

Литература:

1. Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. – М., 1985.

2. Бабанский Ю.К. Педагогика. – М., 1988.

3. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. – М., 1982.

4. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. – М., 2000.

5. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. – М., 1999.

6. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. – М., 1982.

7. Хуторской А.В. Современная дидактика. – М., 2001.

Тема 4. Основные формы организации обучения.

1. Виды форм организации обучения. Их совершенствование в истории педагогики.

2. Урок как форма организации обучения в школе. Структура и виды уроков.

3. Различные подходы к классификации уроков.

4. Система требований к современному уроку.

5. Урок как творчество учителя и учащегося.

6. Нетрадиционные уроки и технологии их проведения.

Методические материалы к занятию

Урок - динамичная и вариативная основная форма организации учебного процесса, при которой в рамках точно установленного времени учитель занимается с определенным составом учащихся - с классом - по твердому расписанию, используя разнообразные методы и средства обучения для решения поставленных задач образования, развития и воспитания.

Типы урока

1. Урок изучения нового учебного материала.

2. Урок применения знаний и формирования навыков и умений.

3. Проблемный урок с творческим применении знаний я умений.

4. Урок обобщающего повторения и систематизации знаний и умений.

5. Урок закрепления и повторения знаний

6. Урок контроля знаний и умений.

7. Комбинированный урок.

Этапы урока:

• Постановка цели перед учащимися и тем самым организация их готовности к деятельности или непосредственное включение в деятельность

• Организация восприятия, осознание учащимися и закрепление в их памяти первоначальной информации, т.е. усвоение исходных знаний

• Организация и осуществление усвоения способов деятельности на основе усвоенной информации путем воспроизведения ее в упражнении в ее применении

• Организация и осуществление усвоения опыта творческой деятельности путем решения проблем и проблемных задач, в ходе которого усвоенные знания и умения применяются творчески и вместе с тем самостоятельно добываются новые знания и умения

• Целенаправленное воспитание и самовоспитание качеств личности в ходе изучения всего учебного материала, на его основе и реализации всех этапов обучения путем эмоционального воздействия на учащихся, обеспечение их эмоций, интересов, увлечений, радости самоутверждения и самопроявления и т.д.

- Обобщение усвоенного и введение его в систему ранее усвоенного

- Контроль за результатами деятельности

/// Все эти элементы в совокупности обеспечивают реализацию учебного процесса как целостного явления.

ВИДЫ УРОКА

КЛАССИФИКАЦИЯ НЕТРАДИЦИОННЫХ УРОКОВ

1. Уроки в форме соревнования и игр.

- урок-конкурс; - урок-турнир;

- урок-эстафета; - урок -дуэль;

- урок - деловая игра; - урок - ролевая игра;

- урок-викторина; - урок - сюжетная игра;

- урок - грамматический (лингвистический бой).

2. Уроки, основанные на формах, жанрах работы известных в общественной практике:

- урок-исследование; - урок-изобретательство;

- урок-комментарий; - урок-репортаж;

- урок-интервью; - урок-рецензия;

- урок-слайд; - урок языком цифр;

- урок - мозговой штурм; - урок - анализа первоисточников.

3. Уроки нетрадиционной организации учебного материала

- урок мудрости; - урок открытие;

- урок - блок; - урок - дублер начинает действовать.

4. Уроки, напоминающие публичные формы общения:

- урок - конференция; - урок-аукцион;

- урок-бенефис; - урок-диспут;

- урок-митинг; - урок-панорама;

- урок-телепередача; - урок-референдум;

- урок -теле(радио) мост; - урок - устный журнал;

- урок- диалог; -урок-дискуссия.

5. Уроки, связанные с фантазий и воображением:

- урок - сказка; - урок-сюрприз;

- урок-подарок.

6. Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций:

- урок-ученый совет; - урок-суд:

- урок-следствие;

- урок - патентное бюро; - урок-заседание.

7. Уроки, основанные на имитации общественно-культурных видов деятельности:

- урок - заочное путешествие; - урок - заочная экскурсия;

- урок - литературная прогулка; - урок-гостиная.

8. Перенесенные в рамки урока традиционные формы внеклассной работ:

- урок-КВН; - урок-утренник;

- урок-концерт; - урок - посиделки;

- урок-заседание клуба знатоков; - урок-театр.

9. Трансформация способов организации уроков:

- урок - парный опрос; - урок-лекция:

- урок-опрос (экспресс-опрос); - телеурок;

-урок-зачет; - урок - защита проекта;

- урок-консультация; - урок-практикум;

урок - коллоквиум; -урок-семинар.

ПОДГОТОВКА К УРОКУ

1 этап. Изучение учебной программы и индивидуальных особенностей учащихся класса. Особое внимание обращается на основные цели и задачи учебного предмета и каждой темы.

2 этап. Изучение методической литературы и тематическое планирование.

3 этап. Изучение материала конкретного урока в учебнике. Продумывается методика изложения материала, выделяется труднодоступный для учащихся материал и упражнения для самостоятельной работы.

4 этап. Изучение и подготовка имеющихся в школе средств общения по теме урока.

5 этап. Разработка плана урока, на основе тематического плана. Указывается тема урока, его цели и задачи, структура урока (последовательность учебных ситуаций при изложении и

освоении учебного материала), перечень и место учебных иллюстраций и демонстраций, время на каждый этап урока, необходимое оборудование и учебные пособия.

Задание: Разработать фрагмент занятия с использованием одной из форм организации обучения: лекции, семинара, экскурсии, конференции и т.д. В плане занятия укажите тему, класс, цели, виды деятельности учеников на отдельных этапах, планируемые результаты, формы контроля и оценки. Обоснуйте свой выбор.

Назовите условия и некоторые учебные темы, для которых наиболее оптимальными будут занятия в форме лекции, семинара, конференции, лабораторной работы.

Литература:

1. Дидактика средней школы /Под ред. М.Н. Скаткина – М., 1982. С. 216-251.

2. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. – М., 1989.

3. Онищук В.А. Урок в современной школе. – М., 1981.

4. Охитина Л.Т. Психологические основы урока. – М., 1987.

5. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. – М., 1999.

6. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе. – М., 1988.

7. Хуторской А.В. Современная дидактика. – М., 2001.

Тема: Урок в системе традиционного обучения.

Практическое занятие (2 часа)

Задание по группам:

1. Приготовить конспект урока, просмотренного в школе (урок русского языка или литературы)

2. Распределить аспекты анализа урока (См. Схему «Модель качественного урока: дидактический, методический, организационный, воспитательный, психолого-педагогический).

3. По заданному алгоритму в группе подготовить анализ урока.

4. Письменно оформить полный анализ урока, пользуясь схемой анализа урока в системе традиционного обучения.

Схема анализа урока

1. Дата, школа, класс, ФИО учителя.

2. Тема урока. Его место в системе уроков.

3. Образовательные цели урока (какие новые знания, умения и навыки должны приобрести учащиеся, какие расширить, закрепить, углубить).

4. Воспитательные и развивающие задачи урока (формирование мировоззрения,

нравственных понятий и отношений, идеалов и интересов, развитие способностей т.д.).

5. Тип, структура урока, ее целесообразность.

6. Содержание урока:

• гуманистическая направленность;

• системность, связь с предыдущими и последующими уроками;

• связь с практикой, жизнью, опытом учащихся;

• связь с другими предметами;

• полнота и доступность по содержанию и объему;

• соответствие материала образовательным и воспитательным задачам урока,

его научно-теоретический уровень.

7. Методы учебной работы:

• адекватность методов и приемов, которые использовал учитель для изучения

учебного материала, закрепления, контроля и оценки знаний, навыков, умений;

• эффективность использования наглядных пособий и ТСО;

• сочетание фронтальной и индивидуальной форм работы с учащимися;

• разнообразие форм работы на уроке;

• соотношение воспроизводящей и творческой мыслительной деятельности школьников;

• что побуждало учащихся на уроке к активной мыслительной деятельности

(создание проблемной ситуации, дискуссия, эвристическая беседа и т.д.);

• методы и приемы формирования навыков учебной деятельности школьников (обучение приемам восприятия, организация успешного понимания и запоминания учебного материала, обучение приемам чтения, ведения записей, самоконтроля и т.д.)

• дифференцированный подход, организация коллективной и индивидуальной деятельности учащихся;

• обучающий и воспитывающий характер контроля и оценки знаний умений;

• характеристика уровня знаний и умений учащихся;

• умение учителя вызвать познавательный интерес и активность учащихся;

• характеристика воспитательных отношений учителя с классом по содержанию, форме и стилю (доброжелательность, требовательность, умение доказывать и убеждать, использовать свою эрудицию, эмоциональность, манера держаться,

речь, педагогический такт, внешний вид учителя), отношение учащихся к учителю;

• Педагогическая культура учителя.

• Общая оценка урока

8. Общая оценка урока. Степень достижения целей. Логическая стройность и

законченность урока. Элементы творчества учителя.

Литература:

1. Схема полного анализа урока. //Завуч, №2, 2001.

2. Загвязинский В.И. Современная дидактика. – С.-Пб., 2001.

3. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. – М., 1980.

4. Махмутов М.И. Современный урок. – М., 1985.

5. Пидкасистый П.И.. Портнов М.Л. Искусство преподавания. – М.. 1998.

6. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Не совсем обычный урок. – Воронеж, 2006.