- •1. Специальная психология как наука (определение и основные понятия)
- •2. Предмет и объект изучения специальной психологии
- •5. Предметные области специальной психологии
- •10. Методологические основы специальной психологии
- •15, Дети с умственной отсталостью
- •16. Формы умственной отсталости
- •17. Обучение и воспитание детей
- •I 18. Олигофрения (понятие, причины возникновения)
- •20. Психолого-педагогическая
- •21. Диагностика олигофрении
- •22. Дети с задержкой психического развита*.
- •25. Искаженное
- •31. Дети с нарушением слуха (понятие и причины возникновения)
- •32. Психолого-педагогическая характеристика детей с недостатками слуха
- •33. Категории детей с недостатками слуха
- •34. Дети с нарушениями зрения (понятие и причины возникновения)
- •35. Классификация нарушений зрения
- •36. Психолого-педагогическая характеристика слепых детей
- •37. Психолого-педагогическая
- •41. Дети с нарушениями речи (понятие и причины возникновения)
- •42. Классификация речевых нарушений
- •45. Проблема интеграции аномальных детей в общество
- •46. Специальная педагогика (определение и основные понятия)
- •48. Задачи специальной педагогики
- •52. История развития специальной педагогики за рубежом
- •53. Современное состояние специальной педагогики
- •57. Профессиональная ориентация
- •59. Принцип педагогического
- •61.Принцип
- •62. Сущность принципа
- •63. Характеристика принципа деятельностного подхода
- •64. Принцип дифференцированного
- •65. Общая характеристика методов
- •66. Метод рассказа и объяснения.
- •70. Практические методы.
- •73. Урок - основная форма организации учебного процесса. Требования к современному уроку
- •75. Своеобразие использования
- •76. Организация и содержание
- •77. Основные направления
- •78. Система образования лиц с недостатками слуха в россии
- •79. Своеобразие процесса обучения детей с нарушениями слуха
- •80. Система образования лиц с нарушениями зрения в современной россии
- •81. Особенности обучения детей с нарушениями зрения
- •82. Методы коррекции детского аутизма
- •83. Система помощи детям, страдающим дцп
- •84. Образование лиц со сложными нарушениями в развитии
- •85. Психолого-педагогическое
- •86. Проблема раннего выявления отклонений в развитии
- •88. Политика в области социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями жизнедеятельности в россии
- •89. Проблема интеграции в системе специального образования и пути ее решения в россии
34. Дети с нарушениями зрения (понятие и причины возникновения)
Нарушения зрения у детей могут возникать как во время внутриутробного развития, так и после рождения. На основе этого принято выделять несколько категорий детей: слепорожденные, раноослепшие и дети, лишившиеся зрения после 3 лет. Эта дифференциация основывается на том, что время утраты зрения имеет большое значение для последующего развития ребенка. Слепорожденные, например, не имеют тех зрительных образов в памяти, которыми в той или иной мере пользуются ослепшие. Помимо этого, время наступления зрительного дефекта имеет существенное значение для психического и физического развития ребенка. Существует следующая закономерность: чем раньше наступила слепота, тем больше заметны вторичные отклонения, психофизические особенности и своеобразие психофизического развития.
Причины нарушения зрения многочисленны и разнообразны. Значительное место в патогенезе нарушений зрения отводится наследственному фактору. Типичными причинами нарушений функционирования зрительного анализатора считается воздействие вредных факторов во время внутриутробного развития, во время родов или в период раннего постна-тального развития, самыми распространенными причинами нарушений зрения становятся инфекционные заболевания матери во время беременности: сифилис, грипп, коревая краснуха и пр. В связи с травматическими или токсическими повреждениями мозга могут быть поражены зрительный нерв или глазницы. Опасность поражения органов зрения возникает в случае недоношенности ребенка, когда применяется так называемое кислородное лечение. Наиболее распространенными причинами нарушений зрения у пожилых людей считаются такие заболевания, как катаракта, глаукома и дегенерация сетчатки (возрастные изменения в желтом пятне).
Психофизическое развитие слепорожденных имеет те же закономерности, что и развитие нормальных детей, но отличается рядом особенностей. Так, отсутствие визуальной ориентировки наиболее заметно сказы вается на двигательной сфере и на содержании социального опыта. Своеобразным ориентиром для слепого ребенка служит реакция на звук как, и для нормального видящего ребенка в раннем возрасте, однако для незрячего звук является основным фактором ориентировки. Потеря зрения является причиной своеобразия эмоционально-волевой сферы и характера. Так, у незрячего ребенка возникают трудности в игре, учении, овладении профессиональной деятельностью. Кроме того, у детей с нарушением зрения возникают различные проблемы бытового характера, что часто вызывает переживания и негативные реакции. Слепой ребенок имеет все возможности для познания окружающего мира с опорой на сохранную анализаторную сеть. Благодаря этому развиваются высшие формы познавательной деятельности, которые и являются ведущими в компенсаторной перестройке восприятия. Компенсация слепоты представляет собой целостное психическое образование, систему сенсорных, моторных, интеллектуальных компонентов, обеспечивающих ребенку адекватное и активное отражение внешнего мира, создающую возможность овладения различными формами деятельности на каждом возрастном этапе.
**