- •Содержание обзорных лекций по дошкольной педагогике
- •1.Дошкольная педагогика – наука о воспитании и развитии детей от рождения до поступления в школу
- •2.Задачи дошкольной педагогики
- •3.Понятийный аппарат дошкольной педагогики
- •4.Источники дошкольной педагогики
- •5.Становление дошкольной педагогики как науки
- •6.Связь дошкольной педагогики с другими науками, ее место в системе педагогических наук
- •1.Народная педагогика как часть культуры народа
- •3.Методы педагогического исследования
- •1.Социальная роль педагога
- •2.Характеристика педагогической деятельности
- •4.Функции педагогической деятельности
- •5.Профессиональные умения педагога учреждения дошкольного образования
- •6.Модели педагогической деятельности
- •7.Особенности детской субкультуры
- •1.Понятие цели воспитания
- •2.Многообразие целей воспитания
- •3.Идеальная цель воспитания
- •4.Реальные цели воспитания
- •5.Современные цель и задачи воспитания дошкольников
- •6.Закономерности и принципы воспитания дошкольников
- •1.История создания общественного дошкольного воспитания в Беларуси
- •2.Совершенствование системы общественного дошкольного воспитания в Беларуси
- •3. Характеристика современной системы дошкольного образования
- •1.Значение программы для выполнения задач воспитания детей дошкольного возраста
- •2.История создания программных документов по дошкольному образованию
- •3. Учебная программа, Учебный план.
- •5.Вариативные белорусские программы воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возраста
- •1.Особенности физического и психического развития детей в раннем детстве
- •2.Взаимодействие педагога с детьми
- •3.Педагогическая работа с детьми в период адаптации к учреждению дошкольного образования
- •4.Организация развивающей предметной среды
- •5.Планирование педагогической деятельности и наблюдения за детьми
- •6. Организация совместной работы педагогов и семьи
- •1. Развитие предметной деятельности
- •2. Развитие речи и речевого общения
- •3. Социальное развитие
- •4. Познавательное развитие
- •5. Эстетическое развитие
- •6. Физическое развитие
- •7. Общие показатели развития
- •1. Игра в истории человечества
- •2. Социальный характер игры
- •3. Характеристика игровой деятельности
- •4. Игра как средство воспитания
- •5. Игра как форма организации жизни и деятельности детей.
- •6. Классификация детских игр
- •1.Характеристика сюжетно-ролевой игры.
- •2.Структурные компоненты сюжетно-ролевой игры.
- •3. Закономерности возникновения и развития сюжетно-ролевой игры.
- •4. Этапы развития сюжетно-ролевой игры
- •5. Руководство сюжетно-ролевыми играми.
- •1.Сущность режиссерских игр
- •2.Возникновение режиссерской игры
- •3. Особенности режиссерских игр детей разного возраста
- •Тема 4. Конструктивно-строительные игры дошкольников
- •1. Особенности конструктивно-строительных игр дошкольников
- •1. Обучение детей конструктивной деятельности.
- •3. Руководство конструктивно-строительными играми дошкольников
- •1. Характеристика игрушки
- •2. История возникновения игрушек
- •3. Развитие педагогической мысли о значении игрушек
- •4. Педагогические требования к игрушке
- •1. Определение понятия "трудовое воспитание" дошкольников
- •2. Значение труда для развития личности дошкольника
- •3. Цель и задачи трудового воспитания детей дошкольного возраста
- •4. Своеобразие трудовой деятельности дошкольников
- •5. Требования к организации детского труда
- •1.Формирование представлений о труде взрослых
- •2. Виды и содержание труда детей.
- •3.Формы организации труда детей в разных возрастных группах
- •4.Условия организации труда дошкольников
- •1. Роль ипв в системе целостного развития дошкольников
- •2. Основные понятия теории ипв.
- •3. Задачи ипв дошкольников
- •4. Средства ипв дошкольников
- •5. Условия интеллектуально-познавательного развития детей.
- •1. Значение сенсорного воспитания для развития ребенка.
- •2. Анализ систем сенсорного воспитания дошкольников в истории дошкольного воспитания.
- •3. Задачи и содержание сенсорного воспитания.
- •4. Условия и методика сенсорного воспитания в детском саду
- •1. Общее понятие о дидактике учреждения дошкольного образования.
- •2. Сущность обучения детей дошкольного возраста.
- •4. Принципы обучения дошкольников.
- •5. Модели обучения дошкольников
- •6. Типы обучения дошкольников
- •7. Методы обучения дошкольников
- •8. Формы организации обучения
- •Тема1. Теоретические основы социально-нравственного
- •2.Задачи социально-нравственного воспитания дошкольников
- •3.Содержание и средства социально-нравственного воспитания дошкольников
- •4.Методы социально-нравственного воспитания дошкольников
- •1. Понятие культуры поведения дошкольников.
- •2. Задачи и содержание воспитания культуры поведения у дошкольников.
- •3.Условия воспитания культуры поведения дошкольников.
- •4. Пути, средства и методы воспитания культуры поведения дошкольников
- •1. Значение гендерного воспитания дошкольников
- •2. Теоретические основы гендерного воспитания детей.
- •3. Физические и психические отличия детей разного пола
- •4. Задачи и содержание гендерного воспитания дошкольников
- •5. Роль семьи в гендерном воспитании детей
- •1. Особенности воспитания характера у детей дошкольного возраста
- •2.Значение воли для воспитания нравственных качеств личности дошкольника
- •3. Воспитание смелости у детей. Причины возникновения детских страхов и пути их преодоления
- •4. Воспитание честности и правдивости. Причины детской лжи, меры их предупреждения
- •5. Воспитание скромности у детей
- •6. Капризы и упрямство, пути их преодоления.
- •1. Своеобразие коллектива дошкольников
- •2. Этапы и условия развития детского коллектива.
- •3. Личность дошкольника и коллектив
- •4. Сущность индивидуально-дифференцированного подхода к детям
- •1. Значение патриотического воспитания дошкольников
- •2. Своеобразие патриотического воспитания дошкольников
- •3. Задачи патриотического воспитания дошкольников
- •4. Пути, средства и методы патриотического воспитания дошкольников
- •1. Значение эстетического воспитания дошкольников
- •2. Своеобразие эстетических восприятий и переживаний дошкольников
- •3. Принципы эстетического воспитания дошкольников
- •4. Задачи эстетического воспитания дошкольников.
- •5. Средства эстетического воспитания дошкольников
- •7. Формы эстетического воспитания дошкольников
- •8.Современные исследования и программы эстетического и художественного воспитания дошкольников
- •2. Задачи и содержание взаимодействия удо и семьи
- •3. Этапы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей
- •4. Формы взаимодействия д/у с семьей
- •1.Сущность готовности детей к обучению в школе
- •2. Структура готовности детей к школьному обучению.
- •3. Возрастные показатели готовности детей к обучению в школе
- •4. Показатели неготовности детей к школьному обучению.
- •1.Сущность и задачи преемственности дошкольного и начального школьного образования
- •2. Содержание совместной работы удо и школы
- •3. Требования к организации образовательного процесса в старшей группеУдо и 1-ом классе школы
- •4.Адаптация 6-летних детей к школе как условие обеспеченияпреемственности
- •Виды планирования
- •Структура и содержание перспективно-календарного плана
- •6. Планирование работы в летний оздоровительный период
3.Формы организации труда детей в разных возрастных группах
Выбор той или иной формы организации трудовой деятельности зависит, прежде всего, от:
1) возрастных и психофизиологических возможностей детей;
2) уровня трудового опыта детей;
3) конкретных воспитательных задач, которые ставит воспитатель, когда организовывает трудовую деятельность;
4) содержания труда.
Формами организации труда детей в дошкольном учреждении являются поручения, дежурства, коллективный труд.
Трудовые поручения – это возложение на ребенка конкретного задания, которое он должен выполнить сам или с кем-нибудь из сверстников. Это наиболее простая форма организации труда дошкольников.
Виды поручений: по сложности (простые и сложные); по характеру выполнения (индивидуальные и совместные); по времени (кратковременные, эпизодические, длительные).
Особенное воспитательное значение трудовые поручения имеют в работе с детьми младшего дошкольного возраста, когда труд для них пока не стал планомерной и систематической деятельностью.
Поручения как форма организации трудовой деятельности детей имеет особенности: они всегда исходят от взрослого, в них заключена четкая направленность на получение результата, конкретно определена задача. Они предоставляют широкие возможности для индивидуальной работы с детьми.
В процессе выполнения ребенком поручения удобно осуществлять контроль за правильностью работы, наличием трудовых навыков и умений, отношением ребенка к порученному делу, умением доводить работу до конца.
Дежурства – это трудовые обязанности детей. Это более сложная по сравнению с поручениями форма организации труда детей. Дежурные учатся выполнять порученное дело полностью, воспитатель дает им задание в обобщенном виде. Это требует от детей знания последовательности труда, представлений о его полном объеме, о требованиях к результатам. Более того, ребенок-дежурный ставится в условия обязательности выполнения дела. Он не может отказаться от него, заняться в это время другой, более интересной для него деятельностью.
Дежурства играют большую роль в воспитании детей: дежурные всегда выполняют труд, имеющий общественную значимость, необходимый для коллектива.
В практике работы дошкольных учреждений используется несколько видов дежурств: 1) по столовой; 2) по подготовке к занятиям; 3) по уголку природы. Содержание труда дежурных при переходе от одной группы к другой усложняется.
Коллективный труд – это выполнение трудового задания одновременно всеми детьми группы, чаще старшими дошкольниками.
Содержанием коллективного труда может быть уборка групповой комнаты или участка, разбивка огорода, цветника, сбор овощей и фруктов, оформление групповой комнаты к празднику. Содержание труда зависит от конкретных условий работы УДО.
Чтобы в коллективном труде смогли принять участие все дети одновременно, необходимо учитывать ряд условий:
1) Объединять всех детей можно только после того, как они приобрели необходимый опыт труда в небольшом коллективе (совместные трудовые поручения, объединяющие по 5-7 детей, где дети учатся распределять труд, согласовывать друг с другом свои действия).
2) В коллективном труде целесообразно всех детей поделить на несколько звеньев, каждому из них предложить какое-то общее задание. Количество звеньев не может быть больше 4-х. Состав детей в каждом звене может быть постоянным, а дела, которые они выполняют, должны меняться.
Этим обеспечивается постепенное включение каждого ребенка в труд.
3) В содержание общего труда включаются только те его виды, навыками которых дети владеют достаточно хорошо.
Способы объединения детей в коллективном труде: 1) труд рядом; 2) общий труд; 3) совместный труд.