- •Содержание обзорных лекций по дошкольной педагогике
- •1.Дошкольная педагогика – наука о воспитании и развитии детей от рождения до поступления в школу
- •2.Задачи дошкольной педагогики
- •3.Понятийный аппарат дошкольной педагогики
- •4.Источники дошкольной педагогики
- •5.Становление дошкольной педагогики как науки
- •6.Связь дошкольной педагогики с другими науками, ее место в системе педагогических наук
- •1.Народная педагогика как часть культуры народа
- •3.Методы педагогического исследования
- •1.Социальная роль педагога
- •2.Характеристика педагогической деятельности
- •4.Функции педагогической деятельности
- •5.Профессиональные умения педагога учреждения дошкольного образования
- •6.Модели педагогической деятельности
- •7.Особенности детской субкультуры
- •1.Понятие цели воспитания
- •2.Многообразие целей воспитания
- •3.Идеальная цель воспитания
- •4.Реальные цели воспитания
- •5.Современные цель и задачи воспитания дошкольников
- •6.Закономерности и принципы воспитания дошкольников
- •1.История создания общественного дошкольного воспитания в Беларуси
- •2.Совершенствование системы общественного дошкольного воспитания в Беларуси
- •3. Характеристика современной системы дошкольного образования
- •1.Значение программы для выполнения задач воспитания детей дошкольного возраста
- •2.История создания программных документов по дошкольному образованию
- •3. Учебная программа, Учебный план.
- •5.Вариативные белорусские программы воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возраста
- •1.Особенности физического и психического развития детей в раннем детстве
- •2.Взаимодействие педагога с детьми
- •3.Педагогическая работа с детьми в период адаптации к учреждению дошкольного образования
- •4.Организация развивающей предметной среды
- •5.Планирование педагогической деятельности и наблюдения за детьми
- •6. Организация совместной работы педагогов и семьи
- •1. Развитие предметной деятельности
- •2. Развитие речи и речевого общения
- •3. Социальное развитие
- •4. Познавательное развитие
- •5. Эстетическое развитие
- •6. Физическое развитие
- •7. Общие показатели развития
- •1. Игра в истории человечества
- •2. Социальный характер игры
- •3. Характеристика игровой деятельности
- •4. Игра как средство воспитания
- •5. Игра как форма организации жизни и деятельности детей.
- •6. Классификация детских игр
- •1.Характеристика сюжетно-ролевой игры.
- •2.Структурные компоненты сюжетно-ролевой игры.
- •3. Закономерности возникновения и развития сюжетно-ролевой игры.
- •4. Этапы развития сюжетно-ролевой игры
- •5. Руководство сюжетно-ролевыми играми.
- •1.Сущность режиссерских игр
- •2.Возникновение режиссерской игры
- •3. Особенности режиссерских игр детей разного возраста
- •Тема 4. Конструктивно-строительные игры дошкольников
- •1. Особенности конструктивно-строительных игр дошкольников
- •1. Обучение детей конструктивной деятельности.
- •3. Руководство конструктивно-строительными играми дошкольников
- •1. Характеристика игрушки
- •2. История возникновения игрушек
- •3. Развитие педагогической мысли о значении игрушек
- •4. Педагогические требования к игрушке
- •1. Определение понятия "трудовое воспитание" дошкольников
- •2. Значение труда для развития личности дошкольника
- •3. Цель и задачи трудового воспитания детей дошкольного возраста
- •4. Своеобразие трудовой деятельности дошкольников
- •5. Требования к организации детского труда
- •1.Формирование представлений о труде взрослых
- •2. Виды и содержание труда детей.
- •3.Формы организации труда детей в разных возрастных группах
- •4.Условия организации труда дошкольников
- •1. Роль ипв в системе целостного развития дошкольников
- •2. Основные понятия теории ипв.
- •3. Задачи ипв дошкольников
- •4. Средства ипв дошкольников
- •5. Условия интеллектуально-познавательного развития детей.
- •1. Значение сенсорного воспитания для развития ребенка.
- •2. Анализ систем сенсорного воспитания дошкольников в истории дошкольного воспитания.
- •3. Задачи и содержание сенсорного воспитания.
- •4. Условия и методика сенсорного воспитания в детском саду
- •1. Общее понятие о дидактике учреждения дошкольного образования.
- •2. Сущность обучения детей дошкольного возраста.
- •4. Принципы обучения дошкольников.
- •5. Модели обучения дошкольников
- •6. Типы обучения дошкольников
- •7. Методы обучения дошкольников
- •8. Формы организации обучения
- •Тема1. Теоретические основы социально-нравственного
- •2.Задачи социально-нравственного воспитания дошкольников
- •3.Содержание и средства социально-нравственного воспитания дошкольников
- •4.Методы социально-нравственного воспитания дошкольников
- •1. Понятие культуры поведения дошкольников.
- •2. Задачи и содержание воспитания культуры поведения у дошкольников.
- •3.Условия воспитания культуры поведения дошкольников.
- •4. Пути, средства и методы воспитания культуры поведения дошкольников
- •1. Значение гендерного воспитания дошкольников
- •2. Теоретические основы гендерного воспитания детей.
- •3. Физические и психические отличия детей разного пола
- •4. Задачи и содержание гендерного воспитания дошкольников
- •5. Роль семьи в гендерном воспитании детей
- •1. Особенности воспитания характера у детей дошкольного возраста
- •2.Значение воли для воспитания нравственных качеств личности дошкольника
- •3. Воспитание смелости у детей. Причины возникновения детских страхов и пути их преодоления
- •4. Воспитание честности и правдивости. Причины детской лжи, меры их предупреждения
- •5. Воспитание скромности у детей
- •6. Капризы и упрямство, пути их преодоления.
- •1. Своеобразие коллектива дошкольников
- •2. Этапы и условия развития детского коллектива.
- •3. Личность дошкольника и коллектив
- •4. Сущность индивидуально-дифференцированного подхода к детям
- •1. Значение патриотического воспитания дошкольников
- •2. Своеобразие патриотического воспитания дошкольников
- •3. Задачи патриотического воспитания дошкольников
- •4. Пути, средства и методы патриотического воспитания дошкольников
- •1. Значение эстетического воспитания дошкольников
- •2. Своеобразие эстетических восприятий и переживаний дошкольников
- •3. Принципы эстетического воспитания дошкольников
- •4. Задачи эстетического воспитания дошкольников.
- •5. Средства эстетического воспитания дошкольников
- •7. Формы эстетического воспитания дошкольников
- •8.Современные исследования и программы эстетического и художественного воспитания дошкольников
- •2. Задачи и содержание взаимодействия удо и семьи
- •3. Этапы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей
- •4. Формы взаимодействия д/у с семьей
- •1.Сущность готовности детей к обучению в школе
- •2. Структура готовности детей к школьному обучению.
- •3. Возрастные показатели готовности детей к обучению в школе
- •4. Показатели неготовности детей к школьному обучению.
- •1.Сущность и задачи преемственности дошкольного и начального школьного образования
- •2. Содержание совместной работы удо и школы
- •3. Требования к организации образовательного процесса в старшей группеУдо и 1-ом классе школы
- •4.Адаптация 6-летних детей к школе как условие обеспеченияпреемственности
- •Виды планирования
- •Структура и содержание перспективно-календарного плана
- •6. Планирование работы в летний оздоровительный период
1.Значение программы для выполнения задач воспитания детей дошкольного возраста
Программа – государственный документ, утвержденный Министерством образования, в котором определены цели и задачи воспитания детей дошкольного возраста, содержание образовательной работы с детьми разных возрастных групп.
Программа помогает воспитателю строить педагогический процесс планово, видеть перспективу развития детей, осуществлять целостное формирование личности с ранних лет жизни, обеспечивать преемственность в воспитательно-образовательной работе на протяжении дошкольного детства, является ориентиром для воспитания детей в семье.
Принципами построения программы являются:
1) концентрический – по мере взросления ребенка усложняется содержание;
2) линейный;
3) учета возрастных и индивидуальных особенностей;
4) доступности;
5) систематичности и последовательности расположения материала;
6) связи с жизнью;
7) развивающего обучения;
8) единства воспитательной и образовательной работы;
9) осуществления воспитания детей в деятельности.
2.История создания программных документов по дошкольному образованию
Первым программным документом была «Инструкция по ведению очага и детского сада» (1919 г.).
В 1925 г. выходит «Инструкция по ведению детского сада», разработанная Наркомпросом БССР. В «Программе навыков» (1928 г.) были определены разделы работы, конкретные задачи воспитания и их усложнение для каждой возрастной группы.
Первый проект программы работы дошкольных учреждений был издан в 1932 г.
«Проект» оказал определенное влияние на изданные в Белоруссии в течение 1932-1933 г.г. так называемые ориентировочные годичные и квартальные программы: «Гадавая праграма дашкольных устаноў» (Мн., 1932), «Праграмы і змест работы дашкольных устаноў на асенні квартал» (Мн., 1932), «...на зімовы квартал» (Мн., 1933) и т. д., «Праграма па грамацка-палітычным выхаванні для дашкольных устаноў» (Мн., 1933).
В основу «Программ и внутреннего распорядка детского сада» (1934 г.) была взята часть проекта 1932 г., ориентированная на организацию работы по «видам деятельности».
Указанную программу в Белоруссии приняли за основу. Год спустя здесь вышли «Праграмы педагагічнай работы для дзяцей ад 2 да 4 год» и «Праграмы і ўнутраны распарадак дзіцячага сада».
Программно-методические указания «Руководство для воспитателя детского сада» вышли в 1938 г.), а затем в 1953 г. «Программа воспитания в детском саду» (1962 г.) – единая программа воспитательной работы с детьми от двух месяцев и до поступления в школу, создана авторским коллективом научных работников Академии педагогических и Академии медицинских наук под руководством А.П. Усовой.
В 1969 г. вышла в свет усовершенствованная «Программа воспитания в детском саду».
На основе научных исследований и передового педагогического опыта 70-х – начала 80-х годов была подготовлена «Типовая программа воспитания и обучения в детском саду» под руководством Н.Н. Поддьякова, Р.А. Курбатовой (1984 г.), разработанная НИИ дошкольного воспитания АПН СССР.
В БССР в 1985 г. вышла «Программа воспитания и обучения в детском саду», разработанная на основе «Типовой программы воспитания и обучения в детском саду».
В 90-х годах прошлого века в связи с новыми условиями деятельности дошкольных учреждений появились соответствующие программы.
Программа «Гибкий режим в детском саду» (Минск: НИО, 1992).
«Программа семейного детского сада» (Минск: НИО, 1994).
«Программа семейного воспитания детей раннего возраста» (Минск: НИО, 1993).
«Программа художественного воспитания в детском саду» – авторы Т.Б. Братская, С.М. Кобренкова, Л.В. Кузьмичева, Н.И. Москаленко (Минск, 1996).
Пралеска –первая государственная образовательная программа.
«Пралеска» – это программа дошкольного образования детей от рождения до поступления в школу. Авторский коллектив – это в основном преподаватели ФДО БГПУ. Среди авторов Н.С. Старжинская, Д.Н. Дубинина, И.В. Житко, Н.В. Литвина, Т.В. Поздеева, А.Н. Белоус и др. Программа выполнена под редакцией профессора Е.А. Панько.
Основные принципы образовательной работы:
· гуманизации;
· гармонии трех начал;
· природосообразности и индивидуализации;
· оздоровительной направленности воспитания;
· взаимосвязи национального и общечеловеческого в образовании;
· развития психики в деятельности и общении;
· взаимодействия воспитания в семье и в дошкольном учреждении.
Программа включает в себя два базисных блока и приложение.