Психология - Практикум по общей и медицинской психологии, 2009
.pdfобласти математики. В живописи и скульптуре несколько позднее: у Рафаэля – в восемь, у Ван Дейка – в десять лет.
Специальные способности органически связаны с общими. Они нередко сосуществуют, взаимно дополняя и обогащая друг друга.
Каждая способность имеет свою структуру. Эта структура определяется требованиями конкретной деятельности и будет различной для разных ее видов. Структура любой конкретной способности включает в себя ведущие и вспомогательные свойства. Так, например, ведущими свойствами ли-
тературных способностей являются:
–особенности творческого воображения и мышления;
–яркие и наглядные образы памяти;
–развитие эстетических чувств;
–чувство языка;
математических способностей:
–умение обобщать;
–гибкость мыслительных процессов;
–легкий переход от прямого к обратному ходу мыслей.
Художественных:
–особенности творческого воображения и мышления;
–свойства зрительной памяти, способствующие созданию ярких образов;
–развитие эстетических чувств, проявляющихся в эмоциональном отношении к воспринимаемому;
–волевые качества личности, обеспечивающие претворение замысла в действительность.
Ведущие и вспомогательные компоненты способностей образуют единство, обеспечивающее успешность деятельности.
Теоретические и практические способности отличаются тем, что первые предопределяют склонность человека к аб- страктно-теоретическим построениям, а вторые – к конкретным, практическим действиям. Такие способности, в отличие от общих и специальных, напротив, чаще не сочетаются друг
сдругом, встречаясь вместе только у талантливых, разносторонне одаренных людей.
161
Коммуникативные способности – способности личности, обеспечивающие эффективность ее общения с другими личностями и психологическую совместимость в совместной деятельности. В качестве примеров можно привести речь человека как средство общения (речь в ее коммуникативной функции), способности межличностного восприятия и оценивания людей, способности социально-психологической адаптации к различным ситуациям, способности входить в контакт с различными людьми, располагать их к себе, оказывать на них влияние и т.п. Коммуникативные способности в наибольшей степени социально обусловлены.
В зависимости от того, существуют или отсутствуют условия для развития способностей, они могут быть актуальными и потенциальными. Потенциальные способности не реализуются в конкретном виде деятельности, но способны проявиться при изменении соответствующих социальных условий. К актуальным относят те способности, которые необходимы именно в данный момент и реализуются в конкретном виде деятельности. Потенциальные и актуальные способности можно рассматривать как косвенный показатель характера социальных условий, в которых существует человек. Именно характер социальных условий препятствует или способствует развитию потенциальных способностей, обеспечивает или не обеспечивает превращение их в актуальные.
Выделяют следующие уровни способностей:
–репродуктивный – обеспечивает высокое умение усваивать знания, овладевать какой-либо деятельностью. От него зависит успешность обучения и воспитания, формирование основных качеств личности;
–творческий – обеспечивает создание предметов материальной и духовной культуры, производство новых идей, открытий и изобретений.
Репродуктивный и творческий уровни способностей тесно взаимосвязаны, так как всякая репродуктивная деятельность включает элементы творчества, а творческая деятельность включает и репродуктивную, без которой она не-
162
возможна. Нельзя создать нового, не получив определенный багаж знаний.
К основным показателям способностей относятся также темп продвижения в овладении деятельностью и соотношение нервно-психических затрат и ее конечного результата.
Высокий уровень проявления способностей обозначают понятиями «мастерство», «талант», «гениальность».
Мастерство – это совершенство в конкретном виде деятельности. Мастерство в большей степени связано с репродуктивной, производительной деятельностью. Мастерство в любой профессии (врач, учитель, летчик) предполагает психологическую готовность к творческому решению возникающих проблем.
Высшую ступень развития способностей называют талантом. Талант – это сочетание способностей, дающее человеку возможность успешно, самостоятельно и оригинально выполнять какую-либо сложную трудовую деятельность. Отдельная, изолированная способность, даже если она очень развита, не может быть названа талантом.
Структура таланта определяется в конечном счете характером требований, которые предъявляет личности данная деятельность (политическая, научная, художественная, производственная, спортивная, военная и т.д.). Поэтому составляющие талант способности будут далеко не идентичны, если сравнить, например, между собой талантливого композитора и талантливого хирурга.
Талантливые люди отличаются хорошо развитой памятью, гибкостью ума, наличием богатой фантазии, сильной волей, глубокими интересами.
Высший уровень развития творческих способностей называют гениальностью.
Высокий уровень одаренности гения неизбежно связан с незаурядностью в различных сферах. Среди наиболее известных гениев можно назвать Аристотеля, Леонардо да Винчи, Р. Декарта, Г.В. Лейбница, М.В. Ломоносова. Однако это не означает, что все качества гения развиты одинаково. Гениальность тоже имеет свой «профиль», какая-то сторона
163
гения выражена сильнее других, какие-то способности в его творчестве проявляются ярче, чем остальные.
Редкость и неординарность гениальности человека породили множество попыток ее объяснения.
Теория «патологичности» гения говорит о том, что проявление гениальности связано с определенным нарушением психики. Итальянский психиатр Ч. Ломброзо построил на этом популярную в свое время теорию, изложенную в работе «Гениальность и помешательство». Правда, сам Ломброзо никогда не утверждал, что существует прямая зависимость гениальности и безумия, хотя и подбирал эмпирические примеры в пользу этой гипотезы: «Седина и облысение, худоба тела, а также плохая мускульная и половая деятельность, свойственная всем помешанным, очень часто встречается у великих мыслителей… Кроме того, мыслителям, наряду с помешанными, свойственны постоянное переполнение мозга кровью, сильный жар в голове и охлаждение конечностей, склонность к острым болезням мозга и слабая чувствительность к голоду и холоду». Вывод, к которому он приходит: гений и безумие могут совмещаться в одном человеке.
Однако современные исследования убедительно показывают, что среди гениев число душевнобольных не больше, чем среди основной массы населения
Большой вклад в изучение гениальности внес немецкий психиатр и психолог Э. Кречмер. Его книга «Гениальные люди» создана на основе изучения историко-биографиче- ского материала, относящегося к жизни и творчеству выдающихся людей, патографического анализа литературы и специальных исследований. Кречмер проследил, как влияют общие факторы, такие как наследственность, социальное окружение, культурно-историческая среда, бессознательные влечения, этническое происхождение, пол и сексуальное развитие, на истоки и механизмы гениальности. Он описал психические расстройства, нередко встречающиеся у гениальных людей.
Рассматривая уровневые характеристики способностей, нельзя не отметить и случаи их патологического снижения.
164
Врожденное слабоумие, или олигофрения, – это состояние, признаком которого является наличие врожденного или приобретенного в раннем детстве (до трех лет) общего недоразвития психики, наиболее ярким проявлением которого служит интеллектуальная недостаточность. Различают три степени выраженности олигофрении – идиотия (тяжелое умственное недоразвитие), имбецильность (среднее умственное недоразвитие) и дебильность (легкая степень умственного недоразвития).
Качественные и количественные характеристики способностей
Качественный анализ способностей позволяет выявить такие индивидуальные характеристики человека, которые необходимы для эффективного осуществления какого-либо конкретного вида деятельности, а следовательно, области, в которой человеку легче найти себя, обнаружить большие успехи и достижения. Количественные измерения способностей характеризуют меру их выраженности.
На протяжении ХХ столетия в психологии неоднократно предпринимались попытки измерить способности, т.е. дать их количественную характеристику (Кеттел, Тормен, Спирмен, Бине, Айзенк и др.). В качестве способа измерения способностей тогда же стали использоваться тесты умственной одаренности. Они обычно разделяются на две группы: тесты общих способностей, или тесты интеллекта, и тесты специальных способностей.
В мировой практике сложилась система диагностики умственных способностей, по сути общая для нормы и патологии. В ее основе лежит метод тестов, предусматривающий количественную оценку интеллекта. Обычно применяют систему тестов, возрастающих по трудности, что получило название батареи тестов. По содержанию тесты умственной одаренности представляют собой ряд вопросов и задач, успешность решения которых (с учетом затраченного времени) исчисляется в сумме баллов или очков. В настоящее время
165
подобных тестов разработано достаточно много, они предназначены для людей различного возраста, от 2–3 до 60–65 лет («детские» и «взрослые»).
Вработе с детьми от 2 до 16 лет широкое применение нашел тест Стенфорда–Бине. В нем есть шкалы оценки общей осведомленности, уровня развития речи, восприятия, памяти, способностей к логическому мышлению. Все задания в тесте распределены по возрастам. Оценкой служит коэффициент интеллекта – IQ, который определяется путем сравнения данных ребенка со средними показателями, характеризующими многих детей его возраста. За нормативный показатель принят IQ равный 100. Превышение этого показателя свидетельствует об умственной одаренности. Кроме того, с помощью теста Стенфорда–Бине можно определить так называемый умственный возраст ребенка. Он соответствует тому физическому возрасту, которого в настоящее время достиг ребенок по уровню своего интеллектуального развития.
Втестах диагностики интеллекта испытуемый получает ряд отдельных оценок, каждая из которых характеризует уровень развития какой-то определенной интеллектуальной способности, например способности к логическому мышлению, пространственному воображению. Оценки осуществляются в соответствии с возрастными и половыми нормами.
Наиболее часто применяется интеллектуальный тест Векслера. Его вариант для взрослых представляет набор из 11 классических методик, объединенных в одно целое на основе специальной статистической обработки результатов по каждой методике. Из них 6 заданий вербальных (осведомленность, понятливость, арифметические задачи, нахождение сходства, воспроизведение цифровых рядов, словарь) и 5 невербальных (перешифровка, нахождение недостающих деталей в рисунке, выкладывание орнаментов по образцам из специальных кубиков, установление правильной последовательности картин, сложение расчлененных фигур). Ответы оцениваются по установленным шкалам. Количество баллов, полученное по всем заданиям, переводится посредством таб-
166
лиц, обработанных на большом контингенте исследованных, в соответствующий коэффициент интеллекта. Тест Векслера дает не только уровень интеллекта, но и его качественный профиль по всем субтестам, позволяя оценить степень умственной недостаточности и умственной отсталости.
Низкие тестовые показатели интеллекта не всегда говорят о слабых способностях человека. Если ребенок не выполнил тестовое задание, то этот факт сам по себе еще ничего не говорит о его способностях, у него просто может не хватить знаний и поэтому он не может найти нужное решение самостоятельно. Однако умственное развитие ребенка происходит не само собой, а в процессе обучения, т.е. в постоянном общении со взрослыми. Поэтому то, что ребенок пока еще не может сделать сам, он может сделать с помощью взрослого. А, следовательно, завтра он сумеет научиться работать самостоятельно. Исходя их этого, Л.С. Выготский предложил производить исследование дважды. Первый раз, выясняя, как ребенок решает задачу самостоятельно, а второй – как решает с помощью взрослого. Не оценка самостоятельного решения задачи, а расхождение между результатами самостоятельного решения и решения с помощью взрослого становится важной составной частью общей оценки способностей ребенка. И только в случае, если ребенок не сможет справиться с задачей ни самостоятельно, ни с помощью взрослых, есть основания говорить о недостаточно высоком уровне его способностей. Описанный выше путь выявления уровня способностей был обозначен Л.С. Выготским как метод определения зоны ближайшего развития.
В патопсихологии роль «взрослого» отводится психологу, проводящему диагностическое обследование (например «Пиктограмма», «Сравнение понятий» и др., см. с. 96–97). Неспособность пациента принимать помощь психолога и использовать её в дальнейшей работе является наиболее важным диагностическим показателем.
Когда человек достигает зрелого возраста, его IQ в значительной степени стабилизируется и не подвергается боль-
167
шим изменениям, если не считать тех случаев, когда центральная нервная система подвергается экстремальным нагрузкам в результате травмы или тяжелой болезни. Снижение интеллекта, связанное с возрастом, проявляется только после 60 лет. Существует точка зрения, что интеллектуальная продуктивность людей в 60–80 лет тесно связана с их профессией: некоторые интеллектуальные функции с годами могут развиваться даже в преклонном возрасте. Однако с возрастом все же происходит снижение продуктивности основного показателя интеллекта – «общего интеллекта» – за счет замедления мыслительного процесса, связанного со снижением скорости обработки информации. Причем скоростные показатели интеллекта по многочисленным данным снижаются уже с 30 лет.
Исследование различных видов специальных способностей проводится, главным образом, в связи с профессиональной ориентацией и профессиональной пригодностью. Тесты специальных способностей часто выполняются на приборах типа тренажеров, позволяющих моделировать необходимые операции, оценка времени и качества выполнения которых производится автоматически.
Рассматривая соотношение способностей и требований профессии, Е.А. Климов, известный отечественный специалист в области психологии труда, выделил четыре степени профессиональной пригодности:
1 – непригодность человека к данной профессии. Она может быть временной или практически непреодолимой;
2 – годность к той или иной профессии или группе их. Она характеризуется тем, что человек не имеет противопоказаний в отношении той или иной области труда, но нет и показаний;
3 – соответствие способностей человека данной области деятельности: нет противопоказаний, а имеются некоторые личностные качества, которые явно соответствуют требованиям определенной профессии или группе профессий;
168
4 – призвание к данной профессиональной области деятельности – это высший уровень профессиональной пригодности человека. Данная степень характеризуется тем, что во всех основных элементах структуры способностей человека есть явные признаки соответствия человека требованиям данной деятельности.
В любом случае прогноз по поводу пригодности индивида к той или иной деятельности должен основываться на положении о развитии способностей в деятельности.
ОБЩЕНИЕ
Общение – это многогранный процесс взаимодействия человека с человеком, сопереживание друг другу и взаимопонимание друг друга. Процесс общения состоит из трех аспектов:
I. Коммуникация – передача информации. Имеется два статусных положения: а) коммуникатор – тот, кто передает информацию; б) реципиент – тот, кто принимает информацию. Эти статусные положения в процессе общения, передачи информации постоянно меняются, информация передается посредством системы знаков (например, речь – это закодированная система знаков). Коммуникатор кодирует свои мысли с помощью системы знаков, а реципиент ее декодирует. Обязательным условием в процессе коммуникации является единая система знаков. Различают два основных вида информации: 1) побудительная: приказ, совет, просьба – с их помощью побуждают к каким-либо действия; 2) констатирующая, например сообщение.
Средства коммуникации (с их помощью передается информация) включают в себя:
1)вербальные средства, самое универсальное средство коммуникации – это речь;
2)невербальные средства:
169
а) оптико-кинетическую систему знаков (жесты, мимика, пантомимика), эмоциональные реакции, с помощью которых человек выражает свое отношение к чему-либо;
б) паралингвистические и экстралингвистические системы (паралингвистические – система вокализации голоса, его тональность, интонации, тембр; экстралингвистические – включение в речь пауз, покашливаний, плача, смеха);
в) пространство и время – размещение партнеров по общению для его эффективности. У каждого человека есть личное пространство, которое он бессознательно ограждает. Поэтому в процессе общения необходимо учитывать зоны (дистанции):
•ближние зоны:
−интимная зона – от 0 до 40 см, допускаются только самые близкие;
−личная зона – 40–150 см, допускаются люди близкого окружения;
•дальние зоны:
−общественная зона – 1,5–4 метра;
−открытая зона – 4–8 метров.
Эти зоны следует выдерживать в процессе общения, чтобы не травмировать психику собеседника непривычной (слишком близкой или дальней дистанцией), что может вызвать дискомфорт. Эта система предполагает учет того, как нужно правильно разместиться партнерам по общению;
г) визуальное общение – зрительный контакт. Особенности визуального контакта могут многое сказать специалисту. Человек прячет глаза, избегает прямого взгляда, если чувствует себя в чем-то виноватым, часто мигает, если волнуется. Прямой, открытый взгляд свидетельствует о том, что собеседнику нечего скрывать. Отмечено, что при нормальном дневном освещении если во время общения зрачки расширяются (мидриаз) – человек говорит правду, если сужаются (миоз) – говорит неправду.
II. Интеракция – межличностное взаимодействие с целью эффективной передачи информации, возможно в виде
170