2.5 Содержание мотивационной сферы студентов

Бельгийский психолог Ж. Нюттен рассматривал мотивацию человека в рамках так называемой «отношенческой» теории мотивации. Согласно этой теории, мотивация поведения обусловлена одной базовой потребностью – потребностью взаимодействовать с миром, из которой рождаются все остальные потребности. Но для мотивации недостаточно одних потребностей. Только когда потребность проходит когнитивную обработку, осмысление, она трансформируется в мотивационную сферу личности. При этом сама мотивация подразумевает мотивационные объекты и временную перспективу, в которой она может реализоваться. По Ж. Нюттену, временная перспектива задается объектами, выполняющими роль детерминант поведения [32]. В этом состоит связь анализируемых переменных.

При анализе ответов испытуемых использовался критерий Фишера φ (угловое преобразование Фишера) [53]. Все ответы кодировались специальными символами. Результаты представлены на рисунке 2.11.

Примечание – S – личность субъекта, SR – саморазвитие, R – общая активность, R3 – учебная деятельность, R2 – профессиональная деятельность, C – социальные контакты, E – познание, T – метафизический аспект, P – собственность, L – досуг

Рисунок 2.11 – Соотношение студентов по мотивационным категориям

Рассчитаем эмпирические значения φ_эмп по каждому мотивационному объекту и временному коду для студентов с различным социальным статусом. В таблицах 2.3 и 2.4 отражены полученные значения.

Таблица 2.3 – Эмпирические значения φ_эмп для категорий мотивационной сферы

Мотивационный объект	S	SR	R	R3	R2	C	E	T	P	L
Эмпирическое значение	1,4	3,15	0,39	1,15	1,7	1,46	0,4	0,87	0,03	0,31

Таблица 2.4 – Эмпирические значения φ_эмп для темпорального кода

Темпоральный код	В	О3	Ж	Г	М	Д	П
Эмпирическое значение	1,96	2,59	0,01	1,27	0,26	0,56	2,4

Примечание – В – период взрослости, О3 – период обучения в вузе, Ж – настоящий момент, Г – несколько лет, М – месяцы, Д – день, П – прошлое

Учитывая, что критические значения для 5% и 1% уровней значимости имеют фиксированную величину и составляют соответственно φ_кр=1,64 и φ_кр=2,28, можно выявить те показатели, которые выше данных величин, и, следовательно, достоверны.

По мотивационным категориям выявлено одно отличие между студентами по мотивации саморазвития (p<0,01). В остальных случаях содержание мотивации не имеет статистически значимых различий. Однако у сирот преобладают мотивы материального благополучия. В то же время у студентов из полных семей более выражена направленность на социальные контакты; шире представлена мотивация, относящаяся к досуговой деятельности.

По временному коду выявлены следующие различия: студенты-сироты чаще обращаются к периоду взрослости (В) (p<0,05) и упоминают события прошлого (p<0,01); в то же время студенты из полных семей больше соотносят свои мотивы с периодом обучения в вузе (p<0,01).

В процессе анализа результатов было выявлено, что чаще всего студенты в своих ответах ориентированы на собственные личностные особенности и социальные контакты.

Категория «Личность субъекта» означает, что испытуемый соотносит свое высказывание со своими личностными характеристиками. Это характерно в равной мере как для студентов-сирот, так и студентов, воспитывавшихся в семьях. В отличие от категории «Саморазвитие» в рассматриваемом случае не предполагается каких-либо усилий. Например, испытуемый пишет: «Я хочу быть счастливым», что подразумевает состояние благополучия как естественное для него. Но когда кто-то пишет: «Я хочу стать счастливым», то это уже означает мотивацию, стремление достичь желаемого состояния. Соответственно, во втором случае можно говорить о самореализации, актуализации действий по отношению к самой личности.

Символом S кодировались все ответы, которые относятся к жизненному опыту личности, к тем установкам, которые выработались в течение жизни. Сюда включаются намерения, опасения, предчувствия индивида (например: «Я все делаю для того, чтобы не потерять свой авторитет», «Я решила не принимать близко к сердцу проблемы и неудачи», «Я не желаю ощущать давления со стороны руководства»). Эта категория содержит активность, обеспечивающую самосохранение своей автономии, поддержание целостности Я-концепции. Как правило, временной код во многих случаях для этой категории обозначается символом «Ж». Это не просто временной период, который нельзя локализовать в терминах социального или календарного времени, но это также состояние «здесь и сейчас», которое Ж. Нюттен называет «открытым настоящим».

Что касается другой важнейшей категории «Социальные контакты», то варианты ответов студентов очень часто относятся к отношениям в семье, с друзьями, близкими, возлюбленными (например: «Я всем сердцем надеюсь, что у меня будет отличная, собственная семья», «Я сделаю все возможное, чтобы мои родные и близкие ни в чем не нуждались»). Чуть реже ответы затрагивают вопросы взаимоотношений с окружающими, незнакомыми людьми (к примеру: «Я бы ничего не пожалел для того, чтобы вокруг исчезла зависть и ложь»).

«Социальные контакты» включают ожидания по отношению к людям, намерения улучшить их жизнь, помочь им. Это также цели, формулируемые для других («Я буду очень рад, если мой брат поступит»).

Категория «Саморазвитие», по которой обнаружены различия между студентами, предполагает активность, направленную на актуализацию своих возможностей (к примеру: «Я все делаю для того, чтобы стать хорошим специалистом»). Когда человек ожидает от себя определенных поступков и прилагает усилия по достижению значимой для него цели, то мы вправе говорить о саморазвитии.

Данная категория по результатам анализа ярче представлена в ответах студентов-сирот. Это свидетельствует о том, что сироты более самостоятельны, более мотивированы на достижение высоких результатов. Социальные стереотипы, бытующие у населения, сводятся к тому, что сироты склонны к иждивенчеству, несамостоятельны, безответственны. Вероятно, у самих сирот существует огромное желание преодолеть этот негативный образ, повысить свою самооценку. Работа над собой, своими слабыми и сильными сторонами позволяет человеку достичь успехов, которые усилят самосознание, повысят самооценку, укрепят идентичность. Такой механизм саморазвития и лежит в основе мотивации сирот.

Но не только развитие своих способностей определяет принадлежность к категории SR. Кроме этого студенты стремятся проявить свои способности и качества в разных сферах. Это может быть профессия, семья, общество. Как правило, многие студенты отдают предпочтение своей семье (родительской или собственной).

Выявлено, что студенты-сироты по сравнению с другими студентами, выстраивают временную перспективу для периода взрослости, то есть после окончания университета. Это говорит о том, что сироты мотивированы в большей степени такими факторами, как успешная профессиональная деятельность, счастливая семейная жизнь, рождение детей. Для других студентов актуальны цели, связанные с получением образования. Многие планируют продолжать свое образование по другим направлениям.

Студенты-сироты чаще упоминают о прошлом. Прошлое, как правило, содержит множество негативных переживаний, психических травм, которые время от времени напоминают о себе. Нетрудно предположить, что детство студентов со статусом сироты не было благополучным. Наоборот, в нем было столько плохих моментов, сколько не было в детстве у обычных студентов с полными семьями. Отсюда возникает стремление к самостоятельности и саморазвитию.