- •Предисловие
- •Глава 1
- •Контрольные вопросы и задания
- •Глава 2
- •2.2. Теория интерперсональных отношений
- •Глава 2
- •2.2. Теория интерперсональных отношений
- •2.3. Теория развития личности
- •2.4. Теория зеркала
- •2.5. Теория привязанности
- •2.6. Теория депривации
- •Контрольные вопросы и задания
- •Глава 3
- •Глава 4 нарушение внутрисемейных
- •4.2. Дисфункциональные
- •5.2. Проблемная семья
- •5.3. Некомпетентная семья
- •5.4. Благополучная семья
- •Глава 1
- •Контрольные вопросы и задания
- •Глава 2
- •Глава 3
- •Контрольные вопросы и задания
- •Глава 4
- •Глава 2
- •Особенности переходного периода
- •Выпускников интернатного учреждения
- •Во взрослую жизнь
- •Глава 1 от детских домов к воспитанию в семье
- •1.1. Исторический экскурс
- •1.2. Усыновление
- •1.3. Опека (попечительство)
- •Контрольные вопросы и задания
- •Глава 2
- •2.1. Исторический экскурс
- •Контрольные вопросы и задания
- •Глава 3
- •3.4. Социально-бытовые навыки в патронатной семье
- •3.5. Права и обязанности
- •4.1. Патронатная семья
- •Глава 5
- •Нормативно-правовые основы
- •Социальной защиты, обучения
- •И воспитания детей-сирот
- •5.2. Нормативно-правовые основы обучения и воспитания детей
- •5.3. Обеспечение условий социальной защиты семьи и сохранения ребенка в семье
- •5.5. Обеспечение воспитания детей-сирот и детей,
- •Контрольные вопросы и задания
- •1. Права ребенка в семье и ответственность родителей Извлечения из основных нормативно-правовых документов
- •3. Об организации родительского всеобуча в общеобразовательных учреждениях
- •13. О детском доме семейного типа
- •Дома ребенка
- •Дома ребенка
- •15. Об утверждении методических рекомендаций по организации деятельности
- •Отсталых детей»
- •I. Общие положения
- •II. Основные направления деятельности Центра
- •5.6. Отделение психо л ого-педагогической помощи семье
- •17. Об утверждении методических рекомендаций по организации деятельности государственного (муниципального) учреждения «центр социальной помощи
- •(Извлечение)"
- •VI. Структурные подразделения Центра
Контрольные вопросы и задания
-
Перечислите основные причины «социального* сиротства в России.
-
К каким последствиям может привести рашюс «социальное» си ротство для здоровья ребенка и его социализации?
3. Дайте определения понятиям «беспризорность с и «безнадзор ность». Перечислите причины их появления.
-
Составьте таблицу основных факторов развития беспризорности и безнадзорности в разные исторические периоды (после гражданской и Отечественной войн и в современное время).
-
Какие меры, с вашей точки зрения, будут способствовать профи лактике и снижению роста асоциальных» сирот, безнадзорности и бес призорности?
-
Назовите категории семей социального риска и основные психоло гические факторы их появлений. ./ .
35
Глава 2
ТЕОРИИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА В НОРМЕ И В УСЛОВИЯХ ДЕПРИВАЦИИ
2.1. Теория объектных отношений
Более полувека в пауке пытаются разработать концепции, объясняющие влияние дспривациоиных условий воспитания на развитие ребенка. Одной из первых в этом отношении была психоаналитическая теория объектных отношений Британской школы ученых [295].
Центральное понятие теории объектных отношений — понятие объекта — включает в себя все значимые элементы окружающей среды ребенка, прежде всего мать или замещающую ее фигуру.
В рамках этой теории были интегрированы такие понятия, как привязанность, отказ от матери, отрыв либидо от объекта как результат усилий по уничтожению старой привязанности.
Центральным для нормального психического развития сторонники теории объектных отношений считают не удовлетворение инстинктов и влечений, а установление здоровых отношений с ближайшим окружением. Согласно теории объектных отношений опыт взаимоотношений с. объектами в период раннего детства (до трех лет) имеет решающее значение для нормального психического развития.
Устойчивые и интегрированные образы себя и других людей возникают в результате стабильных и эмоционально уравновешенных отношений с близкими взрослыми. Авторы концепции показывают, сколь сложен этот процесс, сколь высокие требования он предъявляет к материнскому терпению и эмпатии, умению найти баланс автономии и включенности, необходимый ребенку на каждом отрезке пути постепенного обретения собственной идентичности. Глубокие нарушения отношений в диаде «мать—дитя» служат важным фактором формирования пограничного личностного расстройства, характеризующегося размытой идентичностью, непостоянством в межличностных связях, плохим эмоциональным контролем и импульсивностью, склонностью к агрессивным срывам.
В ряде исследований показано, что развитию личностного расстройства может также способствовать длительная разлука с матерью в период раннего детства (до четырех лет) [303]. Маргарет Маллер, например, понимает развитие индивида как способность к близости с объектом и независимость от него, условием чего слу-
жит достаточная степень постоянства объекта на начальных этапах развития [305].
Проведенное отечественным автором К.В.Солоед сравнительное исследование объектных отношений у младенцев, за которыми ухаживает мать, и у младенцев из приюта выявило следующие особенности последних: отсутствие ориентировочной реакции на уход взрослого у младенца из приюта, отсутствие протеста при смене ухаживающих взрослых, пассивность, отсутствие поиска няни глазами, использование ау тоэротиче с ких действий (например, сосание пальца) вместо реакций протеста, пассивность, слабая выраженность оживления при появлении ухаживающих лиц. Все это можно рассматривать как знаки дефицита объектного постоянства и привязанности к определенному объекту [233].