- •1. Педагогическая психология как наука. Предмет и структура педагогической психологии.
- •2. Проблемы и основные задачи пед. Психологии, и её место в системе других наук. Исторические аспекты пед.Психологии.
- •Задачи педагогической психологии.
- •I этап: середина 17 в. - конец 19 в.:
- •II этап: конец 19 в. - начало 50-х гг. 20 в.:
- •III этап: с начала 50-х гг. 20 в. И по сегодняшний день:
- •3. Основные этапы развития педагогической психологии в общем контексте становления научного знания.
- •4.Становление и развитие учебной деятельности (уд) на разных возрастных этапах усвоения социального опыта.
- •5. Концепция формирования умственной деятельности п.Я. Гальперина.
- •6. Типы учения.
- •8. Типы учебной ситуации: адаптивный и продуктивный.
- •9.Психологические основы управления процессом воспитания
- •10.Воспитание как целенаправленное формирование личности
- •11. Активность личности в процессе воспитания.Разрешение внутренних и внешних противоречий как источник самодвижения и развития личности. Воспитание и самовоспитание
- •12. Психологические проблемы урока.
- •13. Стиль педагогического общения, его виды ( по Кан – Калику). Влияние стиля пед. Общения на развитие личности детей, отношения между детьми и педагогами, отношения детей между собой.
- •14. Профессионально-педагогическое общение и педагогика сотрудничества.
- •17. Смысловой барьер. Виды смыслового барьера. Пути усвоения смыслового барьера.
- •18. Психология пед. Оценки. Оценка как обратная связь. Оценка как мощное средство пед. Воздействия.
- •21. Профессиональное мастерство педагога: совершенствование и самосовершенствование.
- •22. Взаимодействие психолога и педагога, психолога и администрации учебно-воспитательного учреждения, психолога и педагогического коллектива.
- •28 Обучаемость как способность к обучению.
- •29. Концепция обучения и развития л.С Выготского: основные положения, влияние их на образовательную практику.
- •31. Сущность, структура и развитие учебной деятельности.
- •Определение структуры учебной деятельности
- •32. Социализация, воспитание, психическое развитие, их взаимосвязь и взаимообусловленность.
- •33. Взаимосвязь различных психологических теорий научения с теоретическими моделями обучения.
- •34.Виды, характеристики и параметры знаний.
- •35.Педагогические способности
- •36.Теоретические основы развивающего обучения
- •37.Мотивация достижения в учебном процессе. Феномен "обученной беспомощности".
- •38.Мотивация учения: сущность, функции, характеристики и этапы формирования (л.М. Фридман, а.К. Марковакова).
- •39.Классификация учебных мотивов.
- •II. Мотивы, связанные с тем, что лежит вне самой учебной деятельности:
- •40. Традиционное обучение: сущность, основные противоречия
- •41.Проблемное обучение: исторический аспект, сущность проблемной ситуации, их типы, условия возникновения в обучении.
- •42.Программированное обучение. Типы обучающих программ.
- •43.Образовательная среда как фактор развития личности. Основные модели образовательной среды.
- •44.Психология усвоения, основные этапы.
Задачи педагогической психологии.
Общая задача педагогической психологии состоит в выявлении, изучении и описании психологических особенностей и закономерностей интеллектуального и личностного развития человека в условиях учебно-воспитательной деятельности, образовательного процесса.
Задачами педагогической психологии являются:
1. раскрытие механизмов и закономерностей обучающего и воспитывающего воздействия на интеллектуальное и личностное развитие обучаемого;
2. определение механизмов и закономерностей освоения обучающимся социокультурного опыта (социализация), его структурирования, сохранения в индивидуальном сознании обучаемого и использования в различных ситуациях;
3. определение связи между уровнем интеллектуального и личностного развития обучаемого и формами, методами обучающего и воспитывающего воздействия.
4. определение особенностей организации и управления учебной деятельностью обучаемых и влияние этих процессов на интеллектуальное, личностное развитие и учебно-познавательную активность;
5. изучение психологических основ деятельности педагога;
6. определение факторов, механизмов, закономерностей развивающего обучения, в частности развития научного, теоретического мышления;
7. определение закономерностей, условий, критериев усвоения знаний, формирование на их основе операционального состава деятельности в процессе решения разнообразных задач;
8. разработка психологических основ дальнейшего совершенствования образовательного процесса на всех уровнях образовательной системы.
По мнению Б.Г. Ананьева, педагогическая психология - пограничная, комплексная отрасль знания, которая "заняла определенное место между психологией и педагогикой, стала сферой совместного изучения взаимосвязей между воспитанием, обучением и развитием подрастающих поколений".
И.А. Зимняя выделяет три этапа становления и развития педагогической психологии:
1. этап - с середины XVII в. и до конца XIX в. может быть назван общедидактическим.
2. этап - с конца XIX в. до начала 50-х годов XX в., когда педагогическая психология начала оформляться в самостоятельную отрасль, аккумулировав достижения педагогической мысли предшествующих столетий.
3. этап - с середины XX в. и до настоящего времени. Основанием для выделения этого этапа служит создание целого ряда собственно психологических теорий обучения, т.е. разработка теоретических основ педагогической психологии. Рассмотрим более подробно каждый из названных этапов развития педагогической психологии.
I этап: середина 17 в. - конец 19 в.:
Общедидактический период, с явно "ощущаемой необходимостью психологизировать педагогику". Наибольший вклад в этот период в развитие педагогической психологии внесли Ян Амос Коменский, Жан Жак Руссо, Иоганн Генрих Песталоцци, К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев.
П.Ф. Каптерев по праву считается одним из основателей педагогической психологии. Само понятие "педагогическая психология", по свидетельству исследователей, вошло в научный оборот с появлением в 1877 г. книги Каптерева "Педагогическая психология". Более того, именно П.Ф. Каптерев ввел в научный обиход современное научное понятие "образование" как совокупности обучения и воспитания, связи деятельности педагога и учеников.
Большую роль в становлении педагогической психологии в этот период сыграла работа К.Д. Ушинского «Человек как предмет воспитания». Опыт педагогической антропологии, в которой предложена целостная концепция развития человека. Ребёнок стоит в центре воспитания и обучения, причем решающее значение отводится воспитанию. Психолого-педагогические проблемы памяти, внимания, мышления, речи в процессе обучения выступают в качестве предметов специального анализа и задачи развития. Существенен вклад в становление педагогической психологии представителя зарождавшейся в то время социальной педагогики С.Т. Шацкого, разработавшего целостную концепцию гуманизации и демократизации воспитания в процессе социализации человека.