- •1. Педагогическая психология как наука. Предмет и структура педагогической психологии.
- •2. Проблемы и основные задачи пед. Психологии, и её место в системе других наук. Исторические аспекты пед.Психологии.
- •Задачи педагогической психологии.
- •I этап: середина 17 в. - конец 19 в.:
- •II этап: конец 19 в. - начало 50-х гг. 20 в.:
- •III этап: с начала 50-х гг. 20 в. И по сегодняшний день:
- •3. Основные этапы развития педагогической психологии в общем контексте становления научного знания.
- •4.Становление и развитие учебной деятельности (уд) на разных возрастных этапах усвоения социального опыта.
- •5. Концепция формирования умственной деятельности п.Я. Гальперина.
- •6. Типы учения.
- •8. Типы учебной ситуации: адаптивный и продуктивный.
- •9.Психологические основы управления процессом воспитания
- •10.Воспитание как целенаправленное формирование личности
- •11. Активность личности в процессе воспитания.Разрешение внутренних и внешних противоречий как источник самодвижения и развития личности. Воспитание и самовоспитание
- •12. Психологические проблемы урока.
- •13. Стиль педагогического общения, его виды ( по Кан – Калику). Влияние стиля пед. Общения на развитие личности детей, отношения между детьми и педагогами, отношения детей между собой.
- •14. Профессионально-педагогическое общение и педагогика сотрудничества.
- •17. Смысловой барьер. Виды смыслового барьера. Пути усвоения смыслового барьера.
- •18. Психология пед. Оценки. Оценка как обратная связь. Оценка как мощное средство пед. Воздействия.
- •21. Профессиональное мастерство педагога: совершенствование и самосовершенствование.
- •22. Взаимодействие психолога и педагога, психолога и администрации учебно-воспитательного учреждения, психолога и педагогического коллектива.
- •28 Обучаемость как способность к обучению.
- •29. Концепция обучения и развития л.С Выготского: основные положения, влияние их на образовательную практику.
- •31. Сущность, структура и развитие учебной деятельности.
- •Определение структуры учебной деятельности
- •32. Социализация, воспитание, психическое развитие, их взаимосвязь и взаимообусловленность.
- •33. Взаимосвязь различных психологических теорий научения с теоретическими моделями обучения.
- •34.Виды, характеристики и параметры знаний.
- •35.Педагогические способности
- •36.Теоретические основы развивающего обучения
- •37.Мотивация достижения в учебном процессе. Феномен "обученной беспомощности".
- •38.Мотивация учения: сущность, функции, характеристики и этапы формирования (л.М. Фридман, а.К. Марковакова).
- •39.Классификация учебных мотивов.
- •II. Мотивы, связанные с тем, что лежит вне самой учебной деятельности:
- •40. Традиционное обучение: сущность, основные противоречия
- •41.Проблемное обучение: исторический аспект, сущность проблемной ситуации, их типы, условия возникновения в обучении.
- •42.Программированное обучение. Типы обучающих программ.
- •43.Образовательная среда как фактор развития личности. Основные модели образовательной среды.
- •44.Психология усвоения, основные этапы.
44.Психология усвоения, основные этапы.
Усвоение - это вид деятельности по умственной переработке информации, включающей следующую обязательную последовательность главнейших психических процессов: восприятие - осмысливание - запоминание - применение.
Основой усвоения знаний является активная мыслительная деятельность учащихся, направляемая преподавателем.
Процесс учебного познания складывается из нескольких этапов. Первым из них является восприятие объекта, которое связано с выделением этого объекта из фона и определением его существенных свойств. Этап восприятия сменяет этап осмысления, на котором происходит усмотрение наиболее существенных вне- и внутрисубъектных связей и отношений. Следующий этап формирования знаний предполагает процесс запечатления и запоминания выделенных свойств и отношений в результате многократного их восприятия и фиксации. Затем процесс переходит в этап активного воспроизведения субъектом воспринятых и понятых существенных свойств и отношений. Процесс усвоения знаний завершает этап их преобразования, который связан либо с включением вновь воспринятого знания в структуру прошлого опыта, либо с использованием его в качестве средства построения или выделения другого нового знания.
Очень часто перечисленные этапы формирования знаний принимают в качестве критериев оценки уровней их усвоения. Таким образом, знание проходит путь от первичного осмысления и буквального воспроизведения, далее к пониманию; применению знаний в знакомых и новых условиях; оцениванию самим учеником полезности, новизны этого знания.
Понятно, что если знания остаются на первом этапе, то их роль для развития невелика, а если ученик применяет их в незнакомых условиях и оценивает, то это значительный шаг в сторону умственного развития.
Знания могут усваиваться на разных уровнях:
репродуктивный уровень - воспроизведение по образцу, по инструкции;
продуктивный уровень - поиск и нахождение нового знания, нестандартного способа действия.
Уровень усвоения Название уровня Характеристика уровня
0 (нулевой) – Понимание - Отсутствие у обучающегося опыта (знаний) в конкретном виде деятельности. Вместе с тем понимание свидетельствует о его способности к восприятию новой информации, т.е. о наличии обучаемости
I –Узнавание - Обучающийся выполняет каждую операцию деятельности, опираясь на описание действия, подсказку, намек (репродуктивное действие)
II – Воспроизведение - Обучающийся самостоятельно воспроизводит и применяет информацию в ранее рассмотренных типовых ситуациях, при этом его деятельность является репродуктивной
III – Применение - Способность обучающегося использовать приобретенные знания и умения в нетиповых ситуациях; в этом случае его действие рассматривается как продуктивное
IV – Творчество - Обучающийся, действуя в известной ему сфере деятельности, в непредвиденных ситуациях создает новые правила, алгоритмы действий, т.е. новую информацию; такие продуктивные действия считаются настоящим творчеством