29, 30 Специфика и содержание работы психолога с подростками.

В подростковом и раннем юношеском возрасте завершение формирования характера происходит с заострением некоторых черт и последующим их сглаживанием. Именно в этом возрасте чаще всего проявляется акцентуации характера, представляющие собой крайние варианты нормального характера. В обычных условиях наличие той или иной акцентуации не всегда заметна окружающим, но проявляется в отклонениях поведения и не препятствует благоприятной социальной адаптации. Однако под влиянием стрессов, психотравмирующих ситуаций, жизненных трудностей, лица с акцентуациями характера могут стать девиантными. Зная тип акцентуации, психолог может посоветовать родителям изменить тактику семейного воспитания, дать рекомендации педагогам по исключению из педагогической практики тех или иных провоцирующих воздействий на школьника. Консультируя самих подростков, он может предложить или упражнения для самотренировки.

Подростковый возраст богат на конфликты с родителями, что естественно сказывается и на

поведении ребенка в школе. В чем предпосылки этих проблем? Предпосылок для проблем с родителями довольно много. Среди них юношеский максимализм, поиски идеалов и авторитетов, выбор места в жизни, становление личности, стремление к самостоятельности – все это занимает голову подростка, он начинает решать эти проблемы сам, и подходы к их решению далеко не всегда совпадают с родительскими взглядами на них. Родители становятся для него камнем преткновения – они думают по–другому. В результате столкновения взглядов рождается конфликт, так как подросток чувствует себя уже достаточно взрослым, чтобы поступать вопреки мнению родителей.

27 Готовность к школьному обучению и адаптация в младшем школьном возрасте.

Начало обучения ребенка в школе — сложный и ответ­ственный этап в его жизни. Психологи отмечают, что дети 6-7 лет переживают психологический кризис, связанный с необходимостью адаптации к школе. В среднем привыкание ребенка к школе имеет продолжительность от 3 меся­цев до 1,5 лет.

Условия психологической адаптации ребенка к школе многообразны.

Во-первых, меняется социальная позиция ребенка: из дошкольника он превращается в ученика. Впервые в своей жизни ребенок становится членом общества со своими обя­занностями и социально-общественным долгом. Учитель выступает представителем общества: он задает требования и нормы, ориентирует ребенка в том, как ему себя вести, что и как делать.

Во-вторых, у ребенка происходит смена ведущей дея­тельности. С приходом в школу дети начинают овладевать учебной деятельностью: школьники должны «научиться учиться», т. е. запоминать учебный материал, формулиро­вать ответ, решать задачу. Ребенок становится обязанным делать то, что ему не всегда хочется делать; он должен произвольно контролировать свое поведение, стабильно дер­жать активное внимание на уроке. Таким образом, учеб­ная деятельность основана на развитых навыках произволь­ного поведения ребенка.

В-третьих, важным фактором психологической адапта­ции ребенка к школе выступает его социальное окруже­ние: учитель, класс, семья. От отношения учителя к ребен­ку зависит успешность его дальнейшего обучения в школе. Успешность адаптации ребенка к школе зависит также и от того, насколько прочно он смог утвердить свою позицию в классе среди сверстников. Семейная ситуация, в которой оказывается ребенок в начале своего обучения в школе, также имеет большое значение.

В-четвертых, одной из острых проблем обучения в на­чальной школе выступает проблема сдерживания двига­тельной активности инициативного ребенка и наоборот, активизации вялых и пассивных детей. Учитель стремит­ся сформировать некий оптимальный уровень активности ребенка, способствующий хорошему усвоению учебного материала, длительному поддержанию активного внима­ния, сосредоточенности, концентрации.

В-пятых, успешная адаптация ребенка к школе, его полноценное включение в учебно-воспитательный процесс связана с необходимостью укрепления психики ребенка, с развитием его мышления и эмоционально-волевой сферы, с нейтрализацией страхов и эмоционально-отрицательных переживаний. Необходимо развивать «комплекс произволь­ности» — умение контролировать себя самостоятельно, быть внимательным, способным на произвольные волевые и ин­теллектуальные усилия.

Коррекционная работа в начальной школе должна вестись по нескольким направлениям и быть связанна: с развитием мышления и эмоционально-волевой сферы, с развитием мотивации обучения и «комплекса про­извольности», с формированием навыков письма, чтения, счета и интеллектуальных способностей, с развитием сфе­ры межличностных отношений ребенка.

При проведении специфичес­кой коррекционной работы с младшими школьниками (кор­рекция учебных навыков, формирование произвольности, развитие психических процессов и т.п.), особое внимание должно уделяться коррекции личностного развития. Спе­циальные проблемы коррекции составляют такие личност­ные особенности, как неадекватность самооценки, тревож­ность, неуверенность в своих силах, отражающие повышенную эмоциональную напряженность ребенка, а также кон­формизм, пассивность, безынициативность.

Основные методы развивающего и психокоррекционного характера используемые в начальных классах школ — это игровые методы. В форме игровых методов должно про­водится и предметное обучение и психотерапевтическая/тренинговая работа. Это требование продиктовано необходимо­стью создания постоянного поддерживаемого психологичес­кого «фона» для детей, создания оптимальных психологи­ческих условий для успешного развития их личности.

Главное условие при этом — проводимые игры, заня­тия, упражнения, предъявляемый материал должны со­здавать благоприятный эмоциональный фон, стимулиро­вать положительные эмоции. Коррекционное занятие обязательно должно завершаться позитивным эмоциональ­ным настроем.