2. Процессуально-функциональная линия

Эта проектировочная линия развертывается на основе условного разбиения любого фрагмента психологической работы на 4 стадии: 1 - стадия совместного (ведущий - участник) осознания проблемы, 2 - стадия мобилизации ресурсов для решения проблемы, 3 • действие по возможному решению проблемы, 4 - интеграция полученного опыта, осмысление средств решения проблемы и возможностей переноса на реальную жизненную ситуацию.

В рамках такого 4-х стадийного цикла 1 эксперимент можно в основном отнести к стадии "осознавания проблемы" ("Я всегда стараюсь выполнять правило "детей бить нельзя" и я почти всегда его выполняю, но при этом я достаточно некомфортно себя чувствую, пе­реполняясь раздражением и гневом").

2 эксперимент можно было бы отнести к стадии "мобилизации ресурсов". Основной ресурс, на наш взгляд, заключается в сдвиге М. от "воспитатель-центрированной" позиции ( воспитатель усвоил и обладает нормой, которая и регулирует его действия по отношению к ребенку) к "ребенок-центрированной" парадигме (необходимо учитывать при взаимодействии, что приятно, что необходимо ребенку, что требуется его "личности", а затем к интегрированной позиции (при взаимодействии необходимо учитывать как интересы ребенка, так и взрослого, уважать как личностные границы ребенка, так и взрослого.

Каковы основания отнесения третьего эксперимента к третьей стадии цикла стадии решения проблемы действием. На наш взгляд, главным основанием является то, что во время этого эксперимента, с подачи ведущего, М. (и группой) был обнаружен способ регуляции интенсивности физических интеракций в зависимости от потребностей и эмоционального состояния партнеров по взаимодействию. При этом были выделены критерии оптимальной интенсивности физического воздействия - сохранение обоюдных желаний партнеров к взаимодействию и их комфортные эмоционально-телесные состояния.

Были также проявлены способы невербальной и вербальной обратной связи, по которым можно судить о состоянии партнеров. Косвенным подтверждением того, что этот эксперимент может быть связан с третьей стадией работы, является факт интенсивного активного и самостоятельного участия в нем большинства участников группы. Большое количество положительных эмоций, высокая энергетика группы на данной стадии может свидетельствовать о реальном включении группы в действие, в котором опробываются новые способы, обеспечивающие «творческое приспособление» к проблемной ситуации в отличие от старых "интроецированных" стереотипов, утративших свою адаптивную функцию.

Завершением 3 стадии является самостоятельное осознанное действие главного участника опыта. Такого рода действие было осуществлено М. в 4 -м эксперименте, когда она отказалась от трансляции "живому партнеру" прежнего правила-интроекта. Таким образом. это не-действие, уже осознанно аргументированное "бессмысленностью" трансляции правила, и становится финальным действием на 3-й стадии. 4 эксперимент начинает также стадию интеграции опыта, которая затем продолжается в течение дальнейшего достаточно интенсивного группового обсуждения.

В качестве основного механизма изменения состояния сознания и поведения участника в рамках процессуально-функциональной линии анализа является механизм актуализации и развертывания определенного вида потребностей индивида. В случае психотерапевтического анализа этой сессии обсуждаемые здесь 4 стадии могут быть обозначены, как стадии развития и удовлетворения потребности: предконтакта, контактирования, полного контакта и постконтакта.

* * *

Логико-семантическая и процессуально-функциональная линия проектирования явля­ются достаточными в качестве 2-х основных осей организации пространства проектирования гештальт- эксперимента, как выполняющего конкретную задачу в индиви­дуальной или групповой гештальт-сессии, так и составляющего (с помощью многоступенчатой серии микроэкспсриментов) основу для целостной многофункциональной психологической работы с клиентом или группой.