- •Специальная психология (Гаурилюс а.И.)
- •Тема 1. Специальная психология: предмет и задачи
- •1. Специальная психология как наука.
- •2. Междисциплинарные связи специальной психологии.
- •3. Задачи, принципы специальной психологии.
- •4. История специальной психологии.
- •Тема 2. Причины отклонений в психическом развитии
- •Эндогенные факторы
- •Экзогенные факторы
- •Опосредующие факторы
- •Реакция на биологические и социальные факторы
- •Тема 3. Классификации нарушений психофизического развития
- •Многообразие критериев классификаций нарушенного развития.
- •2. Классификация детей с опфр в зависимости от вида помощи.
- •3. Классификация мкб-10.
- •4. Классификация в.В. Лебединского.
- •Тема 4. Закономерности развития детей с особенностями психофизического развития
- •1. Понятие о нормальном и отклоняющемся развитии.
- •2. Параметры дисонтогенеза.
- •3. Понятие о структуре нарушенного развития.
- •4. Механизмы формирования вторичных отклонений.
- •5. Личностная реакция на первичный дефект.
- •Общие в норме и при дисонтогенезе закономерности развития.
- •Модально – неспецифические закономерности.
- •3. Понятие о модально – специфические и индивидуально – типологические закономерности развития.
- •Тема 5. Общее психическое недоразвитие
- •1. Понятия, связанные с общим психическим недоразвитием.
- •2.Этиология, распространенность умственной отсталости.
- •3. Классификации умственной отсталости.
- •4. Психологическая характеристика умственно отсталого ребенка раннего и дошкольного возраста.
- •5. Характеристика деятельности умственно отсталого ребенка.
- •6. Чувственное познание
- •7.Логическое познание.
- •8. Характеристика личности умственно отсталого ребенка.
- •Тема 6. Поврежденное психическое развитие
- •1. Определение. Виды. Причины поврежденного психического развития.
- •2. Психолого-педагогическая характеристика.
- •3. Клинико-психологические классификации.
- •4. Проявление деменции в зависимости от возраста.
- •5. Дифференциальная диагностика.
- •Тема 7. Задержанное психическое развитие
- •1. Классификации зпр.
- •2. Структура дефекта при зпр (по Слепович).
- •3. Психолого-педагогическая характеристика детей с зпр.
- •4. Синдром гиперактивности.
- •5. Отграничение зпр от других состояний.
- •Тема 8. Дефицитарное психическое развитие
- •1. Систематика нарушений сенсорной сферы.
- •2. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения.
- •3. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями слуха.
- •4. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями опорно-двигательной сферы.
- •5. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями речи.
- •Тема 9. Искаженное психическое развитие
- •4Психологохар дете с шизо
- •Понятие синдрома рда (ранний детский аутизм).
- •2. Этиология и классификация рда.
- •3. Психолого-педагогическая характеристика.
- •4. Структура дефекта.
- •Тема 10. Дисгармоническое психическое развитие
- •1. Психопатия. Этиология. Определение. Классификация.
- •2. Психолого-педагогическая классификация, характеристика детей с психопатией.
- •3. Патологическое формирование личности.
- •4. Отклонение темпа полового созревания.
- •Тема 11 Психологическая диагностика развития ребенка
- •1.Принципы, методы задачи, психологического обследования
- •1. Принципы обследования.
- •2. Методы обследования.
- •3. Задачи обследования.
- •Тема 12. Анализ результатов психологической диагностики
- •Принципы и этапы диагностики.
- •2. Требования к диагностическому инструментарию.
- •3. Психологический анамнез
- •4. Основные направления обследования ребенка.
- •5. Исследование познавательной деятельности и ее компоненты.
- •6. Исследование развития личности.
- •7. Анализ результатов обследования.
- •1. Психолого-педагогическое изучение дошкольного возраста.
- •2. Психолого-педагогическое изучение школьного и подросткового возраста.
- •3. Психолого-педагогическое изучение детей с сенсорной патологией.
- •4. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы.
- •Оценка сформированности базовых составляющих психического развития ребенка.
- •Тема 13. Психологические основы коррекционной работы
- •1. Понятие о компенсаторных феноменах.
- •2. Адаптационные и компенсаторные процессы.
- •3. Понятие о коррекции.
- •4. Реабилитация и абилитация.
- •1. Социализация детей с опфр.
- •2. Интериоризация как появление индивидуальных форм психической деятельности.
- •3. Интериоризация как освоение идеальных форм культуры.
- •4. Интериоризация как переход внешней деятельности во внутреннюю.
- •5. Интериоризация знаково-символических средств культуры.
- •1. Характеристика семей воспитывающих ребенка с опфр.
6. Исследование развития личности.
Изучение личности
Как ребенок относится к себе, к сверстникам? Хотел ли быть главным в игре? Если бы был волшебником, то что бы пожелал? Любит ли участвовать в праздниках?
Метод изучения самооценки. Дембо – Рубинштейн – изучение уровня притязаний, изучать в 3-4 года с нарушением, способность к психическому просвещению.
Методика ТАТ – найди картинку про свою жизнь. Умственно отсталые дети не справляются с этой методикой, не могут стать на позицию другого человека.
7. Анализ результатов обследования.
Содержание анализа психологического обследования представляет выделение наиболее существенных показателей, которые характеризуют развитие психики на момент обследования и показывают особенности формирования отдельных функций в их взаимосвязи. Конечным результатом анализа является психологический диагноз. В процессе анализа результатов могут быть выделены следующие этапы:
1. оценка познавательной деятельности ребенка, выделяют операциональные характеристики и непосредственные показатели мыслительной деятельности,
2. оценка эмоциональной сферы, способность к аффективной регуляции, оценка личностных и межличностных отношений,
3. кроме этого выделяют оценку статических компонентов: уровень сложности выполнения задания, характеристика рисунка,
4. динамические характеристики: эмоциональный фон, темп работы, поведение ребенка в процессе обследования, особенности деятельности.
Общая схема результатов обследования:
поведение ребенка в процессе обследования, как ребенок понял ситуацию обследования, контактность, ориентация на выполнение задания, критичность к результату, ошибкам, мотивация, изменение эмоционального фона, совместная деятельность с взрослыми.
Характер деятельности: возможность ребенка к целенаправленной деятельности, импульсивность, ригидность, степень ориентации на других людей, отношение к результату, успеху, неуспеху, похвале.
Темповые характеристики деятельности и особенности работоспособности, быстро - медленно, размеренно, темп выполнения заданий одного типа. В темпе деятельности – общий тонус, появление усталости, импульсивность – расторможенность.
Особенности моторики, характер материальных предпочтений, моторная гармоничность, ловкость ребенка, возможность выполнять сложные ритмические действия.
Уровень отдельных психических процессов и функций: память, восприятие, мышление, анализ эмоциональной сферы, личностные особенности.
В заключении отражаются: основные данные о ребенке, жалобные претензии со стороны родителей, педагогов, анатомические данные, особенности внешнего вида, поведения, особенности регуляции поведения, особенности поведения ребенка, когнитивная сфера, уровень интеллектуального развития, особенности личных и межличностных отношений. Выставляется психологический диагноз, прогноз развития, рекомендации по дальнейшей работе с ребенком.
Особенности изучения детей с нарушением развития на разных возрастных этапах и при разной патологии
Психолого-педагогическое изучение дошкольного возраста.
Психолого-педагогическое изучение школьного и подросткового возраста.
Психолого-педагогическое изучение детей с сенсорной патологией.
Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы.
Психолого-педагогическое изучение детей со сложными нарушениями развития.
6. Оценка сформированности базовых составляющих психического развития ребенка.