- •Специальная психология (Гаурилюс а.И.)
- •Тема 1. Специальная психология: предмет и задачи
- •1. Специальная психология как наука.
- •2. Междисциплинарные связи специальной психологии.
- •3. Задачи, принципы специальной психологии.
- •4. История специальной психологии.
- •Тема 2. Причины отклонений в психическом развитии
- •Эндогенные факторы
- •Экзогенные факторы
- •Опосредующие факторы
- •Реакция на биологические и социальные факторы
- •Тема 3. Классификации нарушений психофизического развития
- •Многообразие критериев классификаций нарушенного развития.
- •2. Классификация детей с опфр в зависимости от вида помощи.
- •3. Классификация мкб-10.
- •4. Классификация в.В. Лебединского.
- •Тема 4. Закономерности развития детей с особенностями психофизического развития
- •1. Понятие о нормальном и отклоняющемся развитии.
- •2. Параметры дисонтогенеза.
- •3. Понятие о структуре нарушенного развития.
- •4. Механизмы формирования вторичных отклонений.
- •5. Личностная реакция на первичный дефект.
- •Общие в норме и при дисонтогенезе закономерности развития.
- •Модально – неспецифические закономерности.
- •3. Понятие о модально – специфические и индивидуально – типологические закономерности развития.
- •Тема 5. Общее психическое недоразвитие
- •1. Понятия, связанные с общим психическим недоразвитием.
- •2.Этиология, распространенность умственной отсталости.
- •3. Классификации умственной отсталости.
- •4. Психологическая характеристика умственно отсталого ребенка раннего и дошкольного возраста.
- •5. Характеристика деятельности умственно отсталого ребенка.
- •6. Чувственное познание
- •7.Логическое познание.
- •8. Характеристика личности умственно отсталого ребенка.
- •Тема 6. Поврежденное психическое развитие
- •1. Определение. Виды. Причины поврежденного психического развития.
- •2. Психолого-педагогическая характеристика.
- •3. Клинико-психологические классификации.
- •4. Проявление деменции в зависимости от возраста.
- •5. Дифференциальная диагностика.
- •Тема 7. Задержанное психическое развитие
- •1. Классификации зпр.
- •2. Структура дефекта при зпр (по Слепович).
- •3. Психолого-педагогическая характеристика детей с зпр.
- •4. Синдром гиперактивности.
- •5. Отграничение зпр от других состояний.
- •Тема 8. Дефицитарное психическое развитие
- •1. Систематика нарушений сенсорной сферы.
- •2. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения.
- •3. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями слуха.
- •4. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями опорно-двигательной сферы.
- •5. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями речи.
- •Тема 9. Искаженное психическое развитие
- •4Психологохар дете с шизо
- •Понятие синдрома рда (ранний детский аутизм).
- •2. Этиология и классификация рда.
- •3. Психолого-педагогическая характеристика.
- •4. Структура дефекта.
- •Тема 10. Дисгармоническое психическое развитие
- •1. Психопатия. Этиология. Определение. Классификация.
- •2. Психолого-педагогическая классификация, характеристика детей с психопатией.
- •3. Патологическое формирование личности.
- •4. Отклонение темпа полового созревания.
- •Тема 11 Психологическая диагностика развития ребенка
- •1.Принципы, методы задачи, психологического обследования
- •1. Принципы обследования.
- •2. Методы обследования.
- •3. Задачи обследования.
- •Тема 12. Анализ результатов психологической диагностики
- •Принципы и этапы диагностики.
- •2. Требования к диагностическому инструментарию.
- •3. Психологический анамнез
- •4. Основные направления обследования ребенка.
- •5. Исследование познавательной деятельности и ее компоненты.
- •6. Исследование развития личности.
- •7. Анализ результатов обследования.
- •1. Психолого-педагогическое изучение дошкольного возраста.
- •2. Психолого-педагогическое изучение школьного и подросткового возраста.
- •3. Психолого-педагогическое изучение детей с сенсорной патологией.
- •4. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы.
- •Оценка сформированности базовых составляющих психического развития ребенка.
- •Тема 13. Психологические основы коррекционной работы
- •1. Понятие о компенсаторных феноменах.
- •2. Адаптационные и компенсаторные процессы.
- •3. Понятие о коррекции.
- •4. Реабилитация и абилитация.
- •1. Социализация детей с опфр.
- •2. Интериоризация как появление индивидуальных форм психической деятельности.
- •3. Интериоризация как освоение идеальных форм культуры.
- •4. Интериоризация как переход внешней деятельности во внутреннюю.
- •5. Интериоризация знаково-символических средств культуры.
- •1. Характеристика семей воспитывающих ребенка с опфр.
4. Психологическая характеристика умственно отсталого ребенка раннего и дошкольного возраста.
У 1/3 умственно отсталых детей в первые месяцы жизни без видимой причины возникают эмоциональные реакции в виде гримас и монотонного плача, мимика бедная и невыразительная, взгляд блуждающий, двигательная активность низкая. В 4 месяца могут держать голову 60% детей, переворачиваться со спины на живот могут только к году, могут сидеть 60% к году, комплекс оживления возникает к 9-12 месяцам, либо не возникает, дети не подражают взрослому (голосом, движением, хлопком).
К 3 годам дети могут ходить по наклонной доске, могут переступать через препятствия, спуститься на 1,5 метра, могут выполнять простейшие поручения, сами едят, частично одеваются. 50% детей понимают несложный сюжет на картинке, отвечают на элементарные вопросы, 60% детей могут показать 1-3 части тела, у 30% речь не является средством общения, словарный запас 100 слов, психомоторное развитие отстает.
В 4 года речь могут использовать как средство общения и могут играть, манипулируя предметами.
К 5 годам 30% детей могут запомнить 4 цифры (в норме 8), 20% запоминаю фразу из 6 слов, 16% знают свой домашний адрес и имена родителей, никто не знает дня своего рождения (в норме 70% знают).
Значительные изменения развития происходят не между 5-6 годами как в норме, а между 6-7 годами.
К 7 годам умственно отсталый ребенок в 2 раза хуже, чем в норме выполняет задания на осведомленность, понятливость, сложение фигур, в этом возрасте не может считать на «конфетном» материале, обобщающих понятий нет, мышление остается конкретным, зрительная память отстает в 20 раз, запоминание цифр – в 10 раз, запоминание фраз – в 5 раз, долговременная память – в 10 раз, внимание в 20 раз хуже, поведение определяется конкретной ситуацией.
5. Характеристика деятельности умственно отсталого ребенка.
Личность умственно отсталого ребенка формируется в деятельности, но на дефектной основе органического и функционального поражения ЦНС, что снижает потребность в новых впечатлениях. Еще первый исследователь умственно отсталости Сеген считает, что «умственно отсталый ничего не знает, ничего не хочет». У умственно отсталых нет своих желаний, потребностей. Рубинштейн – у олигофренов преобладают пищевые влечения, а интеллектуальные потребности выражены мало.
Исследования Дульнева, Петрова, Занкова выделили незрелость мотивационно - потребносной сферы, что проявляется в ограниченности, слабости и неустойчивости мотивов, иерархия мотивов изменяется и примитивные мотивы выходят на первые места, а высшие оказываются недоразвитыми, может управлять поведением очень узкий круг мотивов, мотивы кратковременны. Умственно отсталые дети нелюбознательны. К старшему школьному возрасту в практических видах деятельности появляются длительно действующие мотивы. Деятельность у умственно отсталых детей нецеленаправленна, специфическое отношение к трудностям, которые возникают в деятельности: деятельность распадается, специфическое отношение к результатам деятельности проявляется в некритичном отношении, т.е. не обращают внимание на особенности деятельности, на предметное содержание задач, задачи не по уму (не критичность), не осуществляет промежуточный контроль и итоговый, считает, что делает все правильно. Деятельность умственно отсталого ребенка прежде всего имеет серьезные нарушения из-за нарушения ориентировочного этапа деятельности (предполагает оценку той деятельности в данный момент, условия, средства, этапы выполнения), ориентировочный этап отсутствует. Деятельность носит хаотичный характер. Умственно отсталый ребенок не может провести аналогию между деятельностью, которую он выполнял и нынешнюю, любую деятельность выполняет как новую. Умственно отсталые дети лучше ориентируются в неспецифических формах деятельности. Операции не всегда адекватные и оценка деятельности чаще всего завышенная. Работу оценивают хуже, чем свою.
Виды деятельности:
Игровая – у умственно отсталого ребенка деятельность носит предметный манипулятивный, предметно - отобразительный характер. Манипуляция не адекватная (любят шум). Сюжетно-ролевая игра у умственно отсталых детей вне специальной системы обучения не формируется. В вспомогательные школы ввели занятия по обучению сюжетно-ролевой игры – к 10 годам начинают играть.
Учебная – неравномерна, зависит от практической направленности предмета. Социально-бытовая ориентация (труд, готовить, убирать), легче всего дается освоение сельско-хозяйственного труда. Типы отношений к учебной деятельности: активно-отрицательное, пассивно-отрицательное (выполнение под давлением), равнодушное, внешне-положительное, внутренне-положительное. Чаще всего равнодушное, внешне-положительное отношение.
Трудовая – мало мотивированна, общественное значение и способствует признанию, одобрению, вызывает положительное отношение.