376. Возникновение и развитие сознания в истории человечества в связи с особенностями производственной деятельности, социальных отношений, культуры, языка и других факторов.

Одна из основных проблем при изучения филогенеза: выделение главных этапов эволюции форм сознания — в связи с особенностями производственной деятельности, социальных отношений, культуры, языка и пр Л.С. Выготский показал, что человек обладает особым видом психических функций, которые полностью отсутствуют у животных. Эти функции, названные высшими психическими функциями, составляют высший уровень психики человека, обобщенно названный сознанием. Они формируются в ходе социального общения. Выготский писал, что при переходе от животных к человеку произошло кардинальное изменение отношений субъекта со средой. Человек, действует на природу и видоизменяет ее посредством создания орудий труда, развитием материального производства. Овладение природой не прошло бесследно для человека. Он научился овладевать собственной психикой, появились высшие психические функции, выражающиеся в формах произвольной деятельности. Это возможность заставить себя запомнить некоторый материал, обратить внимание на какой-нибудь объект, организовать свою умственную деятельность. Появились знаки-символы, при помощи которых человек смог вспоминать то, что ему надо сделать. Эти знаки-символы (зарубки на дереве, узелки) выступают в качестве психологических орудий, они имеют культурное происхождение, а универсальной и наиболее типичной системой знаков является речь.

В процессе общественно разделенного труда у людей появилась необходимость тесного общения, обозначения той трудовой ситуации, в которой они участвуют, что и привело к возникновению языка.У людей появилась необходимость что-то сказать друг другу. И так: Возникновение сознания вне общества невозможно. Основным условием возникновения и развития сознания является соответствующий уровень биологической организации, наличие социального окружения и коллективный труд. Необходимость труда в процессе общения вызвала появление языка. Человек отличается от животного наличием языка как системы кодов, обозначающих предметы и их отношения, с помощью которых предметы вводятся в известные системы или категории. Эта системы кодов ведет к формированию отвлеченного мышления, к формированию «категориального» мышления. Труд и язык оказали решающее влияние на становление человеческого сознания.

377. Условия возникновения сознания, коллективная трудовая деятельность и язык. (тут все пишем из вышенаписанной темы «Возникновение и развитие сознания в истории человечества в связи с особенностями производственной деятельности, социальных отношений, культуры, языка и других факторов»).

378. Принцип единства деятельности и сознания. Рубинштейн сформулировал принцип единства сознания и деятельности, его суть в том, что психика и сознание формируясь в деятельности, в деятельности и проявляются. Деятельность и сознание —образуют органическое единство. Деятельность регулируется сознанием. Сознание может быть познано лишь через систему субъективных отношений, в том числе через деятельность субъекта, в процессе которой субъект развивается. Рубинштейн сформулировал данный принцип немного раньше,чем Леонтьев, и их варианты были различны. Леонтьев попытался идею деятельности отнести к животным. Рубинштейн связывал деятельность только с человеком. По Леонтьеву - психика -это результат интериоризации. У Рубинштейна « человек и его психика развиваются в деятельности изначально практической ». Рубинштейн изначально начинал с того принципа, что главной является идея активности. Психическая деятельность формируется в активном преобразовании среды, преобразовании мира.

379. Развитие психики человека в онтогенезе. – это процесс эволюции способов взаимодействия индивида с окружающей средой. Появление психики связывается с формированием — на определенном этапе развития — способности к активному перемещению в пространстве, при котором потребности удовлетворяются посредством активных движений во внешней среде, для поиска нужных предметов. В основе развития человеческой психики лежит овладение исторически сформированными общественными орудиями, служащими средством удовлетворения потребностей. Существует множество периодизаций психического развития человека в онтогенезе. В разных моделях оказываются задействованы разные стадии, используемые для их выделения критерии также различны. В общем в период от одного года до трех лет ребенок овладевает основами деятельности предметно-манипулятивной по использованию простейших предметов, благодаря чему формируются способности к универсальным движениям рук, к решению простых двигательных задач, способность занимать собственную позицию внутри отношений со взрослыми и сверстниками (появление установки «Я сам»). В возрасте от 3 до 6-7 лет в ходе деятельности игровой формируются способности к воображению и употреблению различных символов. В школьном возрасте в ходе учебной деятельности усваиваются элементы науки и искусства, что ведет к формированию основ логического мышления.

380. Периодизации развития. Развитие человека индивидуально. В развитии человека можно рассматривать универсальные и индивидуальные закономерности жизненного цикла, формирования психических способностей и становления психики в целом. Периодизация психического развития – выделение в онтогенезе качественно своеобразных ступеней — стадий психического развития; это попытка выделить общие закономерности, которым подчиняется жизненный цикл человека. Развитие имеет сложную организацию во времени. Ценность каждого года и даже месяца жизни человека имеет разное значение, которое определяется, прежде всего тем, какое место этот временной диапазон занимает в цикле развития. Вторая особенность состоит в гетерохронности развития. Это означает, что развитие человека происходит неравномерно как в отношении разных психических процессов, так и в отношении отдельных аспектов индивидуального развития человека. Формирование самосознания человека происходит в процессе всей жизни, но дифференцированное осознание себя как члена общества характерно для юношеского возраста. Более того, индивидуально гетерохронность может выражаться в несовпадении физического, хронологического и психологического возраста, в котором могут также наблюдаться неравномерности умственного, социально-психологического и эмоционального аспектов развития. Сензитивный период – это временный диапазон, максимально чувствительный и благоприятный для развития той или иной функции, той или иной способности человека. Критическим периодом является диапазон развития, когда функция или способность могут быть реализованы только в этот период. Критические периоды в человеческом развитии чрезвычайно редки. Они встречаются в период пренатального развития или на самых ранних этапах развития младенца. В разных моделях развития психического вводятся разные стадии; критерии их выделения тоже различны. Например: 1) у Ст. Холла — онтогенез психики рассматривается как процесс, в целом повторяющий процесс исторического развития человечества; выделяются такие стадии: младенчество, детство, возраст предподростковый и юность, кои соответствуют стадиям эволюции общества: животная стадия, дикость, начало цивилизации, эпоха романтизма; - 2) у Ж. Пиаже — критерием периодизации выступает развитие интеллекта; - 3) у З. Фрейда — направленность либидинозной энергии; - 4) у Э. Эриксона — центральные задачи возраста; 5) у Д. Б. Эльконина — смена типов ведущей деятельности.

381. Принципы периодизации развития. В разных моделях развития психического вводятся разные стадии; принципы их выделения тоже различны. Например: - 1) у Ст. Холла — онтогенез психики рассматривается как процесс, в целом повторяющий процесс исторического развития человечества; выделяются такие стадии: младенчество, детство, возраст предподростковый и юность, кои соответствуют стадиям эволюции общества: животная стадия, дикость, начало цивилизации, эпоха романтизма; - 2) у Ж. Пиаже — критерием периодизации выступает развитие интеллекта; - 3) у З. Фрейда — направленность либидинозной энергии; - 4) у Э. Эриксона — центральные задачи возраста; - 5) у Д. Б. Эльконина — смена типов ведущей деятельности.

382. Периодизация в психодинамическом подходе (3. Фрейд, А. Адлер, Э. Эриксон), периодизация Пиаже. З.Фрейд рассматривал развитие ребенка лишь через призму его полового созревания, выделил в связи с этим стадии – оральную, анальную, фаллическую, латентную, генитальную, соответствующие бесполому, нейтральнополому, двуполому и половому детству. В периодизации Э.Эриксона выделяют 8 стадий человеческой жизни. Эти стадии представляют собой серию критических периодов, которые должны быть преодолены в течение всей жизни. При этом конкретный этап не только формирует новое, необходимое для социальной жизни качество, но и подготавливает ребенка к следующему жизненному периоду. Каждая стадия дает возможность формирования противоположных качеств и черт характера, которые осознает в себе человек и с которыми он начинает себя идентифицировать, каждому возрасту свойственны эмоциональные кризисы: Доверие-недоверие (1 год); Достижение равновесия: самостоятельность и нерешительность (2-4 года); Предприимчивость и чувство вины (4-6 лет); Умелость и неполноценность (6-11 лет); Идентификация личности и путаница ролей (12-15 лет девочки и 13-16 лет мальчики); Близость и одиночество (начало зрелости и семейной жизни); Общечеловечность и самопоглощенность (зрелый возраст); Целостность и безнадежность. При несомненной ценности выделения в данной периодизации новообразований, выступающих важнейшими характеристиками отдельных периодов детства, Э.Эриксон рассматривает их отдельно друг от друга, не определяя движущих сил психосоциального развития. Ж.Пиаже предложил возрастную периодизацию на основе изменений в умственном развитии детей: От рождения до 18 месяцев – сенсомоторная стадия; От 1,5 лет до 7 лет – дооперациональная стадия; от 7 до 12 лет – стадия конкретных операций; от 12 до 17 лет – стадия формальных операций. У Адлера в целом периодизации нет, нет очевидной динамики развитии. Концепция чрезвычайно экономична и описывается несколькими вполне разработанными положениями: целостность и непрерывность развития личности; значимость социального контекста развития и социальных детерминант поведения; изначальная творческая активность; стремление к превосходству и преодолению комплекса неполноценности.

383. Периодизация психического развития Б.Д. Эльконина. Б.Эльконин разработал возростную периодизацию психического развития в детском возрасте.. В основе возрастной периодизации Д.Б. Эльконина лежат ведущие деятельности, определяющие возникновение психологических новообразований на конкретном этапе развития. Рассматриваются отношения продуктивной деятельности и деятельности общения. В периодизации психического развития Д.Б. Эльконин выделил 3 эпохи: Эпоха раннего детства (до 3 лет). В нее входят: Младенчество (до 1 года)- Здесь ведущий вид деятельности - эмоциональное общение; и Ранний возраст (1-3 года)ведущий вид деятельности - предметно-манипулятивный. Эпоха детства (3-11 лет). В нее входят: Дошкольное детство (3-7 лет). ролевая игра; Младшее школьное детство (7-11 лет). Это фаза операционно-технической деятельности, в основном деятельности учебной.Эпоха подростничества (11-17 лет). Младшее подростничество (11-14 лет). - деятельность интимно-личностного, эмоционального общения со сверстниками, появляются лидеры. Возникает "чувство взрослости. Юность - старшее подростничество (14-17 лет).. Ведущая деятельность - учебно-профессиональная. Подход к возрастной периодизации Д.Б. Эльконина позволяет установить значение каждого отдельного периода для последующего; выстроить периодизацию по эпохам и стадиям на основе внутренних законов развития.

384. Периодизация психического развития в рамках культурно-исторического подхода Л.С. Выготского. У Л.С. Выготского стадии развития характеризуются возрастными новообразованиями, т.е. качествами или свойствами, которых не было раньше в готовом виде. Но появляется закономерно, подготовленное всем ходом предшествующего развития. Источником развития является социальная среда. Каждый шаг в развитии ребенка меняет влияние на него среды: среда становится совершенно иной, когда ребенок переходит от одной возрастной ситуации к следующей. Л.С. Выготский ввел понятие «социальная ситуация развития» - специфическое для каждого возраста отношение между ребенком и социальной средой. Взаимодействие ребенка со своим социальным окружением, воспитывающим и обучающим его, и определяет тот путь развития, который приводит к возникновению возрастных новообразований. В основу периодизации жизненного цикла человека Выготский положил чередование стабильных периодов развития и кризисов.. В стабильных возрастах развитие совершается внутри характерной социальной ситуации развития, медленно, эволюционно, такими небольшими шажками, что эффект развития становится вполне очевиден только в виде скачкообразно появляющегося новообразования. В другие, критические периоды, напротив, развитие совершается бурно, стремительно. Характерно резкое обострение кризиса в середине – кульминационная точка, или апогей, по которой и удобно датировать кризис. Кризисы, по мнению Выготского, имеют не только негативное, но и собственное позитивное значение. Отказ от старой социальной ситуации развития и образование новой составляет основное содержание кризисного периода. Кризисы, сочетающие в себе разрушительные и созидательные тенденции, - это норма онтогенеза. Периодизация, выстроенная Выготским, включает следующие периоды: Кризис новорожденности, младенчество (2 месяца – 1 год), Кризис одного года, раннее детство (1-3 года), Кризис трех лет, Дошкольный возраст (3-7 лет), Кризис семи лет, Школьный возраст (8-12 лет), Кризис 13 лет, Пубертатный возраст (14-17лет), Кризис 17 лет.

385. Понятие общественно-исторического опыта. Накопление и передача опыта из поколения в поколение составляет существенную характеристику общественного развития. Он объективируется в предметной и языковой формах, в ценностях культуры. Приобретается в ходе совместной деятельности и общения. Механизм усвоения общественно-исторического опыта - принцип интериоризации-экстериоризации. УСВОЕНИЕ (присвоение)— основной путь обретения индивидом общественно-исторического опыта. В процессе усвоения он овладевает социальными значениями предметов и способами действия с ними, нравственными основаниями поведения и формами общения.

386. Становление сознания и личности в процессе присвоения общественно-исторического опыта. сознание может быть понято только как продукт отношений и опосредствований, которые возникают в ходе становления и развития общества. Вне системы этих отношений (и вне общественного сознания) существование индивидуальной психики невозможно. Становление сознания связано с переходом от присвоения готовых предметов к труду. В процессе труда происходило разложение инстинктивной основы психики животных и формирование механизмов сознательной деятельности. Зарождаясь и развиваясь в труде, сознание в нём прежде всего и воплощается, создавая мир очеловеченной природы, культуры. С. могло возникнуть лишь как функция сложноорганизованного мозга, который формировался по мере усложнения структуры чувственно-предметной деятельности и социальных отношений, а также связанных с этим форм знаковой коммуникации. ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ: —Личность, как и все специфически человеческое в психике, формируется и раскрывается в ходе активного взаимодействия со средой внешней и предметной, путем усвоения или присвоения индивидом общественно выработанного опыта. В этом опыте непосредственно к личности относятся системы представлений о нормах и ценностях жизни — об общей направленности человека, отношениях к другим, к себе, к обществу и пр. В разные времена и разных культурах эти системы различны, но смысл их от того не меняется и может выражаться посредством понятий «объективного предбытия» или «социальных планов (программ)» личности. Общество организует специальную активность, направленную на реализацию этих планов. Но каждый индивид тоже активен, и активность общества встречается с его активностью; процессы, кои при этом разыгрываются, и составляют самые главные, порой драматичные события в ходе формирования и жизни личности. Формирование личности — это процесс освоения специальной сферы общественного опыта, но совершенно особый, отличный от освоения знаний, умений и пр. Ведь в результате этого освоения происходит формирование новых мотивов и потребностей, их преобразование и соподчинение. Достичь этого простым усвоением невозможно — это были бы мотивы знаемые, но не реально действующие. Новые потребности и мотивы, их соподчинение возникают не при усвоении, а при переживании или проживании: этот процесс происходит только в реальной жизни, всегда — эмоционально насыщенный, часто — субъективно творческий.

387. Характеристика процесса присвоения. Отечественная психология разработала общее представление об онтогенетическом формировании сознания. Структуры сознания индивида формируются в раннем онтогенезе благодаря присвоению, интериоризации ребенком структур такой деятельности, как общение со взрослым. Принципиальная возможность подобного присвоения формируется на базе филогенетического развития (исторического). Усвоение, или присвоение, общественно-исторического опыта есть специфически человеческий путь онтогенеза, полностью отсутствующий у животного. Отсюда обучение и воспитание - это общественно выработанные способы передачи человеческого опыта, способы, которые обеспечивают "искусственное развитие ребенка". В случае человека наследственные органические предпосылки имеют следующие отличительные особенности. Во-первых, они жестко не детерминируют будущее поведение: многие инстинкты у человека в результате общественной истории оказались расшатаны и стерты-- человечество освободилось от "деспотизма наследственности". Во-вторых, в генетических структурах мозга не смог зафиксироваться относительно молодой собственно человеческий видовой опыт, т. е. достижения его культурной истории. В-третьих, мозг человека отличается чрезвычайной пластичностью, особой способностью к прижизненному формированию функциональных систем. Все перечисленное в целом составляет условие для безграничного развития специфически человеческих способностей и функций. Но это лишь потенциальная, биологически обеспеченная возможность. Чтобы такая возможность реализовалась, необходимо усвоение и присвоение общественно-исторического опыта, представленного во внешней форме. Фиксация опыта - это процесс "опредмечивания" человеческих деятельностей, а передача его - процесс "распредмечивания" опыта при усвоении индивидом. Процесс усвоения человеческого видового опыта происходит в индивидуальной жизни ребенка, в его практической деятельности, которая обязательно опосредствована взрослым одновременно активность ребенка по отношению к осваиваемому миру и воспитательную активность общества (взрослого), направленную на ребенка. Итак, не развертывание естественно заложенного, а присвоение искусственного, культурно созданного опыта, - вот генеральный путь онтогенеза человека. Этот путь и определяет социальную природу его психики.

388. Роль языка. Язык, стихийно возникшая в человеческом обществе и развивающаяся система дискретных (членораздельных) звуковых знаков, предназначенная для целей коммуникации и способная выразить всю совокупность знаний и представлений человека о мире. Владение Я. составляет одну из важнейших черт, выделяющих человека из мира животных. Я. есть в одно и то же время условие развития и продукт человеческой культуры. Я. возник одновременно с возникновением общества в процессе совместной трудовой деятельности первобытных людей. От элементарных, нечленораздельных звуковых комплексов первобытные люди — по мере усложнения процесса материального производства, общественных отношений и сознания — постепенно переходили ко всё более сложным обобщённым звуковым комплексам. Как показывают археологические материалы, формирование членораздельной речи с её специфическими чертами происходило на стадии кроманьонца (поздний палеолит), о чём свидетельствует, в частности, строение его периферических органов речи. Это было связано с возникновением homo sapiens и родового общества. Возникновение членораздельной речи явилось мощным средством дальнейшего развития человека, общества и сознания. Через Я. реализуется преемственность различных поколений и исторических эпох. Будучи связан с мышлением и психологией человека, его жизнью и общественным сознанием, историей народов и их обычаями, отражая национальную специфику и культуру народов, являясь формой выражения для литературы и фольклора как видов искусства, будучи основным источником знаний о внутреннем мире людей, обладая определённой чувственно воспринимаемой формой, Я. является источником получения косвенных данных для гуманитарных и естественных наук: философии, логики, истории, этнографии, социологии, юриспруденции, психологии и психиатрии, литературоведения, информатики, семиотики, теории массовой коммуникации, физиологии мозга, акустики и др.

389. Понятие интериоризации. ИНТЕРИОРИЗАЦИЯ — процесс формирования внутренних структур психики, обусловливаемый усвоением структур и символов внешней социальной деятельности. В отечественной психологии интериоризация трактуется как преобразование структуры предметной деятельности в структуру внутреннего плана сознания. Иначе, превращение интерпсихологических (межличностных) отношений в интрапсихологические (внутриличностные, отношения с самим собой). В онтогене выделяются такие стадии интериоризации: 1) взрослый словом действует на ребенка, побуждая что-то сделать;2) ребенок перенимает способ обращения и начинает воздействовать словом на взрослого;3) ребенок начинает воздействовать словом на самого себя. Эти стадии прослеживаются в частности при наблюдении за детской эгоцентрической речью. Позднее понятие интериоризации было распространено П. Я. Гальпериным на формирование умственных действий. Она составила основу понимания природы внутренней деятельности как производной от внешней, практической деятельности с сохра-нением того же строения, выразилась в понимании личности как структуры, образующейся путем интериоризации социальных отно-шений. В теории деятельности интериоризация — это перенос соответственных действий, относящихся к деятельности внешней, в умственный, внутренний План. При интериоризации внешняя деятельность, не меняя принципиального строения, сильно трансформируется — это особенно относится к ее операциональной части. Интериоризация - фундаментальный закон развития высших психических функций в филогенезе и онтогенезе. В этом состоит гипотеза Выготского о происхождении и природе высших психических функций. Механизм изменения психики ребенка, который приводит к появлению специфических для человека высших психических функций, - это механизм интериоризации (вращивания) знаков как средств регуляции психической деятельности.

390. Обогащение общественного опыта в результате творческой деятельности субъекта путем экстериоризации. Экстериоризация, в психологии процесс, в результате которого внутренняя психическая жизнь человека получает внешне выраженную (знаковую и социальную) форму своего существования. Принципиальное значение понятию Э. впервые было придано советским психологом Л. С. Выготским в его культурно-исторической теории поведения, одно из основных положений которой состояло в том, что человек овладевает собой как одной из сил природы извне — при помощи особой техники знаков, создаваемой культурой. Иначе говоря, овладение тем или иным внутренним психологическим процессом предполагает, по Выготскому, предварительную его Э. в особых знаковых средствах. С понятием Э. связывалась также и идея объективного метода психологического исследования высших форм поведения. Дальнейшую разработку проблема Э. получила в работах советских психологов А. Н. Леонтьева, П. Я. Гальперина и др. ТВОРЧЕСТВО — психический процесс создания новых ценностей, .как бы продолжение и замена игры детской. Деятельность, результат коей — создание новых материальных и духовных ценностей. Будучи по сути культурно-историческим явлением, имеет и психологический аспект — личностный и процессуальный. Предполагает наличие у субъекта способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря коим создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью. Изучение этих свойств личности выявило важную роль воображения, интуиции, неосознаваемых компонент умственной активности, а также потребности личности в самоактуализации, в раскрытии и расширении своих созидательных возможностей. В творчестве особое место занимает воображение творческое. Наряду с воображением творчество включает в себя интенсивную работу мышления, оно пронизано эмоциональностью и волей. Но оно не сводится к одному воображению, одному мышлению или одному чувству. Английский ученый Г. Уоллес выделил четыре стадии процессов творчества: подготовку, созревание, озарение и проверку. Центральным, специфически творческим моментом считалось озарение — интуитивное схватывание искомого результата. Зависимость научно-технического прогресса — открытий, изобретений и прочего от творческой деятельности человека — направила усилия психологов на разработку методов диагностики способностей творческих и стимуляции творчества (например, атака мозговая). бусловленность творчества той сферой культуры, где оно реализуется (производство, техника, искусство, наука, политика, педагогика и пр.), требует выявить своеобразие психологии творчества в каждой из них, а также характер отношений между ними.

391. Формирование высших психических функций, их социальный, опосредованный, произвольный характер и системные строения. Высшие психические функции - сложные психические процессы, прижизненно формирующиеся; социальные по своему происхождению, семиотически опосредствованные по психологическому строению и произвольные (сознательно выполняемые) по способу своего осуществления. ВПФ – одно из основных понятий современной психологии, введенное Л. С. Основной закон развития ВПФ - "всякая функция в культурном развитии ребенка появляется на сцену дважды, в двух планах, сперва социальном, потом - психологическом, сперва между людьми, как категория интерпсихическая, затем внутри ребенка, как категория интрапсихическая" (Л.С.Выготский). Л.С.Выготский выделял два типа (и уровня) психических явлений ("натуральные" и "культурные" психические процессы), считая, что первый – детерминирован преимущественно действием генетического фактора, а второй – формируется на основе первого под влиянием социальных воздействий. Социальные воздействия определяют способы формирования высших психических функций и тем самым их психологическую структуру. Важнейшая характеристика высших психических функций – это их опосредствованность различными "психологическими орудиями" – знаковыми системами, которые представляют собой продукт длительного общественно-исторического развития человечества. Среди "психологических орудий" ведущую роль играет речь; поэтому речевое опосредствование высших психических функций является наиболее универсальным способом их формирования и функционирования. Высшие психические функции – это сложные системные образования, качественно отличные от др. психических явлений. Это "психологические системы", создающиеся "путем надстройки новых образований над старыми, с сохранением старых образований в виде подчиненных слоев внутри нового целого" (Л.С.Выготский).

392. Сознание и неосознаваемые психические процессы Сознание - один из элементов, объясняющих механизм поведения человека, наряду с волей, вниманием, эмоциями и памятью. Сознание - это результат творческого синтеза основных процессов психики: перцепции и апперцепции. Все неосознаваемые психические процессы можно разбить на три больших класса: (1) неосознаваемые механизмы сознательных действий; (2) неосознаваемые побудители сознательных действий; (3) -"надсознательные" процессы. В первый класс - неосознаваемых механизмов сознательных действий - включаются подклассы: 1) неосознаваемые автоматизмы;2) неосознаваемые установки; 3) неосознаваемые сопровождения сознательных действий. автоматизм неосознаваемый — Действия, реализуемые без непосредственного участия сознания — происходящие «сами собой», без сознательного контроля.. Выделяют два их типа:1) действия автоматические — автоматизмы первичные, никогда не осознававшиеся; функционирование врожденных, безусловно-рефлекторных программ; 2) навыки, или действия автоматизированные — автоматизмы вторичные, прошедшие через сознание и переставшие осознаваться; НЕОСОЗНАВАЕМАЯ УСТАНОВКА — для них характерны проявления двух иллюзий:1) иллюзии контрастной;2) иллюзии ассимилятивной. Проявление этих иллюзий видно на примере эксперимента, с шарами: два шара, одинаковые по всем свойствам, кроме, например, объема: один шар явно больше другого по объему. Испытуемый должен сравнить между собой шары на ощупь. Каждый раз больший по объему шар дается, в левую руку. Через 10—15подобных проб человек получает в руки пару равных по объему шаров. равные шары, не воспринимались таковыми: у испытуемого возникала иллюзия неравенства шаров. неосознаваемое сопровождение сознательных действий — такие процессы просто сопровождают действия. Сюда входят движения непроизвольные, тонические напряжения, мимика и пантомимика,. Примером могут служить движения непроизвольные челюстей или губ в такт движениям рук, непроизвольные горестные гримасы при сопереживании другим людям, и пр. “Надсознательные” процессы – это процессы большой сознательной работы, которые затем “вторгаются” в сознательную жизнь человека, меняя её течение. Если представить, что мы заняты решением какой-то проблемы, о которой думаем в течение длительного времени. Думая над проблемой, перебираем и анализируем различные впечатления и события. И в один прекрасный день всё проясняется. Иногда это случается неожиданно, как бы само собой, иногда поводом оказывается ещё одно впечатление. Мы вдруг приобретаем новый взгляд на предмет, но это новый взгляд, он остается в нас и иногда ведет к важному повороту в вашей жизни. То, что вошло в ваше сознание, является интегральным продуктом предшествовавшего процесса. Но мы не имели четкого представления об этом процессе. Мы знали только то, о чём думали и что переживали в данный момент или в ограниченный период времени. Весь этот процесс происходил в нас и нами не прослеживался. Подобные процессы помещаются вне сознания, потому что они отличаются от сознательных процессов: -- во-первых, субъект не знает того конечного итога, к которому приведёт “надсознательный” процесс. Сознательные процессы предлагают цель действия, то есть ясное осознание результата, к которому субъект стремится; -- во-вторых, неизвестен момент, когда “надсознательный” процесс закончится; часто он завершается внезапно, неожиданно для субъекта. К классу “надсознательных” процессов относят процессы творческого мышления, процессы переживания большого горя или больших жизненных событий, кризисы чувств, личностные кризисы и т.п.

393. Сензитивные периоды развития. ВОЗРАСТНАЯ СЕНСИТИВНОСТЬ — присущее определенному возрастному периоду оптимальное сочетание условий для развития определенных психических свойств и процессов. Преждевременное или запаздывающее по отношению к периоду сенситивности возрастной обучение может оказаться недостаточно эффективным, что неблагоприятно сказывается на развитии психики. Установлено, что дети обладают большими психофизиол. возможностями. На каждой ступени обнаруживается избират. восприимчивость к внеш. воздействиям; дети наиб, эффективно овладевают не любыми, а лишь определёнными способами деятельности. Эта особенность, наз. возрастной сензитивностью, заключается в оптимальном характере развития определённых психич. свойств и процессов на нек-ром возрастном этапе (определяемом как сензитивный период, или сензитивный В.). Очевидно, что преждевременное или запаздывающее по отношению к сензитивному периоду обучение может оказаться недостаточно эффективным. Повышение эффективности обучения требует строгого учёта возрастных психофизиол. особенностей ребёнка и того значения, к-рое имеют формирующиеся на данной возрастной ступени психич. новообразования. Наряду с возрастными особенностями детей необходимо учитывать и индивидуальные их особенности, к-рые могут существенно различаться у детей одного возраста. Если упущен сензитивный период, то в дальнейшем соответств. качества развиваются с трудом и не достигают совершенства. Каждый ребенок в своем развитии проходит периоды повышенной чувствительности к тем или иным воздействиям, к освоению того или иного вида деятельности. Известно, например, что у ребенка 2-3 лет интенсивно развивается устная речь, в 5-7 лет он наиболее готов к овладению чтением, в среднем и старшем дошкольном возрасте дети увлеченно играют в ролевые игры и обнаруживают чрезвычайную способность к перевоплощению и вживанию в роли. Важно отметить, что эти периоды особой готовности к овладению специальными видами деятельности рано или поздно кончаются, и если какая-то функция не получила своего развития в благоприятный период, то впоследствии ее развитие оказывается чрезвычайно затруднено, а то и вовсе невозможно. Например, в подростковом возрасте уже очень трудно научиться прямохождению и речи. Исследования, проведенные, правда, в основном на животных, показали, что сензитивные периоды могут быть очень короткими и составлять недели и даже дни. Но зато формирование определенной функции может произойти почти "с места" - в результате одного-двух повторений. Именно так в детстве фиксируются, например, аффективные реакции.

394. Универсальная модель сензитивных периодов Р. Эйслина - Дж. Готтлиба. Ничего нигде вообще нет по этому поводу. На крайний случай можно написать их вышенаписанной темы «Сензитивные периоды развития