Рисуночный тест оценки адаптивного поведения.

В качестве дополнительного метода диагностики адаптивных тактик поведения детей предлагается использовать рисуночный вариант, который основан на ряде психологических механизмов.

В механизме проекции реализуется феномен апперцепции, суть которого в активном характере восприятия различных объектов внешнего мира на основе жизненного опыта индивида, обеспечивающего выдвижение гипотез об особенностях воспринимаемого объекта, его осмысленное восприятие. Пристрастность отражения мира, обеспечиваемая перцепцией, может иметь как защитный, патологический, так и творческий, созидательный характер.

Важной характеристикой стимульного материала в такого рода методиках является его неопределенность, способствующая проявлению доминирующих потребностей, смыслов и ценностей субъекта.

Весьма ценным качеством проективных методик является то, что они ориентированы на глобальный подход к оценке личности, а значит и на индивидуальный стиль ее поведения, проявляющийся при осуществлении любой деятельности. Внимание фиксируется на общей картине личности как таковой, а не на измерении отдельных его свойств.

Неопределенность, внеконтекстуальность предъявляемого визуального материала, слабо выраженная его структурированность заставляет испытуемого дополнять, домысливать отсутствующую информацию, демонстрируя таким образом информацию о самом себе. Ценным является также то обстоятельство, что малая структурированность и малая однозначность стимулов не вызывают у воспринимающего защитные реакции, делают его более открытым.

Другим механизмом, используемым в данной методике, является идентификация (по аналогии, например, с тестом Рене-Жиля или Розенцвейга), который заключается в способности человека уподоблять, отождествлять себя с какими-либо внешними объектами - людьми, животными, предметами. Способность к идентификации лежит в основе социализации ребенка, проявляющейся в принятии им социальной роли, в осознании им групповой принадлежности. Идентификация как представление, видение субъектом другого человека как продолжения себя самого тесно сопряжена с механизмом проекции, проявляясь способностью наделения его своими чертами, чувствами, желаниями (например, когда родители ожидают от ребенка осуществления собственных честолюбивых замыслов).

Сочетание механизма наделения другого объекта (стимульного материала, визуального образа) собственными чертами и принятия на себя черт этого объекта создает условия своеобразного диалога, при проведении которого удается получить ценную информацию о поведении ребенка.

Будучи дополнительным методом оценки выраженности тактик адаптивного поведения рисуночный проективный метод имеет ряд преимуществ в детской практике. Они заключаются в следующем. Ребенок в большинстве случаев принимает исследование за игру - не осознавая его цели, поскольку она существенно отличается от знакомых ему форм оценки (опрос у доски, контрольная, экзамен) или тестовых испытаний, напоминающих школу. При необходимости получить более определенную информацию характер ответов можно регулировать с помощью дополнительной инструкции, например, попросив его отметить, каким он чаще всего бывает с мамой, папой или в детском саду.

Проективный вариант теста позволяет преодолеть затруднения, связанные с такими сторонами поведения ребенка, которые ему трудно описать самостоятельно, в том числе в словесной форме. Ребенок еще не умеет критически анализировать и обобщать свой опыт, как это умеет делать взрослый человек. Прямое исследование часто провоцирует ребенка на то, чтобы давать ответы, которые, по его мнению, от него ожидают. Поэтому некоторые ответы оказываются как-бы подогнанными к социальной норме в понимании ребенка. Снятие защитных механизмов при проективной процедуре обследования дает возможность ребенку проявить обычно бессознательно проявляющиеся формы поведения, к которым очевидно относятся и адаптивные тактики поведения.

Большим преимуществом проективных методик является то, что они содействуют поддержанию хорошего контакта с ребенком, обстановке доброжелательности и взаимного доверия. Наиболее выгодна ситуация “как будто” игры, но не слишком глубокого погружения в нее.

Проективные способы требуют широкой теоретической подготовки психолога и большого опыта по применению методик.

Предлагаемый метод включает в качестве необходимого компонента способность ребенка к самооценке, то есть оценке самого себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Самооценка является важным регулятором ее поведения, без способности к самооценке невозможно адаптивное поведение. От самооценки зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Тем самым самооценка влияет на эффективность деятельности человека и дальнейшее развитие его личности. Самооценка тесно связана с уровнем притязаний человека, т. е. степенью трудности целей, которые он ставит перед собой. Расхождение между притязаниями и реальными возможностями человека ведет к тому, что он начинает неправильно себя оценивать, вследствие чего его поведение становится неадекватным (возникают эмоциональные срывы, повышенная тревожность и др.).

На основании практических испытан, в том числе в условиях логопедических детских садов и детского речевого стационара, в качестве стимулов были отобраны фрагменты рисунков Х. Битструпа “Четыре темперамента”. Они соответствовали большинству приведенных выше критериев и оказались пригодными для диагностики лиц в широком возрастном диапазоне, начиная с младшего дошкольного возраста.