6.3. Развитие личности дошкольника

В дошкольные годы ребенок овладевает новыми, достаточно сложными видами деятельности (игра, продуктивные виды деятельности), вступает в новые формы общения с взрослыми (внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное). На новую ступень поднимаются его отношения с окружающими людьми, в первую очередь - с взрослыми. Все это имеет принципиальное значение для качественных изменений личностного развития дошкольника. Дошкольный период, как писал А.Н. Леонтьев, это "период первоначального складывания личности". Именно в это время происходит становление основных личностных механизмов и образований, развиваются тесно связанные друг с другом эмоциональная и мотивационная сферы, формируется самосознание.

Развитие самосознания ребенка

Самостоятельнее, все более независимым от взрослых становится дошкольник. Расширяются и усложняются его отношения с окружающими. Это дает возможность более полно и глубоко осознать себя, оценить достоинства и недостатки как свои собственные, так и окружающих. В раннем возрасте можно наблюдать было всего лишь истоки самосознания ребенка. Самосознание формируется к концу дошкольного возраста, оно обычно считается центральным новообразованием дошкольного детства.

Основными компонентами самосознания дошкольника являются: самооценка, осознание своих переживаний, половая идентификация, осознание себя во времени.

Самооценка появляется во второй половине дошкольного детства на основе первоначальной чисто эмоциональной самооценки ("я хороший") и рациональной оценки чужого поведения. Ребенок приобретает сначала умение оценивать других детей, а затем собственные, моральные качества и умения.

О моральных качествах ребенок судит, главным образом, по своему поведению, которое или согласуется с нормами, принятыми в семье и коллективе сверстников, или не вписывается в систему этих отношений. Его самооценка практически всегда совпадает с оценкой внешней, прежде всего - оценкой близких взрослых.

Оценивая практические умения, 5-тилетний ребенок преувеличивает свои достижения. К 6-ти годам сохраняется завышенная самооценка, но в это время дети хвалят себя уже не в такой открытой форме, как раньше. Не менее половины их суждений о своих успехах содержит какое-то обоснование. К 7-ми годам у большинства дошкольников самооценка умений становится более адекватной.

В целом самооценка дошкольника очень высока, что помогает ему осваивать новые виды деятельности, без сомнения и страха включаться в занятия учебного типа при подготовке в школе. В тоже время более дифференцированные представления о себе могут быть или менее верными. Адекватный образ "Я" формируется при гармоничном сочетании знаний, почерпнутых им из собственного опыта (что я могу сделать, как я поступил) и из общения со взрослыми и сверстниками.

М.И.Лисина проследила развитие самосознания дошкольников в зависимости от особенностей семейного воспитания. Дети с точными представлениями о себе воспитываются в семьях, где родители уделяют им достаточно времени; положительно оценивают их физические и умственные данные, но не считают уровень их развития выше, чем у большинства сверстников; прогнозируют хорошую успеваемость в школе. Этих детей часто поощряют, но не подарками; наказывают, в основном, отказом от общения. Дети с заниженным представлением о себе растут в семьях, в которых с ними не занимаются, но требуют послушания; низко оценивают, наказывают, иногда - при посторонних; не ожидают от них успеха и значительных достижений в дальнейшей жизни. Детей с завышенными представлениями о себе считают более развитыми, чем их сверстники, часто поощряют, в том числе подарками, хвалят при других детях и редко наказывают.

Таким образом, дошкольник видит себя глазами близких взрослых, его воспитывающих. Если оценка и ожидания в семье не соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям ребенка, его представления о себе окажутся искаженными.

Осознание своих переживаний - еще одна линия развития самосознания дошкольника. Не только в раннем возрасте, но и в первой половине дошкольного детства ребенок, имея разнообразные переживания, не осознает их. Его эмоции и чувства можно было бы передать так: "мне взгрустнулось", "мне радостно", выразить их словом ребенок не может. В конце дошкольного возраста он ориентируется в своих эмоциональных состояниях и может выразить их словами.

Для этого возрастного периода характерна половая идентификация: ребенок осознает себя как мальчика или девочку. Дети приобретают представления о соответствующих стилях поведения. Большинство мальчиков стараются быть сильными, смелыми, не плакать от боли или обиды; многие девочки - аккуратными, деловитыми в быту и мягкими или кокетливо-капризными в общении. К концу дошкольного возраста мальчики и девочки играют вместе не во все игры, у них появляются специфические игры - только для мальчиков и только для девочек.

В этот возрастной период начинается осознание себя во времени. В 6-7 лет ребенок помнит себя в прошлом, осознает себя в настоящем и представляет себя в будущем; "когда я был маленький", или "когда я вырасту большой".

Л.И.Божович в своих исследованиях показывает, что развитие самосознания дошкольника находится в тесной связи с формированием его познавательной и мотивационной сферы. На этой основе их развитие в конце дошкольного периода появляется важное новообразование - ребенок оказывается способным в особой форме сознавать и самого себя и то положение, которое он в данное время занимает, т.е. у ребенка появляется "осознание своего социального "я" и возникновение на этой основе внутренней позиции".

Развитие мотивационной сферы дошкольника

Поведение младшего дошкольника еще мало отличается от поведения детей раннего возраста: он действует под влиянием ситуативных эмоций и желаний, вызываемых самыми разными причинами. Совершая то или иное действие, он не отдает себе ясного отчета, зачем и почему он это делает, ему трудно объяснить, мотивировать свое поведение. У старших дошкольников поступки и отношение к окружающему более осознанны, мотивированы.

К числу новообразований в мотивационной сфере ребенка относится проявление новых, типичных для дошкольного возраста мотивов. Среди них - мотивы, связанные с интересом детей к миру взрослых, с их стремлением быть похожими на них. "Я уже большой" - фраза, которой ребенок поясняет многие свои действия.

Среди значимых мотивов для детей и интерес их к содержанию и процессу новых, осваиваемых видов деятельности, в первую очередь к игре. Игровые мотивы, как правило, переплетаются у ребенка со стремлением быть похожими на взрослых.

Другая важная группа мотивов, которой руководствуются дошкольники, - установление и сохранение положительных взаимоотношений со взрослыми. Дети особенно чувствительны к их оценке, мнению, стремятся к положительным взаимоотношениям с взрослыми. В.С. Мухина подчеркивает особую роль в развитии личности проявляющейся в процессе общения потребности в признании. Мотивы личных достижений, стремление к самоутверждению, самовыражению нередко побуждают ребенка к действиям. О степени удовлетворения этой потребности в процессе деятельности говорят детские чувства, эмоции.

Поведение детей этого возраста часто определяют познавательные мотивы. Дошкольники пытливы, любознательны. Л.И. Божович показывает, что эта потребность развивается и проявляется у детей по-разному: у одних она имеет ярко выраженную "теоретическую" направленность, а у других "практическую".

Особенно важное значение в формировании поведения дошкольника имеют нравственные мотивы. Они развиваются в связи с усвоением и осознанием норм поведения человека в обществе и выражают отношение ребенка к людям. К концу дошкольного возраста в этой группе мотивов все большее место занимают общественные мотивы - желание сделать приятное, нужное людям, принести им пользу.

Таким образом, в дошкольном возрасте появляются новые мотивы поведения, которые вступают в определенные взаимоотношения, соподчинение. Соподчинение, иерархия мотивов является важнейшим новообразованием в развитии мотивационной сферы дошкольника. Наличие соподчиненности мотивов дает возможность ребенку отказаться от привлекательной в данный момент вещи, занятия ради выполнения более важного, хотя и, возможно, более скучного занятия.

Сдерживанию непосредственных побуждений ребенка способствует присутствие взрослого или других детей. Сначала ребенку нужно, чтобы кто-то был рядом, контролировал его поведение. Затем по мере развития плана представлений, он начинает сдерживаться при воображаемом контроле: образ другого человека помогает ему регулировать свое поведение. Благодаря развитию механизма соподчинения мотивов, старшие дошкольники легче ограничивают свои желания, чем младшие, но эта задача остается достаточно сложной на протяжении всего периода. Наиболее благоприятные условия для подчинения побуждений ребенка правилам поведения создаются в ролевой игре.

Мотивы деятельности в дошкольный период постепенно перестают быть равнозначными для ребенка, одни из них начинают преобладать над другими. То, какие мотивы будут выступать в качестве главных, определит направленность всего поведения ребенка. В дошкольном возрасте стержень личности только начинает складываться, но определенная направленность в поведении дошкольника уже наблюдается.

Эмоции и чувства дошкольника

В процессе деятельности, познания окружающего мира и себя, в процессе общения со сверстниками и взрослыми ребенок испытывает разнообразные эмоции и чувства.

Эмоции и чувства рассматриваются как формы отражения действительности, проявляющиеся в отношении ребенка к окружающему миру, в переживаниях по поводу появления, удовлетворения или неудовлетворения потребностей.

Развитие эмоций и чувств в онтогенезе имеет определенные закономерности:

I. В онтогенезе сначала появляются эмоции, отражающие простейшие переживания, связанные с удовлетворением естественных потребностей. В отличии от животных форма проявления простейших эмоций у ребенка социальна уже на первом месяце жизни.

II. Далее развитие эмоций происходит как их дифференциация, как обогащение переживаний. Это связано с общим развитием личности ребенка, накоплением его социального опыта, расширением круга явлении, вызывающих эмоциональный отклик.

III. Развитие чувств у детей происходит как обогащение эмоций, направленных на определенный объект. В сформировавшейся системе эмоций и чувств эмоции являются проявлением переживаемого чувства.

У дошкольников система эмоций и чувств еще только формируется. Поэтому, их эмоции - не столько проявление переживаемого чувства, сколько материал для обогащения и формирования на их основе высших чувств.

IV. Процесс развития эмоциональной сферы дошкольника характеризуется постепенным отделением субъективного отношения от объекта переживаний. В начале дошкольного периода ребенок воспринимает врача как "плохую тетю", так как она делает ему укол - отрицательную характеристику своего эмоционального состояния переносит на объект переживаний. В старшем дошкольном возрасте дети начинают оценивать людей по их личностным качествам.

V. В дошкольном возрасте происходит развитие динамической и содержательной сторон эмоций и чувств. Развитие содержательной стороны обусловлено расширением и углублением знаний ребенка об окружающем мире, развитие динамической стороны обусловлено формированием умения контролировать и регулировать свои эмоциональные проявления.

Развитие эмоций и чувств связано с развитием других психических процессов и в наибольшей степени - с речью. С помощью речи происходит осознание ребенком своих чувств, управление ими.

Как показывают исследования М.М. Кравцовой, влияние слова на эмоциональную сферу детей зависит от их возраста. До 4,5 - 5 лет внушение через слово не удается, что объясняется слабыми связями между первой и второй сигнальной системой. В старшем возрасте усиливаются и эмоциональная окраска второсигнальных реакций, и контроль второй сигнальной системы над проявлением эмоций. Однако даже у старших дошкольников связь эмоциональной сферы с первой сигнальной системой более выражена, чем со второй (сказку или рассказ без иллюстраций дети воспринимают хуже, чем их же, но с картинками, иллюстрациями).

Развитие высших чувств у дошкольников

При формировании высших чувств (моральных, эстетических, познавательных) у ребенка параллельно формируются понятия о плохом и хорошем, красивом и некрасивом, а также - познавательная потребность.

Высшие чувства начинают формироваться в начале дошкольного возраста. Для дошкольников характерна слитность высших чувств. Ребенок одинаково оценивает совсем разные по характеристикам предметы и явления (например, «хорошая» – значит красивая, «хорошая» – значит «добрая», «хорошая» – значит интересная).

Познавательные (интеллектуальные) чувства возникают у ребенка в познавательной деятельности. К ним относятся любопытство, любознательность, чувство юмора.

Эстетические чувства проявляются у детей в эмоциональном отношении к героическому, комическому, безобразному, прекрасному – в природе, в жизни, в процессе восприятия и творчества.

В среднем дошкольном возрасте у многих детей можно отметить проявление и морального чувства – чувства долга, гордости и стыда. Как показало исследование Р.Х. Шакуровой, развитие гордости в дошкольном возрасте происходит не только под влиянием положительной, но и отрицательной оценки, вызывающей чувство стыда.

В дошкольном возрасте у детей появляется чувство дружбы. Чаще всего мотивом дружбы является совместная деятельность, игра. Для младших дошкольников характерна дружба поочередно со всеми детьми. У старших дошкольников она приобретает интимный характер, мотивом ее могут быть взаимные симпатии, интересы, склонности.

К концу дошкольного возраста высшие чувства все чаще становятся мотивами поведения. Посредством чувств происходит регуляция поступков, действий, желаний ребенка.

Развитие воли

Важнейшим приобретением дошкольного возраста является превращение поведения ребёнка из "полевого" в "волевое" (А.Н. Леонтьев). Главные характеристики полевого поведения преддошкольника - импульсивность и ситуативность. Ребёнок действует не задумываясь, под влиянием спон­танно возникших переживаний. Цели и содержание его деятельности опре­деляются внешними предметами, компонентами ситуации.

В дошкольном детстве ребёнок овладевает целеполаганием, планиро­ванием, контролем. У дошкольника целеполагание развивается по линии самостоятельной, инициативной постановки целей, которые с возрастом изменяются и по содержанию. Как подчёркивал Л.С. Выгодский, самым характерным для воле­вого действия является свободный выбор цели, своего поведения, опре­деляемый не внешними обстоятельствами, а осознанным мотивом.

Как уже отмечалось, в дошкольном возрасте складывается соподчинение мотивов, на основе чего появляется возможность сознате­льно подчинять свои действия одному из них (А.Н. Леонтьев). В отличие от ребёнка раннего возраста дошкольник осознаёт борьбу моти­вов как внутренний конфликт, переживает его, понимая необходимость выбора.

К концу дошкольного возраста у ребёнка должно выработаться умение принять задание, подчинить своё поведение будущему результату, иногда вопреки чувственным побуждениям, действующим в данную минуту, что является необхо­димым условием для обучения в школе.