4.3. Развитие рецепторной и двигательной сферы младенца

Развитие сенсорной и моторной активности младенца происходит не одновременно. Важнейшая особенность состоит в том, что высшие анализаторы - зрение и слух - опережают развитие руки как органа осязания и органа движения.

В возрасте 4 месяцев устанавливается связь между слухом и зрением, что значительно расширяет контакты ребёнка с окружающим миром.

С освоением хватания начинается развитие руки как анализатора. К 10-11 месяцам ребёнок, прежде чем взять предмет, заранее складывает пальцы в соответствии с его формой и величиной. Следовательно, зрительное восприятие ребёнком этих признаков в объектах направляет его практические действия. Во втором полугодии жизни возникает активное рассматривание, обследование предметов, которое связано с манипулированием. Складываются зрительно-двигательные координации (Д. Б. Эльконин). В процессе хватания и манипулирования ребёнок узнаёт свойства предметов.

К концу первого месяца ребёнок прислушивается к речи взрослого. В первые три месяца у него появляются ответные голосовые реакции, что свидетельствует о начале развития голосового аппарата, звуковой речи. В 4-5 месяцев младенец различает интонации обращенной к нему речи, к 6 месяцам узнаёт своё имя, с 7 до 10 месяцев начинает понимать речь взрослого. Начальная форма понимания речи строится на основе зрительной ориентировки. Складывается связь между предметом, действием с ним и словом взрослого.

Практически сразу после рождения (в 1 - 3 день) ребёнок реагирует на слуховые раздражители. Дети 7-8 месяцев различают запах духов и камфары. У грудного ребёнка можно констатировать реакцию на холод (Красногорский, Рёлеман). Дети рано начинают дифференцировать цвета, по-разному реагируют на них уже с 6 месяцев.

Ребёнок познаёт пространство по мере того, как он им овладевает. Ряд исследователей (В.Штерн, Болдуин) различают у детей «пропространство» (или «ротовое» пространство), «близкое» (хватательное), и «далекое» пространство. Последним ребёнок овладевает постепенно, оно становится близким, по мере появления у ребёнка возможности самостоятельно передвигаться. Далёкое пространство сначала малодифференцировано, оценка расстояния очень неточна. Далёкие объекты вследствие незрелости аккомодации и конвергенции вообще не замечаются годовалым ребёнком, а образуют неопределенный фон (В.Штерн).

Исследователи (Н.М. Щелованов, М.А. Аскарина, М.М. Кольцова и др.) подчеркивают потребность младенца в движениях. Ограничение двигательной активности уже на первом месяце жизни вызывает у ребёнка беспокойство.

Ф.Я Абрамович-Лехтман выделила 6 этапов действия ребёнка с предметом.

1. Активное бодрствование (от « до 4-5 недель).

2. Сенсорная активность - реакция оживления (1,5-3 месяца).

3. «Преддействие» - длительно фиксирует взгляд, шевелится, ощупывает кисти рук (2,5-4,5 мес.).

4. Простое «результативное» действие - формируется хватание (4-7 мес.).

5. «Соотносящее» действие - захватывание предмета происходит посредством противопоставления большого пальца (7-10 мес.).

6. Функциональное действие (10-12 мес.) формируется ориентировочно-исследовательский рефлекс «что с этим можно делать?» (И.П. Павлов). Хватание возникает не на базе рефлекса Робинсона, а благодаря установлению

условно-рефлекторных связей между зрительными, слуховыми, тактильными,

двигательными и другими анализаторами (М.Ю. Кистяковская).

В период с 7-го по 10-й месяц происходит формирование активного манипулирования с предметом. Формируется система движений.

На 11 месяце ребёнок начинает манипулировать двумя предметами. Появляется элементарное планирование действий. Развитие всё более тонких и точных движений рук, пальцев, выработка условно-рефлекторных движений пальцев и ладони отражают не только совершенствование двигательных функций речи, но и усложнение аналитико-синтетической деятельности мозга ребёнка. Специально организуемая деятельность ребёнка с предметами приводит к развитию наглядно-действенного мышления.

Направленность действия на получение результата формирует зачатки волевых качеств.

Разнообразные действия с предметами служат фундаментом более сложных игр на втором году жизни. С образованием предметных действий зрение и слух приобретают решающее значение в развитии рецепторной и двигательной сферы.

Сенсорное развитие в младенческом возрасте имеет свои особенности:

- складывается акт рассматривания предметов;

- формируется хватание, приводя к развитию руки как органа осязания и органа движения;

- устанавливаются двигательно-зрительные координации, что способствует переходу к манипулированию, в котором зрение управляет движением руки;

- устанавливаются дифференцированные взаимосвязи между зрительным восприятием предмета, действием с ним и его называнием взрослым.

В течение первых двух месяцев жизни у ребёнка интенсивно развиваются движения глаз. Акт смотрения развивается следующим путём:

2-3 недели - конвергенция глаз;

3-5 недель - задержка взора на предмете;

4-5 недель - следит за предметом на расстоянии 1-1,5 м.

2 месяца - следит за предметом на расстоянии 2-4 м.

3 месяца - следит за предметом на расстоянии 4-7 м.

К 4 месяцам акт смотрения достаточно сформирован. (Д.Б. Эльконин).

Возникновение и формирование основных двигательных реакций на первом году жизни ребёнка было изучено Н.А. Фигуриным и М.П. Денисовой. Авторами выделены следующие закономерности развития двигательных реакций у ребенка: конец 2-го месяца жизни - задержка взора на предмете; 2,5 м. - улыбка на говорящее лицо; З мес.- звуки при разговоре; 3,5 м. - слежение за предметом глазами, мигание при быстром приближении предмета; лежа на животе, ребенок поднимет голову, держит ее. В 4 м. – поворачивает голову на голос сбоку, направляет руки к объекту, ощупывает. 4,5 м. - поворачивает голову на звонок сбоку. 5м.- крик при резком звуке, хватание предмета над грудью. 5,5 м. - симптом Кернига, сопротивление выпрямлению ноги в коленном суставе при согнутом тазобедренном исчезает. 6 м. — поставленный, не прогибает ножек, сидит с поддержкой, хватание предмета над лицом. 7м.- локальная реакция с век (потирает рукой при раздражении), стоит взятый за руки. 7,5 м. - локальная реакция с носа. 8м,- сидит без поддержки, поднимается на ручки из положения лежа на животе. 8,5 м. - стоит, держась за опору. 9м.- сидит самостоятельно, встаёт самостоятельно. 10м.- стоит, ползает, ходит за обе ручки. 10,5 м. - локальная реакция с уха. 12м.- ходит за одну ручку. 13м.- ходит без поддержки.