Лекция 2.8. Педагогические теории эпохи Просвещения (1 ч.)

Общая характеристика эпохи Просвещения. Д.Локк как типичный представитель «классового компромисса» в Англии. Философские и социально-политические воззрения Д.Локка. Система физического, нравственного, умственного и трудового воспитания «джентльмена» как реализация идеи о всестороннем и гармоничном развитии личности в условиях Нового времени. Записка к проекту закона о бедных «Рабочие школы». Влияние идей Д.Локка на философов-материалистов французского Просвещения.

Общая характеристика французского Просвещения. Философско-педагогические взгляды К.А.Гельвеция и Д.Дидро. Теория естественного свободного воспитания Ж.Ж.Руссо как отражение социально-политических и философских идей Английской буржуазной революции и французского Просвещения. Демократическая направленность педагогических взглядов Руссо. Цель образования по Руссо. Факторы, влияющие на развитие человека. Возрастная периодизация: задачи, содержание, формы, методы естественного свободного воспитания в каждом возрастном периоде. Роль воспитателя в образовательном процессе. Значение философско-педагогических идей Ж.Ж.Руссо, их влияние на дальнейшее развитие педагогики.

Лекция 2.9. И.Г.Песталоцци как основоположник развивающего и воспитывающего обучения (1 ч.)

Истоки социально-педагогических взглядов И.Г.Песталоцци. Практическая направленность педагогической деятельности И.Г.Песталоцци. Создание «Учреждения для бедных» в Нейгофе. Попытка реализации идеи соединения обучения с производительным трудом. Осмысление педагогического опыта в романе «Лингард и Гертруда» – первом романе о воспитании крестьянских детей. Приют для сирот в Станце. Идея психологизации воспитания и обучения. Разработка теории воспитывающего и развивающего обучения. Деятельность И.Г.Песталоцци в Бургдорфе и Ивердоне. Теория элементарного образования как инструмент развития личности воспитанника. Значение социально-педагогической деятельности И.Г.Песталоцци для дальнейшего развития теории и практики образования.

Лекция 2.10. Развитие идей воспитывающего и развивающего обучения в немецкой классической педагогике (1 ч.)

Становление различных направлений в немецкой классической педагогике XIX в. И.Ф.Гербарт как представитель консервативного направления в педагогике. Обоснование педагогики как науки на основе философии, этики и психологии. Развитие идеи воспитывающего обучения. Теория формирования многостороннего интереса. Теория ступеней обучения. Нравственное воспитание в единстве нравственных действий с сознанием. Гербарт о роли личности учителя в достижении эффективности воспитывающего обучения.

Развитие Ф.В.А.Дистервегом буржуазно-демократического направления в немецкой педагогике. Активная общественно-педагогическая деятельность Ф.В. А.Дистервега. Цель образования как «развитие самодеятельности на службе истине, красоте и добру». Основополагающие принципы воспитания и обучения: природосообразность, культуросообразность и самодеятельность. Дидактика развивающего обучения А.Дистервега. Роль личности учителя в реализации задач школьного образования.

Лекция 2.11. Образование и педагогическая мысль в России в XVIII - XIX веках (до 90-х гг.) (2 ч.)

Социально-экономическая, политическая и культурная обусловленность реформ образования в России в начале XVIII в. Организация государственных светских школ. Реальный характер образования в светских школах. Попытка создания системы начальных школ в России: цифирные школы. Сословная направленность образования после 1825 г.: гарнизонные, горнозаводские, архиерейские школы, кадетские корпуса. Создание Академии наук. Деятельность М.В.Ломоносова в области просвещения. Открытие Московского университета.

Политика просвещенного абсолютизма Екатерины II. Деятельность И.И.Бецкого по реализации идеи воспитания «новой породы людей». Деятельность Ф.И.Янковича. Устав народных училищ 1786 г.

Социально-политическая обусловленность реформ образования в начале XIX в. Устав учебных заведений, подведомственных университетам 1804 г. Создание в России государственной системы образования. Основные тенденции дальнейшего развития школы. Усиление реакции в области образования. Уставы 1828 и 1835 гг.

Подъем общественно-педагогического движения в 60-х гг. Школьные реформы 60-70-х гг. Деятельность земств в области народного образования.

Общая характеристика основных направлений развития педагогической мысли в XIX в.

Раздел 3

Образование и педагогика в Новейшее время

Лекция 3.15. Образование и педагогическая мысль в России после Октябрьской революции. Реформы и контрреформы в области образования в советской России в 20-30-е гг. (2 ч.)

Политика большевиков в области образования. Первые декреты Советской власти по народному образованию и проведение их в жизнь. Борьба Советской власти за привлечение учительства на свою сторону. Создание законодательной основы строительства социалистической школы. Изменения в содержании образования. Поиски новых форм и методов организации образовательного процесса в школе 20-х гг. Реализация идеи свободного воспитания. Комплексные и комплексно-проектные программы ГУСа (1923-1930 гг.). Введение всеобщего обязательного начального обучения (1930 г.). Постановления о школе 1931 и 1932 гг. Введение единой системы народного образования (1934 г.). Дальнейшие тенденции развития школы в 30-х гг. Основные направления развития педагогической мысли в 20-30-е гг. Роль Постановления ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе наркомпросов» в дальнейшем развитии педагогической науки.